我是澆水小能手

自然賦予孩子一個廣闊、遼遠的世界。種植活動是孩子們接觸大自然的方式之一，是他們與植物、泥土、水以及各種工具相互作用的過程，不僅能夠滿足他們的內在需求，還能有效激發他們對大自然的關愛之情。

水對蔬菜的成長至關重要，在中國農業科學院幼兒園的種植活動中，孩子們遇到不少關于“澆水”的問題。

幼兒A說：“老師，水壺有點小，我都去接3次水了。”

幼兒B提議：“大班的哥哥姐姐們用水管澆水的方法很好，我們可以站在那邊看水管怎么用。”

幼兒C卻提出疑問：“可是我們的菜地有點遠，水管夠不著那邊。”

教師回應道：“水管不夠長，我們就想辦法讓它變長。你們在區域游戲時用玩具做過連接，知道兩根管子連在一起可以變得更長。”

說完，孩子們便去找“修理大師”門衛爺爺。說明需求后，門衛爺爺從倉庫里找來一段新水管。現在有了兩根水管，但新問題又來了：“有什么方法可以連接這兩根管子呢？”孩子們決定回家向爸爸媽媽求助。

在了解了連接水管的小技巧后，孩子們興奮地跑到爺爺的工具箱里尋找所需工具。在爺爺的幫助下，水管順利通到小菜園。孩子們激動地喊道：“有水啦！”

他們靜靜地圍在菜園邊，看著水在菜園中自由地流淌。很快，小菜園里到處都留下了水的痕跡，土壤也變成了深棕色。一次澆水活動順利結束。

活動反思：在已有的種植經驗中，孩子們深知水管可以傳輸水。當“水管連接”問題浮現時，他們開始積極探尋解決問題的策略。經過數次嘗試，他們開始合作搭建，一人輔助，一人纏繞，不斷嘗試材料組合。在這個過程中，幼兒與建構材料、教師以及同伴之間都產生了深刻的相互影響和交互作用。

科學活動的過程通常涵蓋“提出假設—動手操作—記錄信息及得出結論—表達和交流”四個環節。我們通過設置情境、營造氛圍，將科學探索的信息傳遞給孩子們。這種解決問題的歷程，正是科學研究過程的真實體驗：從發現問題到提出假設，再到進行實驗，最終得出結論。

隨著時間的推移，假期臨近，關于小苗如何飲水的新話題也應運而生：放假期間，小苗該如何獲取水分呢？

幼兒A提議：“可以把自來水管接到地里，放假時打開水管，水流調小一些，這樣小苗就不會渴死了。”幼兒B則說：“大家在假期可以輪流來澆水。”幼兒C補充：“也可以請值班的老師幫忙。”

然而，經過一番討論，這幾個提議都被否定了。幼兒D提出了一個新穎的想法：“能不能制作一個灌溉設備呢？”幼兒B立刻聯想到：“我看到李老師曾經把水裝進袋子里，扎上小洞，水就一點點滴出來，然后把袋子放在花盆里。這樣一來，長壽花每天都能喝到水。我們也可以試試這個方法。”于是，孩子們決定動手制作一個節水的灌溉瓶。他們在班級中搜集塑料袋、礦泉水瓶、釘子、牙簽、吸管等材料，并付諸實踐。

制作過程中，問題接踵而至：“剪不開瓶底怎么辦？”“瓶蓋要打多大的孔？”孩子們逐漸學會在遇到難題時主動求助，合作解決。比如，剪瓶底時需兩人合作，一人扶瓶，一人剪；打孔時，瓶子放置、孔的數量與位置都需考慮。嘗試用打孔器給瓶蓋打孔失敗后，孩子們轉而用釘子敲，也學會如何避免瓶蓋或釘子迸濺。經過不懈努力，灌溉器終于制成，被放置在菜園中。孩子們滿懷期待，靜候小苗健康成長。

活動反思：原生態、低結構的游戲材料是幼兒喜歡且需要的。他們通過操作或創造性地制作成品，反映對周圍事物和現象的認知與理解，自由探究水與水管的特性以及它們之間的相互關系，學習使用各種容器和工具進行操作和比較。可見，小菜園為孩子們提供了一個良好的科學探究環境。我們要精心呵護他們在游戲過程中的好奇心，利用他們喜愛的游戲形式，引導其自由探索，從而獲得成功的體驗。

在此次活動中，孩子們基于小班時期的種植經驗及日常生活中的知識積累，已經了解了種子發芽及植物生長的基本條件。在驗證水的需求時，活動自然延伸至澆水方法、水管連接以及自制澆灌工具等內容。

孩子們擁有無限的學習可能，需要教師采用多樣化的方法去挖掘和激發。教師的支持與引導是活動探究的基石，活動的持續開展則是幼兒深度學習的條件。我們與幼兒在一個個鮮活的游戲中共同成長。