兀靜：從理念到實踐，讓科學教育“活”起來

近年來，隨著教育理念的不斷更新，科學教育在幼兒園階段的重要性日益凸顯，科學教育的內容更加豐富，科學教育環境逐步優化。盡管幼兒園科學教育受到了越來越多的重視，但在實踐過程中仍面臨課程資源、教師素養、活動評價等多方面的挑戰。如何設計科學活動，激發孩子的好奇心？如何更好地利用資源，提升孩子的探究能力？為此，我們采訪了西安交通大學幼兒園園長兀靜，請她基于豐富的實踐經驗，揭開幼兒園科學教育成功的“核心秘訣”。

幼兒園科學教育重在“啟蒙”

《教育家》：據您觀察，當前幼兒園科學教育實踐中存在哪些問題？

兀靜：我于1986年參加工作，那時候幼兒園也開展科學活動，最經典的就是“神秘的一封信”，即用水淀粉在紙上寫幾個字，然后通過碘液使其顯現出來，由此給孩子講解淀粉與碘液的反應原理。直到現在，這個科學實驗依然受到很多幼兒園的青睞。這凸顯了第一個問題——科學活動缺乏創新性。這種內容單一且深度不足的活動，難以激發孩子的持續興趣。

第二，許多教育者不理解幼兒園階段的科學教育內涵。部分幼兒園認為，科學教育的目的是教會孩子很多科學知識，把他們培養成科學界的“參天大樹”，從而設計出高于孩子認知水平的復雜活動內容。這可能導致一些幼兒因難以理解相關科學概念，從而對科學探究的興趣減弱。

第三，科學教育缺乏本土化和生活化。當前很多幼兒園依然奉行“拿來主義”，直接照搬國內外現成的活動主題或設計。比如，一些幼兒園大規模引進品牌課程。相關課程確實有助于培養孩子的動手能力和科學思維，但如果忽視國情、地域文化以及孩子的實際需求，效果可能大打折扣，孩子的能力難以得到充分發展。

第四，教師的科學素養不足。在一些優質的幼兒園中，一線教師是教育碩士，而一些偏遠地區幼兒園的教師甚至沒有教師資格證，學歷可能是高中或中職。雖然我們不能單純用學歷來衡量教師的水平，但不得不承認，部分幼兒園教師的科學知識儲備和教學能力有限，難以設計出適合孩子的科學活動，從而對孩子的科學思維培養產生不利影響。

在真實情境中培養科學思維

《教育家》：科學活動是提升幼兒科學素養的主要途徑。幼兒園應如何合理有效地開展科學活動，培養幼兒的探索精神？

兀靜：首先，了解各年齡段孩子的身心發展水平和特點。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》印發，2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布，2022年《幼兒園保育教育質量評估指南》印發。這種周期性的政策發布反映了國家對學前教育的高度重視，同時體現了教育理念和實踐的不斷進步與完善。有的教師認為，新文件頒布后，舊文件就無須再學習與參考了，這種想法是錯誤的。新舊文件之間往往存在承繼和發展的關系，教師應當全面學習并深入理解國家頒布的綱領性文件，尤其是要把握其中的連續性、發展性和創新性，這也是了解孩子身心發展特點的重要一步。之后，教師需要根據孩子的年齡特點制定一個整體的科學教育大綱，涵蓋幼兒園三年內想要傳授給孩子的所有知識。這既能夠避免“炒冷飯”，不反復講解孩子已經掌握的內容，又能夠確保教育的連貫性和有效性。

其次，教學內容的選取應符合學前教育相關文件的要求。一方面，要引導孩子通過實踐習得知識。我曾經去一所農村幼兒園參觀，一位教師帶著孩子做科學小實驗，她拿了一個可樂罐，然后在水盆里壓出一串水泡，很多孩子大聲說：“瓶子里有空氣。”當我詢問孩子是如何知道這個道理時，他們說是從書上看到的。這顯然是有問題的，幼兒教育的本質應該是讓孩子通過親身實踐學習和理解知識。另一方面，將科學活動與孩子的生活緊密融合在一起。很多教師在教授科學知識時往往過于嚴肅和刻板，認為科學活動必須按照一定的規范開展。實際上，科學活動的魅力恰恰在于它可以在孩子生活中生成，并引發孩子的探索欲望。比如，師幼散步時看到樹葉飄落，孩子可能會好奇為什么松樹的樹葉不掉落，而槐樹的樹葉卻紛紛飄落。這時，教師可以順著孩子的興趣，引導他們觀察、思考和討論，使他們自然而然地學習到常綠樹和落葉樹的區別。

