自主探究與深度學(xué)習(xí)：建構(gòu)游戲中的雙重支持

案 例

幼兒時(shí)期是兒童想象力和創(chuàng)造力飛速發(fā)展的階段，建構(gòu)區(qū)作為激發(fā)幼兒探究欲和發(fā)展動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所，為他們提供了一個(gè)將內(nèi)心想法具象化的空間。本次幼兒園中班建構(gòu)活動(dòng)以“小小建筑師”為主題，旨在引導(dǎo)幼兒通過(guò)搭建不同的建筑，了解建筑的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。活動(dòng)前，我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們了解濟(jì)南的特色建筑，比如超然樓、解放閣、博物館等。活動(dòng)中，孩子們可以自由選擇積木等材料，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

在幼兒園的建構(gòu)區(qū)里，一場(chǎng)充滿創(chuàng)意與挑戰(zhàn)的搭建活動(dòng)正在火熱進(jìn)行。樂(lè)樂(lè)全神貫注地?cái)[弄著積木，不一會(huì)兒，一座造型獨(dú)特的“高塔”拔地而起。樂(lè)樂(lè)興奮地看著自己的作品，大聲說(shuō)道：“看，我的超級(jí)高塔！”我微笑著夸贊道：“樂(lè)樂(lè)，這座高塔好有創(chuàng)意呀，你是怎么想到的呢？”樂(lè)樂(lè)自豪地講述他的搭建思路：“我想搭一個(gè)很高很高的塔，可以看到很遠(yuǎn)的地方。”其他小朋友聽到我們的對(duì)話，紛紛圍了過(guò)來(lái)。段段皺著眉頭說(shuō)：“這根本就不是塔，歪歪扭扭的。”其他小朋友也跟著議論起來(lái)：“就是呀，一點(diǎn)都不整齊。”樂(lè)樂(lè)的笑容瞬間消失了，他著急地說(shuō)：“這就是塔呀。”

我仔細(xì)觀察樂(lè)樂(lè)的作品，從搭建成果來(lái)看，樂(lè)樂(lè)成功搭建起一座造型獨(dú)特的“高塔”，這表明他已經(jīng)具備一定的空間感知能力和手部精細(xì)動(dòng)作能力。此外，樂(lè)樂(lè)在搭建過(guò)程中表現(xiàn)出了極高的專注度，能夠保持較好的注意力和堅(jiān)持性，對(duì)于感興趣的活動(dòng)有較強(qiáng)的投入度。從創(chuàng)意和想象力的角度來(lái)看，這座“高塔”確實(shí)擁有獨(dú)特的魅力，那些不規(guī)則的擺放和組合，讓我看到了他五彩斑斕的內(nèi)心世界。但從傳統(tǒng)的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，塔確實(shí)不夠規(guī)整和穩(wěn)定，尤其在四五歲孩子的眼里，樂(lè)樂(lè)的作品不符合他們心中對(duì)于“高塔”的認(rèn)知，這也讓樂(lè)樂(lè)對(duì)自己的作品產(chǎn)生了懷疑。樂(lè)樂(lè)看著我問(wèn)道：“老師，我搭得好不好？”我輕輕摸了摸他的頭：“你的超級(jí)高塔很有創(chuàng)意，非常棒！”

在教育的真實(shí)情境中，考慮到孩子內(nèi)心的感受，教師往往會(huì)用積極、正向的語(yǔ)言給予鼓勵(lì)，希望他們能夠繼續(xù)保持創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)新性思維。然而，我內(nèi)心也感到矛盾。從幼兒情感表達(dá)出發(fā)，如果我遵循樂(lè)樂(lè)的真實(shí)想法，他就可以繼續(xù)大膽地發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行建構(gòu)。從常規(guī)的建構(gòu)評(píng)價(jià)出發(fā)，樂(lè)樂(lè)的作品并沒(méi)有達(dá)到一些搭建既定的標(biāo)準(zhǔn)。樂(lè)樂(lè)搭得到底好還是不好呢？面對(duì)這種情況，我應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒保持自我感受、自主探究，還是作出建構(gòu)方面的引導(dǎo)呢？

通過(guò)閱讀案例，我們可以看到伊老師有一些值得肯定的專業(yè)理念與行為。

首先，為幼兒建構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境，提供材料和經(jīng)驗(yàn)支持。建構(gòu)游戲按建構(gòu)物的類型可分為單一建筑物建構(gòu)、組合建筑物建構(gòu)，按創(chuàng)造性程度可分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)、主題建構(gòu)。建構(gòu)游戲的內(nèi)容通常來(lái)自幼兒的生活、興趣、經(jīng)驗(yàn)，幼兒表現(xiàn)較多的主題包括公共設(shè)施類、生活用品類、交通工具類、動(dòng)植物類、想象創(chuàng)造類。案例中的建構(gòu)游戲內(nèi)容主要聚焦于“建筑物”，教師為助力幼兒更深入地參與建構(gòu)游戲，在活動(dòng)前攜手家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀了濟(jì)南的特色建筑，這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知和情感聯(lián)結(jié)，還能為他們的創(chuàng)造性表征表達(dá)提供直觀、感性的經(jīng)驗(yàn)。

