融合教育中的課程調整策略應該如何有效落實？

課程融合是融合教育的核心環節，其實施成效直接影響融合教育質量的實現。課程調整是課程融合的重要策略之一，在實踐中應用最為廣泛，也是融合教育課堂中滿足特殊學生特別需求的最佳實踐（Lee S H、Soukup J H等，2009）。課程調整是教師遵循“最小調整、最大融合”原則，對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素進行不同層次的改變（韓文娟、鄧猛，2019）。然而目前在融合教育課堂中，課程調整應用的成效卻不盡如人意。有研究表明，普小教師對課程與教學調整整體水平不足，目標調整、教材調整、教學調整、作業調整及評價調整的得分均處于中等偏下水平（魏壽洪、廖進等，2018）。一項面向東部某市1666名小學教師的調查顯示，只有6.24％的學校為隨班就讀學生開設專門的課程，15.07％的學校從課程目標、內容、方法和評價等方面對課程與教學進行了調整，能對教學目標、教學內容和教學方法進行調整的教師占比僅為24.49％、15.37％和14.89％（吳慶華、鄧大龍，2022）。班額較大導致教學時間精力有限，隨班就讀學生殘障程度及類別復雜，缺乏本土化經驗，缺少科學工具，外部支持有限等，都是融合班級教師難以開展課程調整的影響因素。那么，應如何克服種種困難，讓教師會應用、多應用，使課程調整策略切實發揮其促進特殊學生潛能發展的作用，推動融合教育的高質量發展？