以項目化學習推進《蘇東坡傳》整本書閱讀

【摘要】項目學習的宗旨在于促使學生完成知識的重構。整本書的項目化學習，鼓勵學生主動投入閱讀，強化知識積累、整理與整合，塑造出獨特的語言運用體驗，并在具體的交流場合中，實現對內容的領會、解析、構建及表述。本文以《蘇東坡傳》為例，從提煉核心知識、確定項目目標等方面，探討了開展整本書閱讀項目化學習的策略，旨在于項目學習中培養和提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】整本書閱讀；項目化；教學策略；探究

項目化學習是一種新的教學法，項目化學習和整本書閱讀都指向激發學生的潛力，培養學生的高階思維以促進深度學習，都以新課標所提出的學科核心素養為目標導向。在人才培養要求、內在要素特征以及目標指向方面，項目式學習與整本書閱讀的教育理念相貼合。

夏雪梅博士認為：“項目化學習的設計同時培育學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。”整本書閱讀的項目化學習構建需著眼于提升學生的語文核心能力，讓學生通過閱讀，不斷增強知識積累、梳理與整合能力，通過對文本的深入分析、對比、總結及研究，使學生逐漸理解不同文體的特點，并積累個人的語言表達經驗。整本書閱讀的教學活動圍繞“閱讀欣賞”“表達溝通”以及“整理探究”這三個核心環節展開。

以名著為基礎的項目化學習，是對整本書再理解、再創造的學習。下面，筆者以《蘇東坡傳》為例，對高中名著的項目化學習進行探索，力求為《蘇東坡傳》整本書閱讀教學提供參照。

一、提煉核心知識

在深度探索整本書的項目化教學模式中，關鍵知識點涵蓋了書中所傳遞的核心概念和技能，同時涉及將這些知識與學生的實際生活經歷及人生感悟相互關聯的重要理念。

筆者先引導學生閱讀《蘇東坡傳》的序言，提醒他們抓住關鍵性詞語。蘇東坡最為鮮明的個性即樂觀豁達。緊扣“樂”這一核心詞匯，便是解讀《蘇東坡傳》的關鍵所在。

《蘇東坡傳》巧妙地呈現了蘇東坡的精神風貌。蘇東坡身為一名士大夫，他熱衷參與世事、正直無私、以天下蒼生為念的品格追求，同時具備了其他詩人所不及的多重天賦，如豐富的情感、多變的風格、幽默風趣以及純真之態；他在宦海中歷經波折，三次遭受貶謫，卻能隨遇而安，保持樂觀的心態。通過對蘇東坡坎坷人生的了解，學生們將能以更嚴肅的姿態去反思生命的價值。由此，我們把“樂觀”作為核心知識，感知樂觀形成背后的苦澀和自我開解。

二、確定項目目標

本次語文項目化學習的主題是：蘇軾文學影響巨大，為了弘揚東坡文化，學校想要舉辦一場東坡文化展，如果你是展廳的負責人，你該如何布置這個展廳？

這個主題旨在引導學生在真實的任務情境中，需要學生去研讀《蘇東坡傳》及有關的文獻資料，利用圖書資源與網絡信息檢索相關資料，攻克閱讀難關，精確掌握閱讀材料；深入研究蘇東坡的生平軌跡、詩歌主旨、書法和繪畫藝術、蘇東坡與飲食文化的關聯、他在政治上的成就以及蘇東坡的人生哲學等多方面內容，理解其深邃的思想底蘊，并歸納出屬于自己的主題與內容架構。這一問題的設定直接聚焦于人物傳記學習的精髓，能夠有效激發學生的學習熱情，推動學生對于中華民族傳統文化的繼承與認識，幫助學生通過綜合學習的方式順利完成學習任務。

筆者在研究高中教育階段學生的學習狀況與課程要求后，制定項目學習目標如下。

目標一：深入探究蘇軾的人生軌跡及其創作，塑造全面而鮮活的蘇軾形象；

目標二：品味蘇軾作品的獨特藝術風格，提升學生的審美評價與鑒賞水平；

目標三：培養學生的創新思維與品質；

目標四：分析蘇軾樂觀豁達、意氣風發性格的成因，引導學生樹立積極向上的生活觀與價值觀念；

目標五：喚起學生對中華民族傳統文化的熱愛，增強文化自信與自覺意識。

三、開展整本書閱讀項目學習策略

在項目化學習的框架內，筆者通過設計驅動性任務，激發學生的學習興趣，引導學生逐步推進項目學習。在《蘇東坡傳》整部作品閱讀的項目學習活動中，我們以蘇東坡豐富的文化內涵作為關鍵知識點，通過“打造蘇東坡文化主題展覽館，布置東坡文化展展廳”這一閱讀任務，來推動整個閱讀活動的策劃與實施。