其次，關(guān)注建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多重價(jià)值。建構(gòu)游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒通過(guò)操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維表征、想象和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。幼兒園的建構(gòu)游戲一般在專門的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行，建構(gòu)區(qū)場(chǎng)地寬敞平整，建構(gòu)材料多樣，比如積木、插塑、泥、沙等。建構(gòu)游戲不僅有助于豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還有助于培養(yǎng)幼兒的合作與分享等社會(huì)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。從案例描述可以看出，伊老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒像“小小建筑師”一樣自由選擇積木等材料，這能推動(dòng)幼兒充分發(fā)揮想象力，同時(shí)展現(xiàn)了伊老師對(duì)建構(gòu)游戲價(jià)值的深刻理解，以及她對(duì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)信念。

最后，為幼兒提供積極的情感支持。案例中，伊老師認(rèn)真觀察樂(lè)樂(lè)沉浸于搭“塔”的游戲行為，并給予積極的情感支持。當(dāng)造型獨(dú)特的“高塔”拔地而起，伊老師以“好有創(chuàng)意”對(duì)樂(lè)樂(lè)在建構(gòu)游戲中的個(gè)性化表征、表現(xiàn)、表達(dá)給予了積極的情感支持。同時(shí)，她進(jìn)一步以親切和藹、支持性的態(tài)度與樂(lè)樂(lè)互動(dòng)，使其自信、大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法。當(dāng)樂(lè)樂(lè)的作品不被其他幼兒認(rèn)可時(shí)，樂(lè)樂(lè)向教師發(fā)出了情感需求信號(hào)：“老師，我搭得好不好？”伊老師對(duì)樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生了共情，并通過(guò)肢體連接“我輕輕摸了摸他的頭”后，用言語(yǔ)回應(yīng)了樂(lè)樂(lè)：“你的超級(jí)高塔很有創(chuàng)意，非常棒！”伊老師在師幼互動(dòng)的過(guò)程中為樂(lè)樂(lè)提供了情感支持，也體現(xiàn)了她對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的理解，即建構(gòu)游戲是滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式，不應(yīng)用“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的游戲作品。

在建構(gòu)游戲的開展過(guò)程中，伊老師展現(xiàn)了她的教育智慧和對(duì)幼兒的關(guān)愛。但面對(duì)幼兒們對(duì)樂(lè)樂(lè)的質(zhì)疑，伊老師不得不反思自己的回應(yīng)方式。她意識(shí)到，單純的鼓勵(lì)和情感支持雖然重要，但可能并未完全滿足樂(lè)樂(lè)全面發(fā)展的需求，也沒(méi)有很好地回應(yīng)其他幼兒的質(zhì)疑和期待，于是伊老師產(chǎn)生了相關(guān)困惑。

◎問(wèn)題一：建構(gòu)游戲中教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的建構(gòu)技能，還是應(yīng)該尊重幼兒的建構(gòu)興趣？

建構(gòu)游戲不僅有利于幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展，如堆疊、平鋪、壘高、圍封、架空、組合、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)以及使用輔助材料等，還是幼兒探索世界、表達(dá)自我、發(fā)展空間思維、發(fā)展想象力與創(chuàng)造力的重要途徑。因此，教師在支持幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，既要充分尊重幼兒的自主探究興趣，又要通過(guò)持續(xù)觀察，尋找適宜的時(shí)機(jī)和方式為幼兒提供適切的引導(dǎo)。

一是尊重幼兒自主性，激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)。建構(gòu)游戲的核心在于幼兒的自主探究和創(chuàng)造性建構(gòu)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”因此，教師應(yīng)允許幼兒按照自己的興趣和想法自由選擇材料、設(shè)計(jì)作品。比如，樂(lè)樂(lè)搭建的“超級(jí)高塔”雖然與其他幼兒的作品不同，但這是他獨(dú)特創(chuàng)意的體現(xiàn)。教師應(yīng)先肯定他的努力和創(chuàng)意，保護(hù)他建構(gòu)、表征、表達(dá)的欲望和自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)或建議，幫助幼兒進(jìn)一步完善作品：“你的高塔為什么能搭得這么高？你是用什么方法保持平衡的？”“如果我們想搭得更高，還可以怎樣讓它更穩(wěn)固？”這樣的引導(dǎo)既能幫助幼兒解釋、提煉自己的已有經(jīng)驗(yàn)，又有助于激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、推理，同時(shí)拓展他們的建構(gòu)技能。

二是通過(guò)觀察與引導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師在建構(gòu)游戲中的角色不應(yīng)只是觀察者，還應(yīng)是支持者和引導(dǎo)者。在游戲現(xiàn)場(chǎng)或游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。如當(dāng)段段和其他幼兒質(zhì)疑樂(lè)樂(lè)的作品“不像”時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們表達(dá)自己的理由：“為什么你覺(jué)得不像？”“你見過(guò)哪些高塔，它們有什么特點(diǎn)？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師可以幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，并將討論引入分析、解釋、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。此外，教師可以帶領(lǐng)幼兒再次進(jìn)行實(shí)地、實(shí)物觀察，進(jìn)一步了解高塔的外形結(jié)構(gòu)、功能、特征等，從而幫助幼兒更好地理解建構(gòu)對(duì)象，豐富他們的游戲內(nèi)容，同時(shí)為他們的創(chuàng)造性表征表達(dá)提供更多靈感。

