數字技術賦能學生綜合素質評價的改革和探索

摘""要：當前我國正在全面推進教育數字化戰略行動，數字技術賦能成為教育高質量發展的重要引擎，教育領域逐漸向數字化教育轉型，對于學生綜合素質評價的改革起到了積極的作用同時也帶來了創新變革，數字技術也逐漸成為了學生評價的重要力量。本文分析數字技術賦能教育評價的現實價值，從評價內容多維度、評價過程全記錄、評價指標數據化、評價手段智能化四個方面構建學生綜合素質評價體系，旨在探索數字技術賦能學生綜合素質評價，以期能更好的促進職業院校教育評價數字化轉型。

關鍵詞：數字技術;學生評價;體系構建;改革實踐;

當下，隨著數字技術的發展與推廣，我國教育領域逐漸向數字化教育轉型，為教育教學帶來了根本性變革。數字技術賦能是一種以數字技術作為主要手段，賦予目標對象更多的能力來將傳統的行動方式轉向更高效、更直觀的方式。國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，特別指出要“完善評價機制”，強調充分利用大數據、人工智能等現代數字化技術，為學生評價提供技術支撐。數字技術賦能學生綜合素質評價改革，是教育評價改革的需要，也響應了國家教育數字化戰略行動，以期能更好的促進教育數字化創新發展，為數字技術在學生綜合素質評價的深入應用提供參考。

一、職業院校數字化的發展

數字化是指將信息、流程、業務模式等從傳統的物理形式轉變為數字形式，并通過信息技術來實現管理、處理和傳輸的過程。這一過程不僅涉及到將數據轉換為數字格式，更包括利用數字技術和數據驅動的方法來重新設計和優化業務流程和管理方式。數字化的目標是提高效率、增強靈活性和創造新的價值。當前是廣泛采用數字技術的時期。在這個時期，數字技術成為推動教育領域發展的主要力量。數字化的思維與校園數字化建設的結合在諸多現實場景中有了很好的實踐應用，例如通過大數據分析門禁的人臉數據，可以進行學生日常出勤行為統計，及時采取相應的管理措施;通過建設數字化教學資源平臺，提供豐富的電子書籍和教材，學生可以隨時隨地通過電子設備進行閱讀和學習。將文字、圖像、視頻、動畫等多種媒體元素結合，增強學習體驗，數字化在教育中的應用極大地豐富了教育資源和教學方式，提高了教學效率和管理水平，促進了教育的公平和個性化發展。

符合時代發展的院校數字化治理方式歸根結底就是滿足師生需求[1]，“十四五”對數字化融入教育評價進行了美好藍圖的規劃。但是，目前大多數職業院校對數字化的發展理解還停留在信息化時代諸如學生信息線上采集、校園無線網絡全覆蓋等，對數據的應用集中在可視化的層面，距離數字化的應用還有較大的差距。數字化就是應用數字技術將數據資產價值化，因此各業務部門可以通過數據采集、數據共享、模型構建等打破數據孤島共同建設學生綜合素質評價體系，進一步推動學生評價的變革與創新。

二、學生綜合素質評價體系建設

（一）學生綜合素質評價體系現狀

國內在學生綜合素質評價研究中，主要論述評價價值取向、評價模式、評價方式方法。在評價價值取向方面，我國的研究者把能力本位的評價理念作為學生綜合素質評價的導向。林安全等學者構建了一種五邊形模型學生評價體系，該體系由“二階段”和“三課堂”二個部分組成，“二階段”是指學生在校階段和在校實習階段，“三課堂”是指理論課、實訓課、實習崗位，該評價模式由多方參與[2]。徐靜等學者以“思想政治素質與職業道德修養”“學業成績與職業技能素質”“創新素質與實踐能力”“身心素質”四個維度為基礎構建了模塊化的學生綜合素質評價體系[3]。

國外在學生綜合素質評價的研究主要是針對學生的職業能力，其中西歐國家著重以實踐能力評價為標準，行業協會、企業、院校參與評價，以表現性評價為主，注重收集過程證據。德國以職業能力為評價標準，注重以過程為導向的原則，評價主體一般為行業企業或行業協會，評價模式分為“操作技能導向”和“過程導向”兩種。英國以不同職業資格等級的關鍵能力和職業技能為評價標準，評價主體一般為鑒定站、各級考評員和督考員。英國的學生評價方法主要表現在職業技術能力的認證過程是否符合操作標準，注重認證結果[4]。

雖然學生綜合素質評價體系在不斷發展，但仍面臨一些挑戰，如評價標準的統一性、評價方法的科學性、評價結果的公正性等。隨著教育改革的深入，職業院校不斷根據社會和行業的變化，調整和優化學生評價體系，使其朝著更加科學、合理、多元化的方向發展，以更好地適應社會和經濟發展的需要，培養符合市場需求的高素質技術技能人才。

