以案例教學(xué)模式構(gòu)建藝術(shù)創(chuàng)客課程

藝術(shù)創(chuàng)客教育作為一種融合藝術(shù)創(chuàng)意與動(dòng)手實(shí)踐的教育方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)融入具體的項(xiàng)目活動(dòng)，能夠滿足幼兒的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)探索與表達(dá)的熱情，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。廣東省廣州市南沙區(qū)第一幼兒園通過案例教學(xué)模式在幼兒園實(shí)施藝術(shù)創(chuàng)客教育，建構(gòu)起一種高效且富有創(chuàng)意的教學(xué)模式——“五環(huán)四階雙促”的教育實(shí)施模式，促進(jìn)幼兒與教師的共同成長。

五環(huán)：環(huán)環(huán)相扣，呈遞進(jìn)模式。在基于幼兒園藝術(shù)創(chuàng)客教育活動(dòng)中，面向幼兒開展包括“玩探—操作—協(xié)商—評價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新遷移”五個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

玩探環(huán)節(jié)：所有的問題都是基于幼兒的真實(shí)生活情境，教師支持幼兒在情境中自主操作材料探索問題，為幼兒提出問題提供環(huán)境支持。操作環(huán)節(jié)：教師為幼兒搭建支架，促進(jìn)幼兒對問題的梳理和理解。在教師的引導(dǎo)下，幼兒動(dòng)手操作。協(xié)商環(huán)節(jié)：在創(chuàng)作活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的問題，適當(dāng)引導(dǎo)，并對后續(xù)的展示活動(dòng)中進(jìn)行案例拓展，反思總結(jié)。我們鼓勵(lì)幼兒通過小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。評價(jià)環(huán)節(jié)：教師采用自評、家長評價(jià)、同伴互評等多元化評價(jià)方式，全面反映幼兒的表現(xiàn)和成長。創(chuàng)新遷移環(huán)節(jié)：師幼在實(shí)踐的操作中獲得創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域和情境。

四階：推進(jìn)實(shí)施流程。在具體的實(shí)施過程中，主要有“自由活動(dòng)—操作活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)—展示活動(dòng)”四個(gè)階段。活動(dòng)主體以幼兒為主，教師為輔。

自由活動(dòng)：讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，教師提供豐富的探究材料，幼兒在自由探索中發(fā)現(xiàn)問題。操作活動(dòng)：幼兒在教師引導(dǎo)下動(dòng)手操作，進(jìn)行有目的的操作實(shí)踐，積累直接經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)作活動(dòng)：鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，通過協(xié)商與合作，設(shè)計(jì)并制作作品。展示活動(dòng)：提供平臺(tái)讓幼兒展示作品，分享心得，進(jìn)行自評與他評。

雙促：雙向促進(jìn)師幼成長。強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的雙向互動(dòng)，教師在引導(dǎo)過程中也獲得專業(yè)成長。在“五環(huán)四階”的模式下，幼兒的好奇心、問題解決、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)遷移應(yīng)用等能力都獲得了不同程度的發(fā)展。同時(shí)，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)激活了教師的教育實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了教師專業(yè)發(fā)展能力，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒園整體教育活動(dòng)質(zhì)量的提升。

以教學(xué)案例“種子發(fā)射器”為例，整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)緊密相連的課時(shí)。在第一課時(shí)中，主要引導(dǎo)幼兒探究花的生長環(huán)境。幼兒帶著拍照工具，探索幼兒園內(nèi)的花草樹木，拍攝自己最喜歡的植物。在隨后的討論與分享環(huán)節(jié)中，幼兒熱烈討論植物的生長條件。教師巧妙提問，引導(dǎo)幼兒思考花如何繁衍以及種子如何傳播，為后續(xù)的活動(dòng)埋下伏筆。

進(jìn)入第二課時(shí)，幼兒觀看種子傳播方式的視頻。接著，他們通過訪談?dòng)變簣@的電工叔叔，初步了解如何借助作用力讓物體發(fā)射出去。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)想，他們紛紛提出如何設(shè)計(jì)一個(gè)種子發(fā)射器，并討論了可能的發(fā)射地點(diǎn)。

在第三課時(shí)中，幼兒著手設(shè)計(jì)種子發(fā)射器。他們通過兒童會(huì)議，繪制出種子發(fā)射器的設(shè)計(jì)圖。隨后，幼兒在美工室尋找合適的制作材料，如竹片、紙筒、馬達(dá)、泡沫球等。在師幼的共同討論下，確定詳細(xì)的制作方案。最后一課時(shí)，幼兒分小組合作，精心制作種子發(fā)射器，并解決了諸如紙筒不穩(wěn)定等問題。他們對發(fā)射器進(jìn)行美化裝飾，使其既具有實(shí)用性又充滿美感。在測試環(huán)節(jié)，幼兒觀察發(fā)射效果，調(diào)整優(yōu)化。

最后，他們滿懷自豪地分享了自己的創(chuàng)作過程和心得，進(jìn)行自評與互評，體驗(yàn)到成就感與自我效能感。遵循“五環(huán)四階雙促”模式，通過觀察探究、合作設(shè)計(jì)與制作測試等環(huán)節(jié)，幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中不僅掌握了科學(xué)原理與工程思維，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力、審美能力與合作精神。