最后，建立幼兒園、家長和社會資源的協同育人機制。比如，邀請職業為口腔醫生的家長為孩子講解牙齒相關知識，這會比教師講解得更加生動、專業。活動前，教師要與家長交流，指導家長采用易于孩子接受的表達方式，避免使用過于生僻的詞匯，確保內容易于理解。此外，幼兒園還可以充分利用社會資源。比如，陜西科學技術館的靜電體驗裝置可以讓孩子直觀感受到靜電現象，教師不需要向幼兒解釋原理，等他們到中學學習相關知識時，自然會回想起這段經歷，從而達到教育的目的。

《教育家》：科學教育評價是確保教育質量、促進幼兒全面發展的重要環節。然而，在實際操作中，科學教育評價存在評價內容不全面、形式單一、時機不當等問題。應如何提高評價的有效性和針對性？

兀靜：在幼兒園的科學教育評價中，我們通常會參考國際公認的量表，而不是自行制定量表。有些幼兒園會自造量表，但量表的信度、效度、檢測和應用是否經過多輪驗證并不能保障，因此不能確定其準確性。幼兒園的科學教育評價需要謹慎。在評價過程中，教師應參考《評估指南》，將相關條目與科學教育相結合，進一步判斷評價是否合理。

幼兒園時期是孩子進入集體教育的第一階段，最重要的任務是建立自信心。教師應以正面鼓勵為主，避免輕易否定孩子的想法和行為。科學教育本質上是一個探究和嘗試的過程，評價的初始目標是支持孩子發展，只要孩子在活動中有所進步，活動就是有效的、成功的。

讓好奇心引領孩子成長

《教育家》：幼兒園科學教育中，繪本是一種較為常見的教學資源。繪本運用于幼兒園科學教育的獨特價值是什么？幼兒園該如何運用繪本資源，以提升幼兒的科學探究能力？

兀靜：繪本之所以受到教師青睞，是因為繪本既能幫助孩子理解科學知識，又能培養孩子的觀察能力和邏輯思維能力。比如《小蝌蚪找媽媽》，孩子會好奇為什么小蝌蚪遇到的魚和烏龜等動物都不是它的媽媽。如果沒有繪本，教師需要一幅一幅地畫圖來呈現故事，而繪本不僅可以呈現各種小動物的樣子，還能展現小蝌蚪逐漸長出后腿、前腿，最終變得和青蛙媽媽一樣的過程。雖然孩子看不懂文字，但連續的圖畫能夠助力孩子推測情節。

使用科學類繪本時，教師需要注意以下幾點。一是繪本的選擇應與幼兒園主題活動相結合。比如，《是誰留下的痕跡》適合與“金色的秋天”主題活動相結合，因為秋天有落葉，便于幼兒觀察與尋找“痕跡”。二是繪本的內容應符合幼兒的身心發展水平。繪本內容既要有一定的挑戰性，又不能過于復雜，尤其要避免小學化傾向。三是繪本的選擇應貼近現實生活。只有貼近現實，孩子才能通過觀察和實踐更好地理解繪本內容。如果脫離現實，教師的講解會變得困難，孩子也難以將知識應用于生活。

《教育家》：教師是幼兒科學思維的啟迪者、科學教育的推動者。為進一步推進科學教育，應如何提升教師的專業能力？

兀靜：在專業能力提升方面，教師的自我成長是非常重要的。有一次，我買了兩個洋蔥打算做飯用，但一連幾天都沒想起來這件事。等我再看到它們時，其中一個已經長出了濃密的綠芽，而另一個只長出了一點點綠芽。我把洋蔥帶到大班，向孩子們提出了一個問題：“為什么一模一樣的兩個洋蔥，在相同的環境下長得卻不一樣呢？”有一個男孩立刻說出了想法：“長出濃密綠芽的洋蔥可能放在了陽光充足的地方，而另一個洋蔥只照射到了少量的陽光。”我對男孩表示了贊賞，并順勢委托班內孩子幫我種植這兩個洋蔥，他們開心地接受了任務。每天放學后，孩子們都會去照顧洋蔥。這種教育方式非常自然，沒有強制，而是利用好奇心和興趣引導，讓他們自然而然地參與到觀察和探索中。我一直相信，成年人的好奇心可以感染孩子，所以我一直鼓勵教師通過線上線下相結合的學習方式提高自身的科學素養，再帶領孩子一同探索未知。

此外，幼兒園層面的助力必不可少。一是把科學教育作為教師培訓的重要內容；二是為教師提供更多科學活動的參考書籍；三是開展科學教育教學方式的研討會；四是引導教師做好反思工作，及時分析活動的優點和不足，并提出解決方案。