探究課程設計優化的新維度

在現代課程理論中，目標、內容、實施、評價作為課程問題的核心要素已深入人心。課程內容既是課程目標實現的載體，又是課程實施過程的橋梁紐帶，還是課程評價的價值參考。如何以學生為中心，優化課程內容設計，發展學生核心素養，實現課程育人目標尤為重要。

廣東實驗中學附屬茂名學校依托廣東實驗中學本部資源，在辦學之初就對學校課程進行了頂層設計，以辦“高品質學術型現代化學校”為定位，提出了培養“有思想力、創造力、領導力的時代新人”的育人目標，設計了“三階六段”十二年貫通式學生發展體系，開發了一系列特色課程。在課程內容設計上，落實“以學生為中心”的教學理念，聚焦學生的個性發展、自主學習、學習效果三個核心要素，探索課程設計優化的新維度。

大概念教學，落實國家基礎課程

新課標的出臺，提出了學科大概念，要求學科教學打破傳統的單元教學而倡導大單元教學。教師要根據具體學情和知識本身的關聯性，以統編教材的自然單元為載體，對教材進行二次開發，形成單元與單元、學科與學科之間的大單元。學校以學科學歷案為載體，對課程內容進行二次設計，使課程內容更加符合學生發展認知規律，更利于發展學生學科核心素養。例如，語文科組在教研部編版高中語文必修上冊第六單元時，以“縱貫今古，學習有道”作為大概念設計了“敏而好古，感受古人論辯氣勢”“文無空言，議論寫作有的放矢”“浸潤書海，體味經典可享用”“撰寫一份《學習之道大家談》的發言稿”等層層遞進的主題學習內容。政治科組在教研統編版高中思想政治必修四《哲學與文化》時，以“歷史唯物主義”為大概念，設計了“中國航天的星辰大海——堅持歷史唯物主義，實現人的自由全面發展”的教學內容，緊扣熱點，激發學生興趣。

個性化發展，開發拓展性課程

信息技術的飛速發展和科技強國戰略的推進，對教育質量提升提出了新的要求，這要求學校提供更加豐富和個性化的課程內容。在落實國家基礎課程的基礎上，學校開發了多樣化的拓展性課程，如高中語文的“戲劇表演”選修課、高中美術的“創意設計”選修課、初中體育的“足球訓練”選修課、小學數學的“數獨運算”選修課等。這些課程基于學生的不同發展階段和個性化需求，旨在發展其多方面能力，重視真實體驗和學習過程，激發學生的學習內驅力。

學校還在課堂的時空上延伸，將學生置于社會大環境中進行實踐。每月，學生都會走進社會開展主題式學習，涵蓋歷史、人文、生活、科技等多個領域。這些活動形式多樣，包括研學旅行、書信交流、手抄報制作和視頻創作等，讓學生關心生活、學會思考、創造價值。學校組織學生開展了一系列綜合實踐活動，例如走訪紅色革命圣地、“我說祖國新變化”Vlog拍攝大賽和“我給院士校友寫封信”主題書信活動等。這些主題實踐活動不僅豐富了學生的課余生活，還促進了他們綜合素質的全面提升，使他們在實踐中獲得深刻感悟。

項目式研究，生成研究性課程

本次新課標的亮點之一是各門課程開展跨學科主題學習活動，而跨學科學習的基本方式是項目式學習。它要求學生以問題為驅動，在特定場景下綜合應用不同學科知識，選擇策略方法，主動探究問題解決的有效路徑，從而實現能力的發展。學校秉承開放辦學的理念，推動家校社協同，積極對接校內外資源，為學生搭建多樣化的成長平臺。例如，學校以“學術大講堂”的形式開設科學課程，邀請行業精英講解行業發展前沿知識，開拓了學生的科學視野，還為項目式學習提供了選題方向。此外，學校與科研院所簽署合作辦學協議，遴選研究課題，并由博士帶領學生進入實驗室開展實驗研究。例如，初三學生開展了“水火箭”原理探究，高一學生則進行了“肥皂制作”工藝流程探究等項目，他們的科學素養和實踐能力得到了提升。