語文學(xué)習(xí)方式變革：學(xué)理審視、關(guān)鍵動因與反思展望

【摘要】語文課程改革持續(xù)提出新的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)生深度變革。學(xué)習(xí)方式變革不是表層置換而是深層轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)方式變革指向?qū)W生學(xué)習(xí)思維的激活，并且牽引教師教學(xué)邏輯的整合。學(xué)習(xí)方式變革受到多種因素的影響，其中學(xué)科知識觀和課程內(nèi)容觀是關(guān)鍵動因。語文教師在學(xué)習(xí)方式變革過程中要規(guī)避認(rèn)知偏差，把握未來發(fā)展趨勢，為迎接數(shù)智時(shí)代語文教學(xué)挑戰(zhàn)做好專業(yè)準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】語文課程；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式變革；影響因素

課程改革總是伴隨學(xué)習(xí)方式變革，每一次變革都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。始于21世紀(jì)初的第八次基礎(chǔ)教育課程改革就曾倡導(dǎo)：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。”［1］學(xué)習(xí)方式變革甚至成為考察課程改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革深入推進(jìn)的過程中，很多實(shí)證研究表明在一些語文課堂教學(xué)案例中，學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)“泛化”“異化”“神化”等實(shí)踐問題，教師對學(xué)習(xí)方式變革也存在認(rèn)知困惑和理解偏差。在核心素養(yǎng)時(shí)代語境下，我們有必要從學(xué)理層面辨析學(xué)習(xí)方式變革的本質(zhì)，分析學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵動因和注意事項(xiàng)，回應(yīng)上述語文教學(xué)實(shí)踐問題。

一、語文學(xué)習(xí)方式變革的學(xué)理審視

關(guān)于學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵闡釋非常多樣，一些學(xué)者甚至將學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等同。學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”［2］，其中涉及學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)心理等關(guān)鍵要素。回歸這些關(guān)鍵要素才能更為準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與心理學(xué)的深度融合。基于文獻(xiàn)研讀和案例總結(jié)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在特定情境中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的學(xué)習(xí)策略，以及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向的總和。它不僅包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式及其相互關(guān)系，還涉及“學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素”。［3］近年來，隨著中西方基礎(chǔ)教育的對話和交流，語文課程改革和建設(shè)過程中出現(xiàn)幾十種學(xué)習(xí)方式，如情境學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。每種學(xué)習(xí)方式來自不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)教師把它們混淆在一起時(shí)就容易出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的局面，給語文教學(xué)帶來認(rèn)知困擾。因此，我們需要從學(xué)理層面辨析語文學(xué)習(xí)方式變革的本質(zhì)問題。

1.學(xué)習(xí)方式變革指向?qū)W習(xí)思維的激活

前面提及，始于21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這些倡導(dǎo)在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有著鮮明的體現(xiàn)。每一輪語文課程改革提出的學(xué)習(xí)方式往往都具有糾偏意味，自主、合作、探究學(xué)習(xí)主要是針對20世紀(jì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)的死記硬背、機(jī)械僵化等情況，試圖從學(xué)習(xí)主體的交互性來重新定義學(xué)習(xí)方式。時(shí)至今日，語文教師對這三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、相互關(guān)系、運(yùn)用路徑等問題仍然存在困惑，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式變革“得其形而失其神”的現(xiàn)象時(shí)有存在。我們必須明確，無論課程改革倡導(dǎo)哪些學(xué)習(xí)方式，語文教師都應(yīng)該回歸學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來思考：這些學(xué)習(xí)方式與過去已有學(xué)習(xí)方式之間是什么關(guān)系？它們能夠與學(xué)生產(chǎn)生怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？從上文對學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵闡釋可以看出，學(xué)習(xí)方式變革不是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的表層改變，而是促進(jìn)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的深層加工。就語文課程而言，這種深層加工正是學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的過程，并從思維層面對言語重構(gòu)過程進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控。可見，我們在關(guān)注語文學(xué)習(xí)方式變革問題時(shí)，需要研討如何把握特定學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)。近年來，一些學(xué)者倡導(dǎo)“深度學(xué)習(xí)”，其目的也是想從高階思維發(fā)展視角來探究學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)方式中往往包含著演繹、歸納、推理、關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化等學(xué)習(xí)思維。語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)思維在每種學(xué)習(xí)方式中的運(yùn)行機(jī)制，從思維層面觸動和激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，使語文學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)方式變革牽引教學(xué)邏輯的整合

