高校思政公共課教師的十大教學魅力研究

摘" 要：教師是高校思政公共課質量提升的關鍵一招，高校思政公共課教師唯有塑造共情的親和魅力、淵博的知識魅力、豐富的語言魅力、共鳴的理論魅力、理性的思辨魅力、真實的故事魅力、深厚的情懷魅力、正直的人格魅力、創新的實踐魅力和樂觀的奮斗魅力，才能吸引越來越多的大學生對思政公共課產生情感認同、理性認同和思想認同，才能讓思政公共課成為深度大學生喜歡的“金課”。

關鍵詞：高校；思政公共課；教師魅力

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0146-04

“00后”大學生具有愛憎分明、見多識廣的性格特點，要讓他們對高校思政公共課的理論“真學真懂真信真用”，思政公共課教師只有通過“揚長避短”，塑造獨具特色的“吸粉”魅力，才能讓大學生“親其師，信其道”，以實現高校思政公共課的素質教育和培育創新人才的訴求。

一、共情的親和魅力

高校思政公共課教師在課堂上的姿勢神態、言語表情和語氣語調，既是教師性格特征、內在修養和精神面貌的體現，也會在視角和聽覺上對學生聽課產生潛在影響。［1］思政公共課政治性色彩濃厚，部分對政治不感興趣的學生有“敬而遠之”的心態。若思政公共課教師上課言語過于嚴肅，特別是“學究味”“官腔調”濃厚，就會缺乏親和力，讓學生對思政公共課產生排斥、厭惡心態。沒有親和力的思政公共課課堂往往氣氛較為沉悶，師生之間難以開展互動交流，或雖有互動，師生對話卻過于生硬。相反，若高校思政公共課教師不但儀態儀表儒雅，課堂言語文明，尊重學生人格，關心學生身心成長發展并且讓學生對課堂上的交流互動、任務安排和分數評定充分享有知情權和選擇權，實施互動時又具有原則性和靈活性，那么互動話題就會接地氣，課堂氣氛也會和諧坦誠輕松。如此，就會縮小師生距離，減少大學生對思政公共課的排斥感、應付感和痛苦感，增強大學生對教師的親切感、信任感和認同感。

顯然，高校思政公共課教師塑造能讓學生共情的親和魅力，可讓大學生在心理和情感上，接納思政公共課教師，是提高大學生積極認真學習思政公共課的重要基礎。

二、淵博的知識魅力

高校思政公共課涉及哲學、經濟學、政治學、歷史學和法學等學科內容，要讓大學生感受思政公共課的價值和魅力，產生好奇心和深入學習的興趣，教師一是要廣泛涉獵所代課程的專業知識，能融會貫通并通俗易懂地輸出，以吸引不同專業的大學生；二是要時刻關注國內外最新時事新聞大事，使教學做到理論聯系實際，讓學生領悟學以致用的目的；三是對于工科院校，教師要了解一些理工科專業的知識，把思政公共課的理論與生源超過70%的理工科專業學生關注的一些問題相結合，如光的微粒說與波動說的對立統一、科技創新與知識產權保護和科學無國界但科學家有國界等問題。如此，才能使思政公共課與各專業大學生之間產生同頻共振點，也體現每門思政公共課存在的價值和學習的意義。

上好高校思政公共課，教師需要具備淵博的知識儲備，才能在課堂上旁征博引做好知識講解，以吸引不同專業和不同愛好學生的興趣。這就要求思政公共課教師建立廣博的知識體系，并源源不斷地學習新知識。為此，除了教師個人要積極利用Deepseek等AI模型收集資料外，還需要發揮思政公共課各個教研室的集體智慧，鼓勵教師主動分享各自儲備的精彩知識和案例，以便讓各思政公共課教師能有效地在課堂上展示自身的知識魅力。

三、豐富的語言魅力

高校思政公共課要打動人心又引人入勝，教師除了具有淵博的知識魅力外，還需要具有“言之有物、言之有理”的授課技巧以及充滿激情振奮人心的豐富多彩的語言魅力。因此，高校思政公共課教師在課堂上不能完全照本宣科，而是要斟酌考慮把政治語言適當地轉換為文學語言、歷史語言、法律語言，把理論語言和官方語言轉換成生活語言和學生語言。這樣，才能化抽象為具體，把思政公共課教材上的理論知識生動、形象、準確、精煉、幽默風趣地呈現給學生，以啟迪他們思考人生的意義和價值。

當發現學生不積極參與教學或干擾教學時，思政公共課教師更需要應用委婉、含蓄、高超的語言藝術，勉勵他們在課堂上要尊重他人、尊重自我和超越自我，而不是簡單、粗暴、僵化地直接當眾批評學生。

高校思政公共課教師擁有豐富的語言魅力，才能把課講得富有激情又精彩紛呈，才能讓大學生愿意聽、喜歡聽，也能化解課堂上師生潛在的矛盾隱患，從而提高思政公共課的教學效果。

