社會即課堂，讓孩子在真實問題中成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件均強調，應為幼兒提供豐富的生活與活動環境，幫助他們在社會實踐中積累感性經驗。封閉不變的空間容易導致幼兒的園內生活與外部世界割裂，使他們的認知與經驗無法互通。相反，打開園門，積極整合社會教育資源，將幼兒園外的教育契機轉化為“活教材”，能讓幼兒跳出符號化的學習情境，置身于真實的社會生活場景中。這種基于真實生活的學習方式，不僅符合幼兒的認知特點，還能幫助他們在“真生活”中獲得“真經驗”，并將所培養的核心素養應用于未來的實際生活。

為了給幼兒提供自主探索與決策的空間，福建師范大學實驗幼兒園秉承“幼兒賦權，自主成長”的教育理念，通過深入挖掘社會中的教育情境，將學習與實踐緊密結合，倡導“做中學”的教育模式，引導幼兒在真實的社會環境中發現問題、解決問題，并積極參與幼兒園的決策過程，從而培養幼兒的獨立思考能力以及社會責任感。

拓展課程邊界，借社會之力助成長

相較于教室里、教材中靜態的教育資源，動態的社會資源能為幼兒提供更為豐富的發展空間。若想利用好大社會這本“活教材”，需要教育工作者打開園門，發掘真實的教育情境。

一次戶外活動中，幼兒發現幼兒園的雨棚上有大量的米粒。他們很快就意識到，可能是旁邊小區的某一家住戶倒下來的剩飯。這原本是一件小事，雨棚上的米粒只需要請人來清理就可以了。但教師敏銳地意識到，這是一個很好的教育契機——“活教育”的原則中提到，要“注意環境，利用環境”。于是教師提問：“如果鄰居再次倒剩飯怎么辦？”教師認為，作為幼兒園的小主人，幼兒應該也具有能力進一步參與解決這個問題。在教師的啟發下，幼兒決定與該住戶進行溝通。

在教師的引導下，幼兒通過集體討論，決定采用寫信的方式表達訴求。他們認為，信件既能清晰傳遞信息，又能以真誠和委婉的方式溝通。基于日常生活經驗，幼兒注重換位思考，按照“提感受—提影響—提請求”的邏輯順序，完成了一封圖文并茂的信件。教師驚喜地發現，幼兒的表達方式與“非暴力溝通法”的核心原則不謀而合。

完成信件后，送信成了幼兒需要解決的新問題。面對“貿然上門是否合適”“鄰居是否會接受信件”等問題，幼兒感到擔心。教師再一次抓住教育契機，將幼兒園周邊的社區轉化為教育資源和支持力量。教師告訴幼兒：“社區里有一個地方叫居委會，那里可以幫助大家解決鄰里問題，我們可以尋求居委會的幫助。”這一建議不僅為幼兒提供了實際的解決方案，還讓他們進一步了解了社區的功能和社會支持網絡，增強了幼兒與社區互動的信心。

在大家的支持下，幼兒代表前往居委會溝通。居委會的工作人員了解事情經過和幼兒的訴求后，決定幫助幼兒與相關住戶進行對接。在居委會工作人員和教師的陪同下，幼兒將精心準備的信件親手交給了鄰居。在眾人的見證下，鄰居表示歉意，并承諾不再將剩飯倒到樓下。隨著問題的解決，幼兒園的雨棚恢復了整潔。在這過程中，幼兒一方面感受到居委會的熱心，另一方面深刻體會了鄰里之間的小摩擦可以通過友好溝通來解決。同時，幼兒親手制作了感謝信，送給居委會，感謝他們的支持。

后來，教師將這一事件進一步拓展為“鄰里友好”的主題活動，引導幼兒深入探討鄰里關系。通過將教育場景延伸到鄰里和社區，幼兒深刻認識到有效溝通的重要性，并體會到鄰里友好相處的可能性。

融入真實情境，以問題解決驅動能力提升

陳鶴琴先生提到，凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想，凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。相較于預設的、符號化的教育情境，幼兒在“做”中誕生的生成性教育內容，有許多是無法預設的，而這些正是幼兒發展的推動器。