（二）學生綜合素質評價體系建設的意義

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育發展方向上教育評價是其中重要的因素，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，要改革創新，破立并舉，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。學生綜合素質評價體系建設其核心在于全面評估學生的多方面素質和能力，促進學生全面發展，提升教育質量和效能。

1.促進學生全面發展

建設綜合素質評價體系在多維度評價上不僅關注學生的學術成績，還關注學生的道德品質、身心健康、社會適應能力、創新精神和實踐能力等多個方面，推動學生在德智體美勞全面發展。在個性化發展上通過全面的評價，發現每個學生的特長和潛力，支持個性化教育，因材施教，幫助學生充分發揮自己的優勢。

2.促進教育公平

建設綜合素質評價體系可以對那些在某些方面有特長但學業成績一般的學生，提供更多的認可和支持。

3.家校共育的紐帶

建設綜合素質評價體系可以增強家校合作，通過數字化平臺向家長展示學生的綜合表現，促進家長與學校的溝通與合作，共同促進學生成長。通過評價結果反饋，家長可以更好地了解孩子的優勢和不足，調整家庭教育策略，為孩子提供更有針對性的支持和幫助。

4.推動教育改革

建設綜合素質評價體系可以推動了教育理念的轉變，從注重知識傳授轉向關注學生的全面發展，促進素質教育的實施。在綜合素質評價的引導下，學校和教師將更加注重教學模式的創新，探索多樣化、個性化的教育方式，提升教育效果。

5.促進教育的科學化和數字化

建設綜合素質評價體系通過收集和分析學生的多維度數據，支持評價實施干系人進行數據驅動的決策，提升評價管理的科學性和有效性。依托數字化平臺，綜合素質評價可以實現數據的高效采集、分析和反饋，為學校、教師、家長和學生提供便捷的溝通和管理工具。

三、數字技術賦能學生綜合素質評價體系建設

數字技術的應用為學生綜合素質評價體系的建設提供了強有力的支持和保障。通過大數據、人工智能、在線平臺和區塊鏈等技術，可以提高評價的科學性、全面性、及時性和公正性，支持個性化教育，提升教育管理效率，促進教育公平。數字技術的不斷發展和教育理念的更新，學生綜合素質評價體系將更加完善，為學生的全面發展提供更加堅實的保障。

（一）數據全共享

傳統學生評價的數據采集手段落后、來源單一、無統一標準，數據利用率不高，導致評價結果不具有代表性，無法真實的反映學生的綜合素質。以數字技術賦能學生評價，可以打破以往諸多制約因素，在不同的場景開展伴隨式數據采集，呈現全面覆蓋、全面抽樣、全程跟蹤的優勢和應用效果。學生綜合素質評價體系的建設需要多部門參與，數據共享可以減少重復工作和數據收集的成本，提高了整體工作效率、數據利用率以及評價工作的透明度。

（二）模型易改進

教育數字化的推進，是學生綜合素質評價體系建設脫離單一固化標準的契機，在對學生評價數據分析時，由于數據量大、數據類型多、數據權重不同、數據指標變動等情況，需要構建相應的數字化評價模型。模型可以動態的對評價數據進行篩選采集、權重設置、評價指標重構等操作，也可以根據現實情況進行模型結構優化對模型內部模塊進行重組，使評價結果符合預期效果。

（三）結果可視化

數字化的評價結果展示不再拘泥于時間或空間，傳統的學生評價結果一般呈現在紙制評價單或學生手冊中，其中存在大量數據指標、數據關系、數據來源、統計過程等，結果可分析性不高，不利于傳達評價觀點，評價交互方式不太友好。通過數字技術的賦能可以將復雜的評價數據轉化為圖形、圖表等形式展示，數據關系和趨勢一目了然，相比于閱讀大量數據，通過可視化可以更快地獲取所需信息。通過可視化，數據的來源、處理過程和結果更加清晰。有說服力的圖表、圖形、文字組合可以更有效地傳達評價結果。

（四）過程可溯源

數字技術提升了評價數據采集的靈活度，讓多渠道的評價數據進行自動化的清洗、分析、統計。將數據進行持久化可以高效管理學生評價過程數據，透明的過程記錄可以增強評價干系人對結果的信任，參與者更有可能對自己的行為負責，如果出現問題，可以快速定位到問題發生的環節，便于分析原因。詳細的評價記錄有助于減少人為錯誤和信息遺漏。通過分析評價過程記錄，可以發現數據流程中的瓶頸和不足，從而進行優化。在需要進行審計或審查時，可溯源的過程提供了必要的記錄。評價過程可溯源增強了評價數據完整性，確保評價數據在整個評價生命周期中保持準確和完整。