四、共鳴的理論魅力

若思政公共課的理論沒有被任課教師講清道明，沒有引發學生的共鳴，沒有能夠轉換為學生思考人生和走向社會后行動的思想武器，那思政公共課的教學效果就會大打折扣。

當前的互聯網滲透著西方價值觀的思潮，讓部分的年輕大學生產生共鳴，甚至追捧，這與當前高校思政公共課不夠出彩、缺乏吸引力而不受學生歡迎有關。因此，高校思政公共課教師在課堂上要把教材上正確的理論與黨和政府的大政方針，講活、講透、講深，以激發大學生對所學理論產生發自肺腑的共鳴，進而讓大學生自覺樹立理論自信意識。

要塑造共鳴的理論魅力，思政公共課教師唯有熟讀馬克思主義經典理論并且“用經典涵養正氣、淬煉思想、升華境界、指導實踐”，［2］才能把教材里深奧抽象的理論駕輕就熟、妙趣橫生地教授給學生，并展現各種理論發展演變脈絡及其實踐魅力，以觸動學生靈魂產生共鳴，使大學生自覺成為我國治國理政理論的信任者、傳播者和踐行者。

五、理性的思辨魅力

高校思政公共課教師具有理性的思辨魅力，是提升思政公共課教學效果的重要法寶。在當下的自媒體時代，人人皆可成為消息源頭，使網絡上遍布謊言與謠言。若不想被虛假信息欺騙或被境外勢力的反動言論“帶節奏”，就需要有洞若觀火的理性思辨能力。特別是備受推崇的所謂“獨立思考”理念被大肆宣傳，會導致部分大學生自以為是，不顧客觀實情，常常出現“非理性的片面思考”問題。因此，對網上的荒謬言論，思政公共課教師不僅要及時在課堂上幫助學生直擊事物現象的本質，給學生指點迷津，而且要對錯誤思想進行有理有據的批判，保證推理論證的證據可靠，數據翔實，細節充分，做到以理服人。如此，有利于幫助不諳世事的大學生學會辯證思考和嚴謹思考，也避免他們被網絡中別有用心的言論引入歧途。

真理不辯不明，理性的思辨能力，既是撥云見日、堅持真理、守住初心的基本能力，又是自媒體時代適應并運用互聯網的基本技能，也是大學生未來工作和生活中與人交往生存的“剛需”。若高校思政公共課教師的授課具有理性的思辨魅力，自然會受到學生歡迎。

六、真實的故事魅力

思政公共課教材上的理論知識，要讓大學生真正信服且學以致用，教師需要緊扣教材內容靈活運用各種各樣的真實經典故事，用實踐證明那些涉及社會歷史發展和人生意義的理論知識的正確性和規律性。為此，思政公共課教師需熟知古今中外各國歷史發展更替的重大歷史事件和經濟變遷前因后果的真實史料故事；要把教材里點到為止的材料故事進行嚴謹考證并補充完整；講清中華人民共和國成立前后和改革開放前后在政治、經濟、軍事和外交等方面的發展巨變及其原因，讓學生對我國的發展產生自信甚至自豪的心態；要講好身邊人的故事、平凡人物的故事和英雄人物的故事，使學生聽后能知行合一，在日常生活中自覺踐行愛國、敬業、誠信和守法等核心價值觀的言行。

思政公共課教師不會講故事、講的故事沒有吸引力或故事不真實，就難以讓思政公共課課堂教學達到應有的效果。真實有魅力的故事，能打動人心，令人刻骨銘心，也會讓相關故事蘊含的思政公共課理論深入人心。

七、深厚的情懷魅力

高校思政公共課關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，因此思政課公共教師要有自律意識，不要把個人情緒帶入課堂，也不要在課堂傳播互聯網上捕風捉影的不良信息，防止影響學生樹立“愛國情、強國志、報國行”的信念。相反，思政公共課教師在課堂上既要展現民族大義、國家觀念和愛國主義精神家國情懷，也要展現有人類命運共同體意識的格局和視野。

思政公共課教師不僅要講家國情懷，也要具備說清“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的政治情懷，把愛黨、愛國和愛社會主義統一在一起，讓大學生堅定國家認同、民族認同、文化認同和社會制度認同意識。同時，思政公共課教師還要積極在課上、課下和網上與學生進行溝通和交流，以了解學生的思想動態并及時答疑解惑。教師擁有關心愛護學生的育人情懷，［3］學生才能“系好人生第一粒扣子”，從而培養出具有使命感和責任感的學生。

顯然，高校思政公共課教師只有具有深厚真摯的家國情懷、政治情懷和育人情懷魅力，才能“讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根”，以實現為國育人、為黨育才重任。

八、正直的人格魅力

若高校思政公共課教師在課內課外出現言行不一或舉止不得體的情況，就難以成為大學生的表率。因此，高校思政公共課教師為人處世應誠實守信又光明磊落，時時閃耀人性光芒，沒有自私自利的私心雜念；要有作為有擔當，不回避責任不投機取巧，勇敢面對困難和自身不足，不詆毀他人且善于學習他人長處；要為人善良坦誠，公正廉潔，不刁難欺詐學生，不做落井下石、有辱師德之事，更要避開歪風邪氣的不正心思。

