強化關系，為兒童冒險精神賦能

冒險精神是一種勇于面對未知、挑戰未知、不懼失敗、積極進取的精神品質。缺乏這種精神，孩子可能會變得消極被動、過分依賴、不思進取。在培養孩子的冒險精神方面，我們需要集合多方力量，共同努力，讓孩子在適度的冒險與挑戰中獲得成長。

冒險精神的匱乏

中國青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員孫云曉曾探討一個議題：為何中國孩子不敢冒險？研究顯示，我國兒童創造力呈上升趨勢，好奇心旺盛，但冒險精神相對匱乏，膽小怯懦成為當今孩子的顯著特點之一。他們普遍缺乏打破常規、勇于創新的勇氣和魄力，面對挑戰時，更傾向于選擇保守策略以規避風險、避免失敗。美國加州大學心理學博士、作家約瑟夫·布爾戈關于自尊和冒險性的研究發現，低自尊的孩子在冒險時更容易產生消極心理感受，會盡可能避免選擇冒險。高自尊的孩子則傾向于將挑戰和風險視為機遇，以更加積極的態度迎接挑戰、解決問題。

冒險精神體現在個體面對不確定性、風險或挑戰時，能夠展現出勇氣和決心，積極主動地采取行動。這種精神與心理學、社會學中使用的抗逆力概念內涵相近，都強調在未知和風險面前展現積極意志與主動策略。依據存在心理學理論，冒險活動可以被視作個人獲取高峰體驗的過程。在冒險過程中，個人的內心充滿好奇，擁有探究與掌控的欲望，希望通過自己的探索學習新事物。這種內在動機帶給人心靈的滿足感和愉悅感，彰顯出人追求自我成長、自我實現的生命力。然而，在當今社會，孩子們身上的冒險精神愈發鮮見，他們不愿冒險、不敢挑戰，部分孩子甚至出現“心理脆皮”“玻璃心”現象——面對挑戰選擇逃避；面對失敗則情緒失控、行為失當，甚至一蹶不振。這種“心理脆皮”現象反映出孩子抗逆力的缺乏，也映射出家庭抗逆力教育的滯后與不足，學校與社會對兒童抗逆力教育缺乏必要的支持。

冒險精神缺乏的多維成因

孩子缺乏冒險精神、抗逆力水平不佳，與家庭為孩子搭建的關系結構、關系模式、關系形態密切相關。同時，對比學校育人環境，我們也發現，作為兒童成長的重要場域，學校在冒險精神的培育過程中同樣存在亟待改進之處，尤其是信念缺失的問題。

對冒險的消極認識。孩子被視為家中的珍寶，父母在育兒過程中往往憑借自己的經驗和能力，將潛在的未知和微小的風險提前避免、極力化解。學校方面，為避免與家長產生沖突，一些教師對孩子的教育變得謹小慎微，不敢直面矛盾。殊不知，這樣的過度保護向孩子傳遞了一個信息：困難與風險如同洪水猛獸，冒險即意味著危險，危險則預示著恐怖。在這樣的信念建構下，孩子無法看到危機中蘊含的機會，對危機缺乏積極樂觀的正面判斷。

對冒險的僵化處理。抗逆力強的家庭具有“彈性”，面對困難時，家庭成員展現出高度的靈活性和強烈的聯結感。他們善于在周圍環境中發現資源，并運用這些資源幫助自己戰勝未知、克服困難。然而，在現實中，很多家庭成員趨于保守，習慣于通過避免挑戰、回避冒險的策略來鞏固家庭的安穩。面對小問題、小挫折，家庭成員往往選擇視而不見。在學校教育中，教師通常要求孩子避免做有風險的事，回避未知的挑戰。長此以往，孩子會逐漸養成固化的思維方式和僵化的行事風格。當危機不可避免時，孩子會表現出缺乏解決問題的思路、行動消極等問題。

對冒險的不當溝通。溝通是一個包括傳遞信仰、交換信息、表達情感和解決問題的復雜過程。在面臨挑戰、失敗或尋找解決問題的路徑時，家長和教師情感情緒的不當表達無疑會讓兒童對冒險產生消極體驗。有的父母不能客觀看待事實，將失敗絕對化、災難化；有的父母為了掩飾自己的過錯而說謊，對潛在的解決問題方式表示絕望。此外，有的教師對孩子失敗采取說教或機械性安慰的方式，這只會加劇孩子冒險后的痛苦體驗，使他們喪失冒險的意愿。這些做法帶來的結果是，家庭和學校缺乏冒險氛圍，冒險教育嚴重缺失。

