以孩子為鏡，照見自己

說起我和航的故事，大概講上三天三夜也講不完，三年幼兒園時光，我們算是把世間的“愛恨情仇”都上演了一番。

初入園，他就是一個“過分活潑”的小朋友——從教室前門跑到后門，沿路的小朋友和物品都會“人仰馬翻”。他的行為給其他孩子切切實實造成困擾，久而久之，他成了孩子們心中的一根“刺”。不管班里發生什么事，孩子們都會把矛頭指向他：“老師，肯定是航干的?！逼綍r孩子們也會遠離航，不喜歡跟他做朋友。

那時的我來到了工作的第四年，作為年輕教師，我極力地想糾正航的一切錯誤行為。當他推倒小朋友，我會嚴厲地批評他；當他弄壞了班級里的東西，我會馬上找他的家長，試圖通過爸爸媽媽和我的批評教育來改變這個小朋友。

就這樣，我們之間度過了你追我趕的一年。然而，航的行為并沒有很大的改變。那時的我，也還是一個一定要把“不直”的小樹扳回來的老師。

中班的航，情感變得更加豐富，語言發展也越來越迅速。我再批評他時，他開始跟我“作對”了。“我就不?！薄皯{什么要聽你的。”我感覺自己的權威受到了挑釁，開始沖他發怒，想通過讓他害怕我來達到改變行為的目的。誰知這時的小樹連表面的順從都已經做不到了，他開始到處跑，幼兒園的角落都是他的藏身之地，我開啟了經常要到處找航的生活。“老師，見過我們班航嗎？”每次帶他回教室更是連拖帶抱，連哄帶騙，帶回去還得一頓批評教育。那時的他討厭我，我也生他的氣。

生命的成長充滿了不可預測。我們的關系開始緩和，緣于我在一次培訓中聆聽了繪本《杰瑞的冷靜太空》?？吹浇苋饗寢屢幌盗械慕逃胧┖屠潇o處理后，我突然被觸動了，嘗試更用心地關注航的情緒。我開始跟航的媽媽交流溝通，了解航的家庭氛圍：爸爸喜歡打游戲，平時陪伴航的時間很少，當航不聽話時爸爸才會出現，變成那個用拳頭“教育”他的可怕的爸爸；媽媽工作忙，雖然盡量抽時間陪伴，但是更多時候是奶奶在帶航；奶奶寵著孫子，當孩子有錯誤行為出現時，也不懂怎樣去糾正他，家人都感到很無措。

聽完這些，我開始心疼這個小人了，原來他不是故意不聽話，只是想引起大家的注意，只是不知道怎樣處理自己的情緒。這時的我開始改變思路，接納孩子，允許他發泄自己的情緒。我也經常與航的媽媽溝通，教給她一些正確幫助孩子處理情緒的方法，盡量保持家園教育的一致性。

大班新學期到了，航又多了一個“新本領”——哭，心情不好時哭，別人不小心碰到他哭，玩具搭不好也哭。航躺在地上哭，聲音越來越大，甚至變成叫喊。這一次，我沒有急迫，等他發泄完情緒之后，跟他交流：“你還想哭嗎？如果不想了，能不能跟我說說為什么哭？”

“我好不容易搭起來的小房子，要收區了，欣欣給我推倒了，我才哭的?！?/p>

“原來是這樣，那你肯定很難過。明天區域時間我們一起再搭建一個更大的房子，好不好？”“好的?！本瓦@樣，我們的對話讓他逐漸平復了情緒，最后我們牽著手回到了班里。

我開始學著杰瑞媽媽的樣子，帶著航識別自己的情緒，接納情緒，并學會與自己和解。

后來的航還是遇到事情就喜歡哭，但是他在哭完后會主動來找我，“老師，你不問問我為什么哭嗎？”看得出來他還是非常信任我的，愿意向我傾訴自己的小心事，而我也很愿意做他的聽眾。再往后，航每天早上來到幼兒園都會給我一個大大的笑臉，戶外活動也有很多小朋友跟他一起游戲，集體活動中航也會積極舉手回答問題，繪畫上更是展露出天賦，得到老師們的贊許。雖然有時會有點小調皮、小情緒，但是這棵小樹一直在向陽生長。

這三年不僅僅是一個小男孩的成長歷程，也是我難忘的教育經歷。這三年不僅讓我看見了孩子，在孩子這面鏡子中，也照見了自己。