我們在討論學(xué)習(xí)方式變革時(shí)往往把重點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)方式本身，很容易忽略課堂教學(xué)中雙主體中的另一個主體——語文教師。學(xué)習(xí)方式變革一定是課堂教學(xué)雙主體互動的結(jié)果，甚至在很多時(shí)候語文教師的主體性更為突出，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革方面具有主要作用。比如，個別教師在講解杜甫《登高》時(shí)，常常先入為主地指出杜詩具有“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)過程就是去印證這種風(fēng)格在詩中是如何體現(xiàn)的。這種教學(xué)邏輯是單一的學(xué)科知識邏輯，對杜甫詩歌知識采用“結(jié)論—印證”的線性方式來表征，更像是理科的公式化教學(xué)，這種教學(xué)邏輯引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式往往就是無意義的接受學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)方式有著密切關(guān)聯(lián)，它們統(tǒng)攝在基于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的雙主體對話之中。教學(xué)邏輯是語文教師在教學(xué)過程中的知識表征、思維導(dǎo)引、認(rèn)知建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和組織方式。基于不同的教學(xué)理論視角，教學(xué)邏輯除了學(xué)科知識邏輯，還可以包括認(rèn)知發(fā)展邏輯、問題解決邏輯、社會建構(gòu)邏輯等。有效的語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要整合不同的教學(xué)邏輯，在轉(zhuǎn)換過程中融入適宜的學(xué)習(xí)方式。比如，教學(xué)《登高》時(shí)，我們可以整合上述四種邏輯，梳理詩歌包含的核心知識（如“沉郁頓挫”詩歌風(fēng)格的發(fā)展脈絡(luò)），分析學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的難點(diǎn)和疑點(diǎn)（如頸聯(lián)的“八重悲”），引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的寫作特點(diǎn)（如意象運(yùn)用與情感表達(dá)的關(guān)系），倡導(dǎo)學(xué)生在對話中構(gòu)建詩歌學(xué)習(xí)共同體（如合作展示小組學(xué)習(xí)成果）。整合多種教學(xué)邏輯能夠提升課堂教學(xué)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐力以及應(yīng)對復(fù)雜學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性，為教師融入不同學(xué)習(xí)方式預(yù)留出較大空間。除了有意義的接受學(xué)習(xí)，前面提及的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)都可以融入《登高》的學(xué)習(xí)過程。由此可見，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)邏輯具有同構(gòu)性，在特定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的規(guī)約下，學(xué)習(xí)方式變革必然會牽引教學(xué)邏輯由零散走向整合。

二、語文學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵動因

近年來，有關(guān)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)方式變革主要受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個體、教師引導(dǎo)、評價(jià)方式、學(xué)校文化、教學(xué)資源等多種因素的影響，還有一些因素如學(xué)生性別、學(xué)段、班額、區(qū)域也有一定影響。這些影響因素大多為外圍因素，對學(xué)科內(nèi)部因素的討論較少。［4］如果回到語文課程建設(shè)及實(shí)施層面，影響學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在動因主要是學(xué)科知識觀和課程內(nèi)容觀。