激發冒險精神的有效路徑

家庭抗逆力元框架理論將“關系”置于重要地位，旨在通過增強關系支持為孩子的冒險精神賦能。無論家庭還是學校，都可以從關系性視角、關系性聯結、關系性合作三個方面入手，提升孩子的冒險意愿。

關系性視角，重構冒險的信念意義。為了培養孩子的冒險精神，使其具備堅韌不拔、不畏失敗的品質，我們需要幫助孩子建立強大而堅定的信念系統。第一，成人應為冒險賦予客觀且積極的意義。我們應讓孩子在看到潛在失敗的同時，也能洞察冒險中的機遇，從而學會在困境與挑戰中尋找希望之光。第二，培養孩子積極樂觀的未來展望。我們應利用孩子已有的成功經驗，增強他們戰勝挑戰的信心。家長與教師應重視過程性評價，肯定孩子的主動性與堅持精神，教會他們接受不確定性。第三，引導孩子對自我成長進行超越性解讀。成人可以鼓勵孩子在一次次的挑戰與冒險中進行反思與轉化，從而增強個人修養。

關系性聯結，提升成員關系的彈性。結構良好、彼此支持的成員關系不僅能夠有效緩解危機與挑戰的強度，還可以在困難發生時為成員提供必要的支持和資源。為了塑造靈活變通的成員關系，家長與教師首先應強調成員間的平等地位，并尊重個體差異性；其次，通過共事鍛煉成員的團隊合作意識與協調性，使每個人都能承擔相應的義務與責任；最后，開闊視野，協助孩子學會積極從外界環境中尋求資源與支持。

關系性合作，優化問題解決的策略。家長和教師需要協助孩子學會兩件事。第一，有效溝通。教師和家長應教會孩子清晰、客觀地傳遞信息，準確、開放地表達情緒，并尊重、理解他人的情感意圖。第二，有效解決問題。我們可以教會孩子使用“3I（I am;I have;I can）”方法，即在解決問題時思考“我是誰、我有什么能力或資源、我能做些什么”，將自我整合與資源視角引入實踐。當孩子付出努力卻未能解決問題時，成人應給予他們充分的接納、包容與共情，并冷靜地與孩子一同分析冒險失敗的原因，總結經驗，從而幫助他們建立從挫折中學習的思維方式。

成人可以從家庭、學校等層面著手，培養孩子的冒險精神，為他們增添信心。社會輿論也應對冒險精神給予客觀、積極的引導，為孩子冒險精神的提升營造適宜的氛圍。

讀編往來

讀完《教育家》2025年2月第3期《彭峰：美育應該成為一種積極多元的人生觀教育》這篇文章后，我對美育有了新的認識。美育超越了知識傳授的邊界，具有滋養靈魂、啟迪審美的生命教育價值。

在美育的教育過程中，我們鼓勵兒童發現并追隨自己的興趣。這一過程不僅能夠激發他們的個人潛能，還能促進美學領域生活化、環境化等方面的發展。我們對兒童審美的培養不再局限于藝術領域，而是鼓勵他們在美育中勇敢地展現自我。

當我向 DeepSeek詢問“如何讓兒童美育充滿生命力，讓兒童在其中感受到幸福和熱愛”時，得到的回答大致是：“真正的美育是充滿創造力與想象力，能夠幫助兒童理解美、感受美，并構建豐富的精神世界。心流狀態讓個體充滿幸福感和生命力，在教師與兒童的深度聯結中，他們能夠感受到生命影響生命的喜悅。”春生、夏長、秋收、冬藏，幼兒園美育的教育現場在每個季節中悄然展開。雖然AI可以為美育提供教學方案，但它無法替代兒童在藝術創作過程中的親身實踐。在藝術創作中，心流狀態的形成尤為珍貴，這種精神的滋養將伴隨兒童一生的成長，成為他們心智成熟的重要印記。