幼兒園倉山園區地處老城區，坐落在幾個樓盤之間，門口的道路長期存在擁堵的問題，成了幼兒入園離園的煩惱，他們都迫切希望解決這個問題。在發現幼兒的關注所在之后，教師鼓勵他們通過分析討論，探究問題的根源。經過觀察和思考，幼兒總結出導致擁堵的兩個主要原因，一是部分家長和附近居民亂停車，二是個別小攤小販占道經營。面對這些問題，教師并沒有直接提供解決方案，而是將解決問題的主動權交給大班幼兒。經過討論，每個大班各選出一位代表組成“幼兒委員會”，共同商議解決方案。幼兒代表們提出了以下解決措施：對亂停車問題，可以在幼兒園門口劃定明確的停車區域，并給違規停放的車輛“貼罰單”，即由幼兒設計的提醒單，以提醒車主遵守規則；針對占道經營問題，可以聯系城管部門，請他們協助管理小攤小販，確保道路暢通。

教師對“幼兒委員會”提出的解決方案給予了充分支持。幼兒園門口順利劃定停車位，城管部門也在與幼兒溝通后積極協助解決了占道經營的問題。然而，理想的方案在現實執行中并非一帆風順。在教師的提醒下，幼兒意識到“貼罰單”是交通執法部門的職權，幼兒園并無此權力。這一發現讓幼兒認識到社會各部門各司其職的運行規律，并促使他們修正原有想法，積極思考新的對策。經過進一步討論，幼兒決定調整方案，改為向違規停放的車輛發放“愛心提示卡”，并自主制定了一系列規則。比如，車主若收到三次提示卡，就需要進入幼兒園接受交通安全小課堂的教育。為了更好地執行這一規則，幼兒與園長合作制作了規范停車的宣傳單，分發給家長和附近居民，并選出“小小交通監督員”負責投放提示卡。此外，為順利進行交通監督，幼兒還主動學習了交通安全知識。在幼兒與各方的共同努力下，幼兒園門口的擁堵問題得到了極大的緩解。

這一過程使幼兒學會了如何面對復雜的現實問題，還使他們在實踐中積累了寶貴的經驗。真實情境中的探索遠比符號化的問題設置更為復雜，正是這種復雜性為幼兒提供了更多的成長機會。

確立遠大志向，以社會價值引領認知升華

幼兒園教育不僅要關注幼兒的個體發展，還應注重課程的社會價值導向。將大社會作為“活教材”，幼兒園能夠更好地幫助幼兒理解社會、適應社會，并為未來的社會參與奠定基礎。

很長一段時間以來，幼兒園門口的一條寬闊馬路上沒有斑馬線和紅綠燈，高峰時段車流量大，給幼兒、附近居民以及周邊學校的學生帶來了安全隱患。在一次晨談活動中，大班幼兒熱烈討論了這一問題及其影響。順著幼兒的興趣，教師引導他們積極參與解決該問題。幼兒認為，在幼兒園門口增設斑馬線和紅綠燈，過馬路的安全性將大大提高。然而，他們也意識到，這些設施的建設并非幼兒園的職責，那么他們又能為此做些什么呢？教師借此機會向幼兒分享知識：“作為公民，每個人都有權利對社會建設提出自己的意見，眼下的問題就可以通過寫信的方式向交通部門表達訴求。”

在全班幼兒的共同商議下，一封充滿童真的信件被送到了相關部門，訴求很快引起了相關部門的重視。在多方共同努力下，交通安全問題得到了有效解決。這一成功經驗激發了幼兒參與社會治理的信心和熱情。不久前，幼兒又發現行人與非機動車混行帶來的安全隱患。在他們的倡議和努力下，幼兒園門口的交通引導標志得到了優化，行人與非機動車實現了分流，進一步保障了交通安全。

每一位公民，無論年齡大小，都可以主動發現問題，并通過合理的方式向有關部門表達訴求，合作推動社會建設。在社會這個大課堂中，幼兒習得的自信與能力，將伴隨他們成長，幫助他們在未來更復雜的社會環境中從容應對挑戰，成為有責任感、有行動力的社會公民。