高校思政公共課教師要有愛國敬業、憂國憂民、傳遞社會正能量的政治人格魅力；而且要有助人為樂、疾惡如仇、正義感強的道德人格魅力；要有情操高尚、脫離庸俗低級趣味的情感人格魅力和科研態度嚴謹、沒有腐敗和敗德行為的學術人格魅力，［4］只有這樣才能以身作則，把“言傳身教”統一在課內課外的教學、科研和生活之中，才能贏得大學生持久的欽佩崇拜和喜愛，上課才有吸引力。

高校思政公共課教師，要塑造并提高自身政治、道德、情感和學術等方面的正直人格魅力，培養浩然正氣，才能成為大學生人格形成的典范榜樣，才能使思政公共課具有激勵人心的感染力，才能讓大學生日常養成“明大德、守公德、嚴私德”的意識。［5］

九、創新的實踐魅力

教學的魅力源于不斷創新，高校思政公共課教師要采取多樣化教學方法，讓教學課堂活起來，而激活思政公共課的課內實踐和課外實踐，則是教學不斷創新的重要方式和抓手。實踐出真知，也是檢驗和提高大學生學以致用能力的主要途徑。

在開展課內社會熱點點評、英雄和名人推介和實用法律案例分析等主題交流分享和互動實踐時，要避免選題不當、交流話題質量不高、冷場現象發生，就不能隨意安排學生或按學號順序即時發言，而是需要提前做好細節工作。例如，發言者要提前演練，并填寫分享的主題、內容概述、發言時間長度等內容表格，待教師審核通過，方能上臺分享。這樣，課內分享互動交流就不會變成“開盲盒”，而是每次能做到嚴謹又有質量保證。同樣，在實施課外探究實踐時，教師一是要對各實踐小組選題要嚴格把關，不讓“假大空舊”選題過關；二是要做好對各實踐小組撰寫選題提綱框架的指導，并組織集思廣益的大討論以完善各組的提綱框架；三是要對各小組實踐成果進行論文查重檢測審核，不讓探究性課外實踐成果出現大面積抄襲而流于形式。

只有高校思政公共課教師注意實踐中各環節銜接的實施細節，又有嚴格務實的組織管理，大學生才會有參與感、收獲感和成就感，有助于吸引他們參與思政公共課教師組織的具有創新魅力的課內外實踐活動。

十、樂觀的奮斗魅力

雖然思政公共課教師可“口惠而實不至”，只需在課堂上介紹各行各業成功者的奮斗勵志故事，激勵大學生學習效仿，但效果畢竟有限，沒有教師親力親為做奮斗的榜樣作用大。思政公共課教師積極進取，知識上常學常新，科研上不斷進步，教學上才會有新穎的教育理念和方法以及層出不窮的新知識輸出，以不斷提升課堂教學質量。

做達觀的奮進者，需生命不息、奮斗不止。思政公共課教師認真學習專業知識，提高科研水平，是不甘平庸、頑強樂觀奮斗的表現。要做全面發展的人，奮斗的內容自然不是單一的，而是多方面的。思政公共課教師不僅要在專業上、教學上和科研上奮斗，而且在生活中也要成為一個自律樂觀的奮斗者。思政公共課教師在生活和工作中要以身作則，不“躺平”、不“佛系”、不頹廢，把自己奮斗的相關經歷和知識與教學內容緊密結合，即使教師只是一個平凡的奮斗者，但其樂觀拼搏的精神，也會潛移默化地告誡學生“幸福是奮斗出來的，奮斗者是充實的幸福的”，以激勵他們把個人發展與社會發展相結合，建立“立大志、明大德、成大才、擔大任”理念。

總之，只要高校思政公共課教師依據自身知識結構和性格特征揚長避短，塑造適合自身特點的魅力，就能讓思政公共課理論知識被詮釋得具體化、現實化、豐富化和趣味化，從而感染和吸引大學生認真聽課，以提高課堂“抬頭率”，讓更多大學生通過思政公共課課內外教學擴大知識視野和認知范圍，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，進而成為人格正、有擔當，又具有創新精神的全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］ 陳迎鳳. 聚焦教師五種魅力增強思政課親和力［J］. 中學政治教學參考，2022（25）：47-49.

［2］ 習近平. 在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話［N］. 人民日報，2018-05-05（02）.

［3］ 白義琴. 做新時代有魅力的思政課教師［J］. 山西教育：管理，2021（09）：70-71.

［4］ 秦書生. 論新時代思政課教師能力和素質要全面過硬［J］. 品位·經典，2022（12）：125-128.

［5］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 奮斗，2020（17）：4-16．

（薦稿人：魏順光，惠州學院副教授）

（責任編輯：敖利）