幼小銜接視角下，室內自主游戲的思與行

深入推進基礎教育課程改革，積極構建幼小科學銜接的長效機制，已成為推動兒童全面發展的重要舉措。基于幼兒的學習特點，湖南省長沙市天心區教育局白沙乾城幼兒園結合室內自主游戲，傾聽幼兒想法，進一步促進自主游戲與幼小銜接的有機融合，為幼小銜接實現無痕過渡奠定堅實基礎。

立足園所特色，明確工作方向

一是課程依托：遵循園本課程理念。我們提供課程游戲化、生活化、個性化的學習路徑，整合多方教育資源，聯動開展室內外自主游戲，全方位、分層次推進“階梯式”幼小銜接工作，以滿足幼兒學習需求，促進自主學習能力的提升。

二是目標導向：明確雙向融合路徑。在開展室內自主游戲時，我們遵循幼兒的學習方式與特點，引導幼兒在游戲及同伴交往中做好幼小銜接準備。在具體實施過程中，教師應將重點轉向培養幼兒情感需求與核心素養，激發興趣及積累基礎經驗等方面，為幼兒的終身發展奠定基礎。

雙向互通共融，助力師幼發展

材料支持，推動幼兒發展。首先，洞察需求，材料追隨幼兒興趣。在游戲前期，教師可以通過調查、談話、觀察等方式，深入了解幼兒的興趣和需求，為游戲材料的投放提供科學依據。比如，在中大班階段，隨著主題課程的開展，教師根據幼兒的興趣，整理、分析、整合收集的信息，為幼兒提供適宜的材料，以促進他們的持續發展。

其次，多元發展，材料助力幼兒成長。在投放游戲材料時，教師不僅要關注材料的安全性、情境性、操作性、層次性等基本特性，還要重視材料能否為幼兒的多元發展提供有力支持。結合幼兒的發展需求，巧妙融合多領域知識經驗，豐富幼兒的游戲體驗。

最后，個性支持，材料推動深度學習。由于幼兒學習發展具有個體差異，因此有針對性、有計劃地投放個性化材料顯得尤為重要。教師提供多樣化的材料，引導幼兒通過猜測、操作、比較等方式與材料互動，從而發現、分析并解決問題。

多措并舉，提升教師專業素養。教師應堅守幼兒本位，及時回應幼兒需求，深入開展一對一傾聽，并巧妙借助游戲為幼兒搭建發展平臺。以小班語言區材料投放為例，在室內自主游戲開展的第一階段，教師觀察到小班語言區鮮有人問津，于是結合小班幼兒的年齡特點進行針對性的調整和優化。比如，創設以舒適溫馨環境為主的語言區，以激發幼兒的興趣。設置“我喜歡的圖書”投票欄，以便及時關注幼兒興趣的變化，為后續調整提供方向。教師持續觀察、深入了解幼兒的興趣和需求，動態調整材料和環境。這不僅能有力促進幼兒的平穩過渡，還能有效提升教師的專業素養。

讀懂幼兒內心，助力銜接成長

自主空間拓展，回歸游戲本真。在室內自主游戲的實施過程中，教師堅持將游戲的權利還給兒童。通過自主設計場地布局、自主布置環境、合作操作及反思調整等過程，促進兒童社會性、自主能力及思維能力等多方面的發展。以大班圖書館游戲為例，孩子們提出開設“圖書館”的想法。教師及時捕捉到幼兒的興趣點，支持幼兒主動參與班級圖書館的建設。在實施過程中，孩子們遇到圖書館命名、圖書來源、圖書整理等問題，他們通過實際操作、同伴互助、可視化評價等方式解決了這些問題。整個游戲過程中，教師為幼兒提供了開放式、自主化的學習機會，引導幼兒在體驗與探究中溝通協作、獲得發展。

實踐成果深化，彰顯教育價值。室內自主游戲的開展已初見成效，幼兒在游戲中不僅感受到愉悅的情緒體驗，還有力地推動長遠發展和深度學習。教師在游戲實施后，能夠識別幼兒的游戲行為、深入傾聽幼兒的游戲想法、理解幼兒的學習方式，并共同參與幼兒游戲成果的展示。例如，孩子們對“制作奶茶”活動表現出濃厚興趣。教師借助多種形式對幼兒的游戲過程進行記錄。在后續的游戲實施過程中，教師通過采訪、調查等方式收集幼兒對室內自主游戲的想法和問題，持續跟進幼兒的發展需求。園所通過問卷調查、園本教研等方式深入了解教師對下一階段實施的思考，為教師的專業發展提供有力支持。