開展結構化教學設計，增強學科素養

掌握課堂，從認真備課開始；備好一堂課，從教學設計開始。教學設計是教師日常工作的一部分，是教師教學的基本功之一。新課程、新教材、新高考的背景下，深圳市寶安中學（集團）高中部積極開展結構化教學設計，以應對新環境下落實學科核心素養的挑戰。

結構化教學設計是一種價值觀

結構化教學設計并非一個新生的概念。大單元教學設計、大概念教學設計、主題式教學設計、項目式學習設計等，都體現了結構化的形式，只是側重維度和考察視角不同。結構化教學設計不僅是一種具體的教學設計方式，更是一種教學設計的理念和思維，體現了“以學生為中心”的教育價值觀。結構化教學設計正是從課程的角度，讓教師由學科立場轉向教育立場，以課程標準、學術前沿、教情學情等為依據，確定教學目標、開發評價工具、統整教學內容、設計情境活動、進行總結反思，開展一系列教學設計和教育實踐活動。

結構化教學設計有一套方法論

結構化課程內容由知識結構走向素養結構。結構化課程的教學目標表現為學生能實現的學習目標，學習目標表現為學科素養目標，素養目標表現為學生具體、可實踐的能力。例如，在“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”這一主題中，其課程標準要求，通過本單元學習，了解明清統一全國和經略邊疆的相關舉措，認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義。如何將其轉變為可操作、可落地的素養目標？教師對比《明朝形勢圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》，分角度總結明清經略邊疆的舉措，概括其特點，培養學生的時空觀念，使他們認識到統一多民族國家版圖奠定的當時及后世意義。同時，教師從全球視野的角度幫助學生了解當時中國社會發展所面臨的危機，并輔以文獻史料，引導他們樹立論從史出、相互印證的意識。

結構化教學設計與學習設計的統一。教師在設計學生的核心任務時，需要注重任務的趣味性、可操作性和可選擇性，以滿足不同層次學生的興趣與需求，引導他們完成學習任務。例如，在“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”中，學生需要完成三項任務。一是分為兩大組，分別完成“內陸邊疆與經略海疆表”“清朝疆域奠定舉措表”。二是每組派一位講解員梳理明清經略邊疆的舉措，以接龍補充的方式概括特點。三是板書明清國家版圖奠定的重要意義。課堂以分組討論、講解員介紹等形式體現趣味性，以討論、解說、板書等過程讓學生的學習具備可選擇性；任務具體、難度分層，讓學生能上手、易操作。

教師要厘清結構化教學設計的關鍵環節。目標系統與模板，核心概念與核心任務，作業分層與評價分層，這些環節相互關聯，共同構成了結構化教學設計的框架。在“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”的教學設計中，教師從必備知識、關鍵能力、核心價值、學科素養四個角度，設計了目標清晰、層層遞進的分層作業，以體現結構化教學設計的整體性和系統性。

結構化教學設計需要實踐創新

一方面，結構化教學設計要充分發揮新媒體、新平臺的教學輔助作用。教師可以嘗試將AI課堂與虛擬數字人引入教學，貫穿結構化教學的全過程，以新穎的形式呈現邏輯性內容，滿足學生的好奇心與求知欲。另一方面，教師要勤于反思，在實踐中總結結構化教學設計容易陷入的誤區，在探索如何落實核心素養的道路上，與其他教師共勉分享、不斷提升、持續創新。

【本文系2023年度廣東省深圳市重點資助課題“‘三新’背景下高中歷史大單元教學設計研究”（課題編號：zdzz22013）階段性成果】