優(yōu)化設計“五步評價”體系

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，小學科學教育需要按照學科教學目的和學生學習成果的標準來執(zhí)行評價任務。雖然課程改革已進入了一定深度，但課堂上的評價卻還存在濫、貧、謬、苛的現(xiàn)象，致使課堂評價流于表面，無助于學生身心發(fā)展。結合教育實踐中的課堂評價狀況，筆者從“實際教學基于兒童需求，用心服務兒童身心發(fā)展”的兒童友好理念出發(fā)，優(yōu)化設計“五步評價”課堂評價體系，引導學生提升科學課堂學習主動性，形成有效的課堂評價實施策略，激發(fā)學生的學習興趣。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“五步評價”；評價體系

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 023-025

一、小學科學課堂教學評價存在的問題

小學科學課堂評價存在的問題，將嚴重影響教學質量與學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，亟待深入剖析并探尋有效解決之策，以提升小學科學課堂的活力與成效。

（一）濫：對錯不明，言過其實

在教科版科學四年級下“巖石與土壤”單元的授課過程中，針對學生的回答描述，教師由于專業(yè)知識缺乏，很難給出相匹配的評價。對學生評價過于單一，課堂評價不應只是教師單方面的評價，否則換來的只能是評價功能的缺失。

（二）貧：簡單重復，多余無效

小學科學課堂的金鑰匙就是提問互動。但在實際教學過程中，教師授課的隨意性導致提問后的課堂評價效果甚微。教師的語言往往是簡單抽象的，學生回答問題往往是為了回答而回答，形成了固定思維模式。

（三）謬：語言輕率，草下結論

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，學生應能夠積極地參與團隊協(xié)作并樂于分享交流。對學生而言，在短時間內思考并流暢地進行觀點表達是一件困難的事情。有時教師會提前否決，打斷學生的發(fā)言，倉促評價后結束這個互動過程。

（四）苛：言辭犀利，嚴苛責備

小學科學課堂有大部分時間需要進行實驗操作，一節(jié)課的時間安排分配是十分緊湊的。在如此緊張的氛圍下，學生的實驗失誤有時會受到嚴苛責備。孫子曾說：贈人以言，重于珠玉；傷人以言，重于劍戟。用語言給予別人鼓勵，其價值勝過寶石；而用話語傷害他人，則比利劍更具殺傷力。

二、小學科學課堂教學評價的要求

為了推動探究式教育的發(fā)展并優(yōu)化它們的實施過程，尋找適當?shù)慕逃郎y評工具是非常必要的。小學階段的科學課程，只有滿足以下幾點的要求，才能真正實現(xiàn)基于“兒童友好視角”的評價體系。

（一）基于《課程標準》，尊重學生需求

《課程標準》中明確規(guī)定了所有學生的必學內容和認知目標，同時為各個層次的學生設定了一個可實現(xiàn)的目標級別，以滿足他們的個性化需求并推動他們在自己的層次上取得不同的進步。課堂評價圍繞學生需求展開，力求從實際需求出發(fā)，讓每一節(jié)課的評價活動如春雨，灑落在學生最需要的地方。

（二）融入教學過程，適應學生心理

在進行科學探究活動時，教師應當重視學生的主體性，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生學習和探究的不足之處，及時給予指導。從學生的真實心理出發(fā)，力求每一個課堂互動后的評價都能直擊人心，能夠切實滿足學生的心理需求。讓教學注重學生心理更加常態(tài)化，教學環(huán)節(jié)的開展，圍繞學生心理，環(huán)環(huán)相扣。

（三）促進方式轉變，引導學生發(fā)展

新的教育體系鼓勵學生利用所學的科學原理去解決實際問題，同時培養(yǎng)他們的科學精神及創(chuàng)造力。教師應積極推動學生主動尋求答案并且具備創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)從被動接受到自發(fā)學習的轉化過程。為了有效推進這種認知模式的變化，我們必須充分挖掘評價機制對激發(fā)動力、指引方向的作用。

（四）協(xié)同師生發(fā)展，提升學生素質

發(fā)展性評價是實施素質教育的必要條件，同時也是保證其落地生效的關鍵因素。以推動學生的全方位成長為目標的持續(xù)評價，倡導采用綜合性的方式（如結合定性和定量的分析）、從宏觀到微觀的角度來審視問題，并內外兼顧地實施評價工作。

三、優(yōu)化設計小學科學“五步評價”課堂評價體系

秉持“以滿足學生的需要作為教育的核心，關注他們的身體與心理健康成長”的原則，并結合了小學生科學課的教學特點，設計出一套涵蓋五層面的綜合評價體系，即“五步評價”優(yōu)化策略：多層次評價、多維度評價、多標準評價、多模式評價及多主體評價（如圖1）。

（一）多層次評價：基于學生真實學情，有效激發(fā)潛能

設計課時分層次實踐預習作業(yè)，最亮眼的設計就是設置了分層級任務，這種分級任務是根據(jù)學生的真實學習水平和能力設計的具有不同層次和靈活性的作業(yè)。

以下作業(yè)設計案例選自教科版科學三年級上第一單元“水”。《水結冰了》兩個課時的實驗任務顯然難以在課堂上完成，因此，以動手實踐任務的形式讓學生進行預習，能夠對教學實施起到很大的幫助作用。實踐任務A借助冰格等工具，觀察水結冰了的現(xiàn)象；實踐任務B觀察水結冰后形成的冰塊，感受并記錄總結冰塊的特點；實踐任務C查閱資料，運用身邊常見的工具自制冰激凌。

