大手拉小手，共建美好家園

家園共育背景下，開展勞動教育不僅能夠幫助幼兒樹立良好的勞動觀念，提升幼兒的勞動技能，豐富幼兒的勞動情感，還能夠使幼兒形成健全的人格和樹立正確的價值觀念。我們嘗試開展家園共育視域下幼兒勞動教育的路徑研究，希望為更多從業(yè)者帶來啟發(fā)。

協(xié)同式激發(fā)勞動意識，夯實勞動教育基礎。

“情景互動”：勞動資源場所的開發(fā)和利用。結合幼兒園環(huán)境，有機整合多元化勞動資源，為幼兒提供專門的勞動場所和勞動機會。例如，幼兒園可以在戶外劃分菜園、果園、花園，在班級設置養(yǎng)殖區(qū)、衛(wèi)生角、生活體驗區(qū)等勞動場所，教師指導幼兒開展種植瓜果蔬菜、照顧小動物等勞動教育活動。幼兒園挖掘節(jié)日節(jié)氣資源，生成以服務春種、秋收為主線的勞動內容，帶領幼兒開展開鋤節(jié)、趕花會、豐收節(jié)等體驗活動，激發(fā)幼兒對參與勞動活動的興趣。

“時空并重”：勞動意識的樹立和培養(yǎng)。部分家庭中缺乏固定的勞動計劃、詳細的勞動安排與開放的勞動場所。家長應把握孩子“衣食住行”這一主線，通過日常家務勞動的言傳身教，潛移默化地在孩子心中播種下熱愛勞動的種子。

整合式匯聚勞動資源，創(chuàng)設勞動教育活動。

勞動教育實踐應緊密聯(lián)系幼兒的實際生活需求，充分利用家園雙方的獨特資源，形成互補效應。幼兒園可依托其專業(yè)的教育理念和豐富的教學資源，設計系統(tǒng)化的勞動教育課程。教師依托園所開發(fā)的《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》，引導幼兒在參與自我服務、生產勞動活動中體驗勞動的樂趣與價值，從而豐富幼兒的認知，激發(fā)他們的探索欲和創(chuàng)造力。

家長可以通過日常生活的點點滴滴，如讓孩子參與家庭清潔、整理，照顧家庭寵物等活動，自然地讓幼兒融入家庭勞動。家長可以設定“小小管家日”，讓孩子在一天中負責家庭簡單的事務決策與執(zhí)行，如選擇當天晚餐菜單、安排家庭活動任務及時間等，在實踐中感受責任與快樂。家園雙方的合作，不僅使勞動教育更加貼近幼兒的實際生活，還共同為幼兒構建了全方位、立體化的勞動學習環(huán)境。

層級式優(yōu)化勞動內容，拓寬勞動教育路徑。

勞動觀念的養(yǎng)成、勞動技能的掌握并不是一蹴而就的，我們應根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，選擇有針對性、目的性的勞動教育活動內容。聆聽勞模故事、尋找身邊的“小勞模”，激發(fā)幼兒學習勞模的情感；開展實踐體驗、志愿服務、幫扶活動等，讓幼兒感受勞動帶給他人的喜悅，從而實現(xiàn)自我價值。

家長常常傾向于用命令的方式指派孩子完成家務，部分家長會采用物質激勵，如給予金錢獎勵或承諾其他好處，來促使孩子勞動。事實上，家長應當轉換角色，采取更為積極的支持策略，與孩子建立起一種更深層次的“溝通”模式。這種“溝通”涵蓋勞動中的各種交互行為。家長需要主動承擔教育的責任，確保孩子在勞動過程中不僅能學習技能，還能感受到個人努力的價值和成就。

精準式把握勞動價值，構建勞動教育體系。

小、中、大三個年齡段的勞動難度和范圍不同，家園應避免勞動的技能化和功利化，幫助幼兒感受勞動過程中的愛、美好和力量。例如，小班勞動教育側重于“為己”，即致力于培養(yǎng)幼兒滿足個人日常生活需求的基本勞動技能；中班勞動教育側重于為“為他”，即為他人或集體服務，增強幼兒奉獻精神和集體榮譽感；大班勞動教育以“為社會”為主，引導幼兒除了參與園所、家庭的勞動以外，還積極參與社會公益勞動、社會實踐等勞動體驗活動。

我們應避免簡單化評價幼兒的勞動行為和勞動成果，可以通過過程性評價、增值性評價等方式來“動態(tài)化”記錄和展示。一是以列舉勞動清單、填寫勞動問題記錄單等方式，了解幼兒參與勞動活動情況；二是以勞動成果展、評選勞動小達人的形式，激發(fā)幼兒的參與熱情；三是以勞動相冊、勞動故事會、最美勞動角等方式，展示幼兒勞動的態(tài)度、過程和收獲。