1.入項活動

（1）播放央視《宋之韻》第六、七集“走進蘇東坡”專題和《經典詠流傳》有關蘇軾的詩詞吟誦片段，激發學生通讀《蘇東坡傳》的興趣。

（2）提出驅動性問題：如何布置東坡文化展展廳？好的布置方案應該包含哪些內容？

（3）小組根據興趣組合，明確主題，組成文化展展廳設計小組。

（4）明確項目要完成的任務和時間。

2.提供多個學習資源

為了協助學生圓滿完成學業使命，實現課程學習的既定目標，我們將學習資料細分為3類：經典默寫篇目、核心閱讀文獻以及深化學習素材。其中，經典默寫篇目包括初中階段需掌握的蘇軾作品5篇；核心閱讀文獻則是完成本課程學習的基礎材料，學生需在教師引導下，吟詠并品鑒《赤壁賦》，獨立閱讀《蔣勛說宋詞》中的第五講“蘇軾”等內容；深化學習素材面向學力充沛的學生，旨在提供專業探究的可選參考，學生可根據個人實際情況自行挑選閱讀。

（1）背誦作品：《江城子·密州出獵》《水調歌頭·明月幾時有》《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》。

（2）必讀資源：《赤壁賦》《蘇東坡傳》《蔣勛說宋詞》（第五講“蘇軾”）。

（3）拓展材料：《蘇軾十講》、王水照《蘇軾選集》、康震《康震評說蘇東坡》。

3.構建項目學習共同體

在項目化學習的背景下，深入閱讀整本書籍需要教師從宏觀角度著手，設計出閱讀的總體框架，預先設想閱讀的成果目標。教師需將閱讀過程分解為具體的、細致的步驟，確保這些步驟的連貫性和一致性。同時，要確保所布置的任務能夠激勵學生持續深入地閱讀，并且任務之間要相互銜接，引導學生從表面理解逐漸過渡到深度探索。此外，所設計的閱讀任務還需與實際生活緊密結合，確保學生能夠將所學知識應用于實際。

在老師引領下，學生通讀《蘇東坡傳》的整本書后分為不同的學習小組，小組合作創作出“設計東坡名片（包括頭像、人物介紹）”“賞析東坡作品”“品鑒東坡美食”“繪制東坡足跡”“臨創東坡書畫”“東坡人生觀”等系列作品。

在學習項目的實施階段，應充分激發學生的獨立思考能力，確保學生深度介入到閱讀任務的構思以及問題的處理等方面。例如，在完成“構建蘇東坡名片團隊”這一閱讀任務之后，指導學生為蘇東坡打造一份獨具特色的個人名片，并展現大家對蘇東坡的評價。首先，需要整理出蘇東坡一生的經歷，通過小組內的討論，隨后在班級內交流各自的設計理念，這將為后續小組合作制作出具有本組風格的蘇東坡個性化名片打下基礎。“賞析東坡作品”項目組，首先深入分析蘇東坡的人生歷程與其詩歌創作的相互關聯，進而對相關詩作進行細致的鑒賞。比如在“繪制東坡足跡”這一活動中，學生往往僅限于介紹相關的名勝古跡，而忽略了這些地方與蘇東坡的內在聯系。因此，“繪制東坡足跡”項目組重新研讀《蘇東坡傳》，挖掘蘇東坡與這些景點的軼事，并進行精煉，確保在介紹景點時，能夠融入景色、事件、人物和情感。

在全面鉆研該作品的學術探秘過程中，教師扮演著引導和倡導的角色，而學生則是知識的吸收者和探究者。在此種教學模式下，學生獲得了闡述觀點和抉擇的自主權，教師與學生共同在項目學習的實踐中不斷地自我反思與修正，這樣便有助于對全書內容的深刻領悟和掌握。

4.探索與形成成果

（1）各項目小組確立自身設計方案的核心理念，制定初步的設計架構，并對任務進行細化分配。

（2）團隊成員依據分工，各自搜集相關資料，隨后進行整合、挑選、評估、編排以及草擬方案初步草稿等環節。

（3）各個小組優化展覽廳設計方案。在這個過程中，主要進行探索實踐活動和真實社交情境活動。

5.評論與修訂

（1）根據評審標準，項目團隊先對計劃實施自我評估并針對性地調整優化；隨后，不同小組間相互評審，并給出改進建議。（2）教師針對所有計劃進行全面審核，并提出具體的改進指導。本次項目式學習，要求學生基于實際任務需求，協作編制項目評價表。學生所設計的學習評價旨在全面評估項目進程，包含全局性評價與分階段評價。通過融入自我制定的項目評價體系，學生能夠深入掌握學習過程、認識自身能力，從而提升學習參與度。