通過每次的動手實踐，及時反饋對學生作業(yè)的評價，讓每一位學生在“動手”做作業(yè)的過程中體會科學的魅力，基于此開展多層次的分層評價，使評價更有針對性，更加高效。

（二）多維度評價：基于學生心理特點，培養(yǎng)積極態(tài)度

現(xiàn)行教育大綱強調要遵循學生的生理及心智發(fā)展的自然規(guī)律來開展教育教學工作。基于此，教師需要從學生的感知能力、情感反應、意志表現(xiàn)和性格特征等四個維度，做出適當?shù)倪x擇以便實施有效的評價（如圖2）。

例如，學生小科的感知能力較弱，情感內斂不易外露，性格特征偏向情緒容易爆發(fā)，性格特征屬于直接動機為主。在課堂評價面對這種類型的學生主體時，若強化評價，對小科來說，只能是情緒的累積，并沒有實質的幫助。此時教師應先有依據(jù)地對小科的正確問答給予全班表揚，再婉轉地指出小科能力范圍內可以解決的主要錯誤問題，培養(yǎng)其間接動機，最后鼓勵小科在小組、班級進行分享匯報，激發(fā)小科向外表露，培養(yǎng)小科逐步養(yǎng)成與他人分享的習慣。

從不同維度開展對學生的評價工作，教師強化評價或弱化評價，要結合教育實際，以合理的評價，調動學生主動性和積極性。

（三）多標準評價：基于科學核心素養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學科學的教學過程中，教師常常帶有濃厚的“主體意識”，對學生的課堂表現(xiàn)、學習習慣以及質量檢測進行統(tǒng)一標準的單一評價。相較于傳統(tǒng)的小學科學教育，當下的課程改革更加注重對重要能力和基本品格的培育。因此，教師應該結合科學課的核心素養(yǎng)制定多標準的評價準則，從多個視角去提升學生的綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)與新標準的協(xié)同下，建立課堂的多標準評價，從課堂表現(xiàn)、學習習慣、質量檢測三個方面制定有關科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任不同視角下的評價標準。這種多標準評價有助于保證學生的課堂主體地位，有利于教師綜合運用多個標準充分挖掘學生的優(yōu)勢，提升學生的科學素養(yǎng)。

（四）多模式評價：基于教學需要開展，增強評價成效

發(fā)揮過程性評價和終結性評價兩者的共同作用，既要運用表現(xiàn)性評價對學生在學習過程中的知識掌握、技能運用等情況進行動態(tài)監(jiān)測，也要利用終結性評價對學生在項目式學習后進行定量評價。

例如，在教科版科學五年級下《制作與測試我們的小船》一課中，可以設計評價量表，從方案設計、制作的定標與精度等幾個項目方向展開評價，從不同維度對不同項目進行分值為1，2，3分的賦分評價。如對于方案設計，只有零碎設計草圖為1分；有設計草圖并有簡單說明為2分；有細致的設計圖和合理的說明為3分。一個船模的最終呈現(xiàn)，需要學生搜集資料、制定設計方案、繪制設計圖、討論修改設計方案、制作船模、測試并完善作品、梳理并呈現(xiàn)、表達匯報。在這些環(huán)節(jié)中，對學生展開動態(tài)的過程性評價尤為重要。

（五）多主體評價：基于教學發(fā)展，培養(yǎng)自主意識

項目式學習是小學科學課堂的典型模式之一，不管對學習還是復習階段進行知識點的融會貫通，或是立足學情上的思維能力拔高，都具有切實的幫助。在開展項目式學習過程中，借助“自評”“互評”的方式，綜合多主體評價，共同培養(yǎng)學生的自主意識。多主體的課堂評價方式，將課堂完全交還給學生，學生在自評過程中建立自我反省的意識，在互評過程中培育傾聽分享的精神。

在教科版科學四年級上《彈簧測力計》教學一課中，教師設置了“自制彈簧測力計”微項目式學習內容。在此微項目式學習中，主要問題是：你是否能夠運用周圍的物質來設計和制作一個彈簧力測力計，以便能夠測量重量大約為1牛的物體。運用任務單的形式，在小組內展開自評、互評。在此過程中，學生能學會自我反省，改進自己作品的缺點；學會傾聽，從中汲取優(yōu)勢，并能夠科學表達建議和意見。

四、小學科學“五步評價”課堂評價體系成效分析

“五步評價”課堂評價策略的實際成效，主要體現(xiàn)在學生態(tài)度、課堂積極性、學生學科自信上。有效實施“五步評價”，形成有序課堂結構，面向全體學生促進其發(fā)展，深刻地激發(fā)學生的科學學習動機。

（一）提高了對科學課堂的重視程度

科學課程在小學階段并非如語文教學學科一樣，得到學生、家長真正的重視。學生在校學習時，常認為科學課就是實驗課，實驗課就是玩耍的課。在實施五步課堂評價后，教師用客觀有效的評價，引導學生專注于課堂本身，學生的興趣逐漸濃厚，學生從與教師評價的互動中感受到科學課堂的魅力，改變對科學課程的輕視態(tài)度，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

（二）調動科學課堂學習主動性

小學生的心理特點主要包括認知特點、情感和意志、個性三個方面。依據(jù)“五步評價”策略，學生的心理得到充分的鼓勵與正向激勵，為做好課堂分享討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。與此同時，教師有效地實施“五步評價”策略，能讓科學課堂環(huán)環(huán)相扣，將課堂氛圍推向高潮，更能高效調動科學課堂學生學習的主動性。

參考文獻

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