1.學(xué)科知識觀：在嬗變中推動語文學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)型

從狹義上講，學(xué)科知識包括學(xué)科事實(shí)、學(xué)科術(shù)語、學(xué)科符號、學(xué)科概念、學(xué)科命題、學(xué)科原理等“可視的內(nèi)容”（學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)），以及學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科精神等“隱性的內(nèi)容”（學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)）。［5］學(xué)科知識觀是對某一學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)、產(chǎn)生方式及其認(rèn)知邏輯的系統(tǒng)性認(rèn)識。我們可以把這里的“結(jié)構(gòu)”理解為學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)，把“本質(zhì)”理解為學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，二者都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。“產(chǎn)生方式”指向?qū)W科知識積累、創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用的過程與機(jī)制。“認(rèn)知邏輯”則是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中通過個體、群體和社會互動形成的學(xué)科知識認(rèn)知圖式。回望20世紀(jì)以來的語文課程改革歷程，語文課程目標(biāo)從“雙基”“三維”位移到“核心素養(yǎng)”，逐漸從學(xué)科知識的表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向深層結(jié)構(gòu)。相應(yīng)地，語文教學(xué)也從傳遞學(xué)科事實(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在特定情境中對學(xué)科知識的理解內(nèi)化、遷移運(yùn)用。從學(xué)科知識觀的視角來看，語文課程經(jīng)歷了“事實(shí)本位”知識觀到“理解本位”知識觀的嬗變歷程［6］，注重凸顯語文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文核心素養(yǎng)對自身成長、發(fā)展的意義和價(jià)值。在學(xué)科事實(shí)和學(xué)科理解之間，需要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)科實(shí)踐活動，來為學(xué)生搭建理解內(nèi)化、遷移運(yùn)用的橋梁，并融入與學(xué)科實(shí)踐相匹配的語文學(xué)習(xí)方式。新的語文學(xué)習(xí)方式傾向于加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實(shí)問題的能力。因此，在賡續(xù)傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，具身學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式開始進(jìn)入語文學(xué)科領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的學(xué)科實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容觀：在重構(gòu)中促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式持續(xù)革新

學(xué)科知識觀的嬗變實(shí)際體現(xiàn)了20世紀(jì)以來認(rèn)識論哲學(xué)思潮的轉(zhuǎn)型，即從表征主義轉(zhuǎn)向生成主義，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)應(yīng)該凸顯學(xué)習(xí)主體的參與度和互動性，應(yīng)該重過程、重關(guān)系、重創(chuàng)造。［7］學(xué)科知識作為課程內(nèi)容的基石，它的嬗變也必然影響課程內(nèi)容觀的發(fā)展。課程內(nèi)容觀是課程建設(shè)者對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識，涉及課程內(nèi)容的本質(zhì)特性、選擇路徑和組織方式，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)定位、學(xué)生發(fā)展需求、社會人才培養(yǎng)期望之間的互動和對接。梳理20世紀(jì)以來的語文課程發(fā)展軌跡，語文課程內(nèi)容曾經(jīng)出現(xiàn)過以文本為綱、以知識為綱、以行為訓(xùn)練為綱三種主要形態(tài)。在課程實(shí)施過程中，課堂教學(xué)以“雙基”訓(xùn)練為主，追求學(xué)生對學(xué)科知識的機(jī)械識記，忽略了知識學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化、學(xué)習(xí)評價(jià)單一化等實(shí)踐偏差。隨著我國基礎(chǔ)教育界對核心素養(yǎng)研究的深入，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》嘗試以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，把文本、知識、行為訓(xùn)練整合在學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動之中，引導(dǎo)高中語文學(xué)習(xí)方式變革。同時(shí)，還明確指出“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”，“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”［8］，改變過去“學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接”［9］的教學(xué)模式。課程內(nèi)容決定課程學(xué)習(xí)方式，當(dāng)課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該提升與學(xué)習(xí)任務(wù)群的匹配度。因此，近年來一些新的學(xué)習(xí)方式如專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、單元整體學(xué)習(xí)等開始進(jìn)入語文課堂，回應(yīng)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性和綜合性。

三、語文學(xué)習(xí)方式變革的反思展望

學(xué)習(xí)方式變革是語文課程改革的重要議題，牽動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和教師的教學(xué)邏輯，也涉及學(xué)科知識觀的嬗變和課程內(nèi)容觀的重構(gòu)。學(xué)習(xí)方式變革是一個系統(tǒng)工程，需要長期深入地實(shí)踐探索，運(yùn)用大量實(shí)證研究數(shù)據(jù)來揭示不同學(xué)習(xí)方式的功能和價(jià)值。語文教師要及時(shí)更新學(xué)習(xí)方式變革理念，注意規(guī)避認(rèn)知偏差和把握發(fā)展趨勢。

