跨越圍墻，用好大社會這本“活教材”

中國“幼教之父”陳鶴琴指出，大自然、大社會都是活教材。在幼兒教育中，大社會無疑是一座豐富生動的資源寶庫，為孩子們提供了廣闊的學習空間和真實的學習情境。然而，不少幼兒園在面臨這本“活教材”時，卻步入了諸多誤區。

南京師范大學副教授張永英談到帶教時觀察的現象：教師帶著幼兒進入居民區，看到道旁豎著禁鳴標志，引導幼兒觀察標志上的喇叭和一道斜杠，解釋禁鳴標志的意思。這時一輛小轎車從小區里面駛出，按著喇叭，堂而皇之地開了過去。對此，教師沒有作出任何反應。繼續往里走，看到一個禁停標志，教師又告訴幼兒：“這是禁停標志，意思是這里不準停汽車。”然而，對于標志牌旁停著的幾輛車，教師卻未表現出任何態度……

孩子周圍的社會生活本是精彩紛呈、廣闊無垠的，教師卻常常忽視園外世界的價值，對真實生活無動于衷，反而將“活教材”變成了“死知識”。教師僅僅將注意力放在符號上，而缺少對活生生經驗的反思，這和從書本中、圖片中獲得符號性的經驗并無差別，導致孩子習得的知識依然是懸浮的。而忽視現象背后的反思和價值引導，意味著對孩子道德品質引領和公民意識培養的缺失，對其長遠發展并無助益。

“人人都說小孩小，誰知人小心不小。”孩子是天生的學習者，他們在社會環境中，接觸到各種各樣的人，發展社交技能；通過觀察、體驗和參與社會活動，鍛煉自己的觀察、動手和思維能力；在討論各種社會現象和問題的過程中，建立正確的價值觀和世界觀；參與社會服務活動，逐漸形成社會責任感和愛心。秉持“做中學、做中教、做中求進步”的教育原則，教師們迫切需要充分挖掘大社會的資源價值，從幼年時期涵養孩子的公民意識，培育孩子完善的人格傾向，讓幼兒教育真正跨越圍墻，讓孩子從煙火世界中獲得真實的經驗。

與社會隔絕的不是真切的生活與真正的教育。背后的關鍵是，我們的教師、園所和管理部門，是否從思想底層邏輯上認可開門辦教育？是否真的愿意讓世界走進幼兒園，愿意張開雙臂去擁抱大社會？本期“專題報道”，我們從教育理念、教育內容、家園合作、社區聯動等多個方面入手，探索用好這本“活教材”的途徑。