三是反思評(píng)價(jià)方式，支持有意義學(xué)習(xí)。如果幼兒在自評(píng)或同伴評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用“像”或“不像”這樣的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，教師需要反思自己的專業(yè)信念和日常行為：是否在無(wú)意識(shí)中對(duì)幼兒的作品進(jìn)行了過(guò)多的“標(biāo)準(zhǔn)化”評(píng)價(jià)？這種評(píng)價(jià)方式可能會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們過(guò)于關(guān)注作品的“真實(shí)性”而忽視其獨(dú)特性和創(chuàng)意。教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，可以更多地關(guān)注他們的創(chuàng)作過(guò)程、解決問(wèn)題的策略以及作品背后的故事。比如面對(duì)樂(lè)樂(lè)的作品，教師可以引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)解釋自己的創(chuàng)意與想象：“你是怎么想到要搭建這樣一座高塔的？”“有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？你愿意和大家分享嗎？”這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠幫助樂(lè)樂(lè)梳理自己的思路，還能激發(fā)其他幼兒的探究欲和創(chuàng)造力。

◎問(wèn)題二：當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)與同伴觀點(diǎn)不一致的情況時(shí)，教師如何通過(guò)適宜有效的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒之間的相互理解？

在建構(gòu)游戲中，幼兒之間的意見分歧不僅是一種挑戰(zhàn)，還是一種學(xué)習(xí)契機(jī)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》“活動(dòng)組織”指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。”因此，教師可以通過(guò)巧妙引導(dǎo)，幫助幼兒在同伴互動(dòng)中培養(yǎng)解釋性、批判性、辯證性思維，表達(dá)溝通能力以及尊重與包容的社會(huì)性品質(zhì)。

一是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與傾聽，促進(jìn)深度討論。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況時(shí)，教師可以組織他們圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)展開討論，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)。比如，在樂(lè)樂(lè)和段段關(guān)于“超級(jí)高塔”的爭(zhēng)議中，教師可以引導(dǎo)幼兒：“段段覺(jué)得塔應(yīng)該整齊，樂(lè)樂(lè)覺(jué)得塔可以有自己的創(chuàng)意，你們覺(jué)得怎樣才能既整齊又有創(chuàng)意呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師可以幫助幼兒梳理觀點(diǎn)，促進(jìn)深度討論和思維碰撞。

二是引導(dǎo)幼兒協(xié)商與合作，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。在幼兒各自表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)協(xié)商與合作解決問(wèn)題。比如，教師可以提議：“你們可以一起設(shè)計(jì)一座既整齊又有創(chuàng)意的高塔嗎？”在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠?qū)W會(huì)共同協(xié)商、參與決策、分工合作，同時(shí)有助于幼兒理解并尊重他人的創(chuàng)意表達(dá)，避免簡(jiǎn)單否定他人。這些能力與品質(zhì)對(duì)他們未來(lái)的社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。

◎問(wèn)題三：教師如何平衡游戲中幼兒自主與教師適宜引導(dǎo)之間的關(guān)系？

幼兒自主是游戲的本質(zhì)與重要特征，而教師引導(dǎo)則是促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要保障。二者并非對(duì)立關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教師應(yīng)在尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上，通過(guò)持續(xù)觀察和適時(shí)介入，把握隨機(jī)教育契機(jī)，將幼兒的興趣和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一是適時(shí)介入，生成隨機(jī)教育。教師的介入一定是有準(zhǔn)備的。《評(píng)估指南》“師幼互動(dòng)”指標(biāo)中指出，善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。因此，當(dāng)幼兒在搭建過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以通過(guò)提示幫助他們解決問(wèn)題：“你可以試試用這塊積木做底座，看看會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？”教師還可以示范一些建構(gòu)技巧，比如，如何使用輔助材料。這樣的介入方式有助于幼兒學(xué)習(xí)到新的建構(gòu)技巧以及表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。此外，教師還可以通過(guò)游戲后的分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和總結(jié)。比如：“你今天搭建了什么？你遇到了哪些困難？是怎么解決的？”“你覺(jué)得你的作品有哪些地方還可以改進(jìn)？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以提升幼兒的自我反思能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)情感能力。

二是融入文化教育，增強(qiáng)歸屬感與認(rèn)同感。教師可以發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)共同搜集關(guān)于塔的圖片、視頻、圖畫書，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)各種不同的塔的興趣，在比較中豐富幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的塔、祖國(guó)各地名勝古跡中塔的了解，如西安的大雁塔、杭州的雷峰塔。這一過(guò)程可以豐富幼兒對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)文化歷史的了解，增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的歸屬感與認(rèn)同感。