1.規(guī)避學(xué)習(xí)方式變革的認(rèn)知偏差

前面提及，每次語文課程改革總會提出新的學(xué)習(xí)方式，往往具有現(xiàn)實(shí)糾偏意味。這種價(jià)值取向很容易給語文教師帶來錯覺：新的學(xué)習(xí)方式就一定比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式好，一定會存在一種絕對有效的學(xué)習(xí)方式，能夠“放之四海而皆準(zhǔn)”，進(jìn)而出現(xiàn)開篇所說的實(shí)踐問題。語文學(xué)習(xí)方式與學(xué)生個體特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素密切相關(guān)，沒有一種學(xué)習(xí)方式能夠包打天下。語文教師首先要明確不同學(xué)習(xí)方式的功能特點(diǎn)適用范疇。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際靈活選擇應(yīng)用多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如，按照學(xué)科知識的分類，由學(xué)科事實(shí)構(gòu)成的事實(shí)性知識適合采用“記中學(xué)”，由學(xué)科方法構(gòu)成的方法性知識適合采用“做中學(xué)”，由學(xué)科價(jià)值觀念構(gòu)成的價(jià)值性知識適合采用“悟中學(xué)”。［10］語文教師秉持“打組合拳”的思維來選用學(xué)習(xí)方式，才是最明智的做法。其次，還要辯證看待傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新興學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課程改革提出新的學(xué)習(xí)方式并非意味著完全拋棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，二者應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。比如，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是否定接受學(xué)習(xí)，而是要從實(shí)踐層面重新審視接受學(xué)習(xí)的使用時(shí)機(jī)和路徑，以及如何與其他學(xué)習(xí)方式配合使用。最后，還要防止新興學(xué)習(xí)方式陷入模式化的困境。［11］新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入語文課堂教學(xué)，需要有一定的操作規(guī)范和流程，但同時(shí)也需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整，一種學(xué)習(xí)方式模式化就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。比如，提倡項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，但也允許學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中個性化地選擇和調(diào)整。

2.把握學(xué)習(xí)方式變革的發(fā)展趨勢

隨著數(shù)智時(shí)代的到來，人工智能和大數(shù)據(jù)開始融入語文課程，語文學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生巨大變革。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》也要求學(xué)校和教師“結(jié)合人工智能技術(shù)的特點(diǎn)，大力推進(jìn)基于任務(wù)式、項(xiàng)目式、問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)”。［12］就語文課程而言，未來學(xué)習(xí)方式將會呈現(xiàn)鮮明的發(fā)展趨勢。首先，從單一學(xué)習(xí)走向多元化學(xué)習(xí)。隨著素養(yǎng)立意的課程改革深入推進(jìn)，教師在開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)體例、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等現(xiàn)實(shí)情況，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，形成任務(wù)叢、活動鏈、問題串，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到學(xué)科實(shí)踐中自主發(fā)展語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式既可以包括古代語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，如誦讀涵泳、熟讀精思、點(diǎn)撥啟發(fā)，也可以選用現(xiàn)代語文課程改革倡導(dǎo)的創(chuàng)新成果，如任務(wù)驅(qū)動、問題解決、情境體驗(yàn)。其次，從個體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)。隨著語文學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性、綜合性、多樣性的提升，學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生協(xié)同合作才能完成。比如，整本書閱讀、跨學(xué)科主題研學(xué)，以及語文教材中專門設(shè)置的“活動·探究”單元等，都需要學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過有效溝通和持續(xù)合作解決學(xué)習(xí)任務(wù)包含的重要問題。最后，從線下學(xué)習(xí)走向混合式學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、生成式人工智能等數(shù)字賦能工具的嵌入，中小學(xué)校能夠構(gòu)建開放性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體多元，學(xué)習(xí)場域的交叉延伸，能夠最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠體驗(yàn)全景教育、融合教學(xué)和多維學(xué)習(xí)。因此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也倡導(dǎo)語文教師積極“利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)”［13］。教師把握語文學(xué)習(xí)方式變革的發(fā)展趨勢，能夠?yàn)橛訑?shù)智時(shí)代語文課堂教學(xué)挑戰(zhàn)做好專業(yè)準(zhǔn)備。

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