（五）指標可量化

評價指標應該是客觀的，傳統的評價指標一般由具體的評價干系人進行設定，指標設定者的個人偏好可能影響指標的公正性和合理性，指標也難以用數據驗證，降低了結果的可信度，難以適應快速變化的評價需求。應用數字技術通過內部處理方法及其數值表達，為評價指標提供了清晰和具體的標準，減少了主觀判斷的影響，提高了評價的客觀性。量化的數據便于記錄和跟蹤，可以清晰地展示進程和變化。其結果易于通過數據驗證，增加了學生評價結果可信度。評價指標的量化提高了學生綜合素質評價體系運作的透明度。

四、數字技術支撐學生綜合素質評價體系構建

數字技術是支撐學生綜合素質評價體系的重要手段，評價各干系人可以及時的通過數字化平臺進行評價數據錄入或者評價結果的查看，數字化融入評價體系可以滿足以下五類需求。

（一）評價內容多維度

學生評價工作要考慮學生成長的持續性，要緊扣學生的全面發展和個性發展的要求，要拓展學生綜合素質評價內容的深度和廣度，在“五育”的基礎上融入符合時代發展的新元素。數字技術可以幫助構建多維度的評價體系，不僅包括學業成績，還包括創新能力、領導力、團隊協作、工匠精神等指標。評價體系中依據評價指標類型的不同（思想政治、勞動美育、實習實訓、技能競賽等）讓分管的各業務部門都參與學生評價，各業務部門對各自評價指標的理解上有專業性的優勢，且互不干擾，提高了評價結果的準確性。

（二）評價過程全記錄

數字化平臺可以通過手持終端、電腦查看評價數據，平臺可以根據評價參與人或部門創建賬號，學生和評價干系人可以實時進行數據查看，學生可以看到自身存在的問題，家長可以看到學生在校發展的脈絡，班主任可以看到學生綜合表現情況，學校業務部門可以看到學生不同素養的差異。評價過程全記錄讓評價走向真實化、生活化、常態化。

（三）評價指標數據化

評價指標在“五育”的基礎上，細化為學業成績、專業技能、創新能力、競賽能力、社會實踐、領導能力、團隊合作、道德品質、身體素質、藝術素養、自我發展、信息技術能力、語言能力、批判性思維、適應能力、情感智力、環境意識、時間管理、情緒調節、終身學習能力、人際交往、健康生活習慣等評價指標。這些指標對應相應的分值權重，根據不同的教育目標和學生需求進行選擇和調整，動態歸納評價范圍。指標的全面性、平衡性和可操作性，確保評價結果能夠全面反映學生的綜合能力和潛力。

（四）評價手段智能化

數字化的最大特點就是在信息化的基礎上進一步具體到技術的現實，在學生綜合素質評價中涉及到大量數據的采集、分析、統計、計算等實現方式。不同的評價策略又會衍生出不同的現實方式，評價模型的迭代升級更是會建立新的評價策略，因此通過數字技術應用采用智能評價算法用來自動適應外部的變化，可以現實不間斷、快速、精準的評價。評價手段智能化是數字技術支撐學生綜合素質評價體系的核心。

（五）評價結果反饋

使用數字技術對評價結果進行反饋可以增強互動性，并提供更深入的分析。具體表現在學生、教師和家長能夠方便地查看評價結果，接收評價反饋；利用數字技術實時更新評價數據，確保所有相關方都能獲得最新的反饋信息；利用數據分析工具，為每個學生生成個性化的評價報告，突出其優勢和需要改進的地方；設置自動提醒功能，當評價結果達到特定標準或需要關注時，及時通知相關方。數字技術的賦能提高了評價反饋的效率和質量。

結語

數字化融入學生綜合素質評價體系建設具有十分重要的意義，學生綜合素質評價是一項需要大量有價值的數據進行分析的過程，評價的指標要客觀公正，評價標準要有度可量。通過數字技術賦能使評價工作真正反映學生狀況，結合評價結果的反饋，進一步做好評價體系建設，為區域經濟和社會發展培養更多高素質技能人才。

參考文獻：

[1]"陳彬．良法與善治：中國大學治理現代化探究[M]．武漢：華中師范大學出版社，2018：108-120.

[2]李春蘭.Z校中職學生綜合素質評價體系研究[D].長沙：湖南農業大學，2020.

[3]"徐靜，劉丹.高職院校學生綜合素質評價體系的構建與思考[J].蘇州市職業大學學報，2004，（02）：12-14.

[4]"金晶，董婧怡.英國職業教育質量評價標準[J].職業技術教育，2012，33（28）：89-93.

基金項目：2024年度湖南省技工教育和職業培訓教育教學研究課題“數字技術賦能技工院校學生評價改革的實踐及優化策略研究”（課題編號：JYKT202433）

作者簡介：蔣昌兵（1986—""），男，苗族，湖南益陽人，碩士研究生，高級工程師，研究方向：信息化、軟件工程。