6.公開成果

（1）舉辦《蘇東坡傳》文化展，誠邀相關教師、家長和同學參加。各項目組須提交展覽布局計劃、個人作品，同時需融合展館布置、演示文稿展示、視頻播放等手段進行現場闡述。

（2）在成果公開展示環節，詳實記錄參觀者的反饋與提議。在成果展示階段，引導學生積極參與小組和探索實踐活動的體驗。

7.反思與遷移

填寫小組反思表，撰寫小組總結報告。學生回顧項目化學習全過程，并基于社會實踐展開思考：自己在本次活動中哪些地方做的比較好？在此次小組工作中，組內成員間是否意見一致？出現不一致的情況，采用什么方式解決的？下次出現類似的情況還可以怎么解決？本次成果的效果如何？有哪些地方你覺得還可以更好？

評價和反思是二次學習的過程，也是知識從積累到升華的重要途徑，通過評價量表的直觀展示，能夠反映個體在項目化學習過程中的優點與不足，梳理核心知識和技能，總結自己的學習成果，積累蘇軾作品項目化學習的經驗，為下次開展更加優質的項目化學習做鋪墊。也可以要求學生運用所學方法，嘗試遷移到對其它名著進行深度閱讀。

四、展示項目成果

在進行整本書的項目式學習過程中，學生需以多樣化的方式展示其學習成果。這些成果主要分為兩個部分：首先是創作性成果，涵蓋創作詩歌集、撰寫短文、繪制畫作等；其次是闡釋性成果，諸如口頭報告、詩歌朗誦等。這些學習成果是衡量學生學習成效的關鍵指標，其展示全面反映了學生對于閱讀內容的理解與感悟。該學習模式的成果最終需對外開放展示，形式可以是現場演示，也可以是通過網絡平臺進行，甚至可以采用線上線下同步展示的方式。

在進行項目成果的現場展演時，每一位團隊成員均需投身其中，既要詳盡闡述項目成果的內涵，也要介紹它的形成過程。換句話說，成果展演的核心宗旨并非在于作品外觀的華麗與否，而是要借此評估學生對于關鍵知識點的理解和掌握。在《蘇東坡傳》的項目成果展演環節，各個項目小組需分別展示其負責的展區布置方案，并對展區的命名、設計內容、設計思路等方面進行細致的講解。在此過程中，必須確保展示內容既涵蓋團隊的整體成就，也體現每個成員的個人貢獻。

五、深化全程評價

在全書項目式教學過程中，評估手段至關重要。評價標準作為核心工具，應用最為廣泛且成效顯著，它具備清晰的評價指標和評分標準，同時融合了對過程及成果的雙重評估。檔案袋作為一種關鍵性的評估手段，記錄了學生在項目學習過程中的常規資料，包括工作清單、學習筆記以及個人感悟等。同時，心智圖作為一種普遍使用的評價方式，它既能顯現學生閱讀的成效，又能追蹤學生思維進階的過程。因此在全書項目式學習過程中，挑選適宜的評價方法對于深入了解學生的學習進展至關重要，有助于指導并促進他們對文本進行深入探究。

《蘇東坡傳》項目化學習評價在等級上劃分為優、良、中、差4個等級，評估方式結合了自我評估與外界評估，而在評估的維度上，則是依據新課程標準中對于“整本書閱讀與探討”的目標設定及其能力等級，制定出相應的評價量表，包含過程性評價量表與成果性評價量表。具體而言，過程性評價量表由個人自評表和團隊互評表構成。個人評價表主要測評學生在《蘇東坡傳》項目化學習中的個人表現，包括積極參與度、實踐探索以及自我反思；評估小組的協作氛圍及進程資料需在小組成果評價表中體現。成果評估工具涵蓋了項目組的展覽布置評估單以及項目小組的成果公開展示評價單。

總之，整本書項目化學習是一種創新的教學方式，這一模式不只是閱讀的簡單轉變，更是一種學習方法的創新。在整本書項目化學習中，學生們投身于項目活動，對整本書內容進行深入探究，并完成既定的項目任務。這一過程既豐富了學生的學習生活，又培養了學生的綜合能力，有利于學生核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]吳泓.語文專題學習與整本書閱讀十講[M].北京：商務印書館，2021.

（基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2024年度一般課題“項目化視野下的高中整本書閱讀教學的實踐研究”階段性研究成果，課題編號為202316088）