開啟“入戶指導”共育新篇

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布與施行，家庭教育越來越受到重視，家庭教育指導的需求日益增加。幼兒園開展入戶指導是適應現實中家庭教育個別化需求的有力措施，是貫徹教育法規、提升家長素質、提高學前教育質量的重要舉措。

幼兒園家庭教育入戶指導的概念界定

入戶指導是改善家庭教養環境、提高家庭科學育兒質量的有效形式之一。2011年上海市衛計委發布的文件中首次提出這一概念，指由具有育嬰師職業資格的專業指導人員或家庭計劃指導員根據家庭需求，上門將指導服務送給符合條件的嬰幼兒家庭。在以往研究和實踐中，我國入戶指導的對象多集中在0-3歲嬰幼兒家庭。

當前，學術界尚未對幼兒園入戶指導給出明確概念，我們在探索中借鑒了嬰幼兒入戶指導的概念，并進行了進一步思考，總結出了相關概念：幼兒園入戶指導是幼兒園在家庭自愿的基礎上，以幼兒與家長為指導對象，在真實的家庭和生活情境中，通過幼兒園指導團隊與幼兒、家長三者的有效互動，為促進幼兒發展、提升家庭教養能力而開展的指導服務活動。

從性質來看，幼兒園家庭教育入戶指導是集教育性、服務性和合作性為一體的活動。教育性是指入戶指導活動旨在提升家庭教育水平，促進幼兒全面發展。服務性是指入戶指導活動是幼兒園為滿足家庭和幼兒的需求而提供的個性化關懷和專業性支持。合作性是指入戶指導活動是幼兒園和家庭在目標一致的基礎上，共享信息、共訂計劃、共同參與。

從目標來看，幼兒園家庭教育入戶指導具有促進幼兒發展和賦能家庭的雙重目標，其中幼兒發展是首要目標、根本目標，賦能家庭是重要目標。促進幼兒發展和賦能家庭兩個目標緊密聯系、相輔相成、缺一不可。家庭是幼兒重要的成長環境，提升家長的育兒能力和教育水平，可以更好地支持幼兒發展。

從條件來看，幼兒園家庭教育入戶指導順利開展有兩個前提條件，一是幼兒園和家庭雙方遵循平等、自愿原則，二是幼兒園和家庭、幼兒產生有效互動。平等、自愿意味著幼兒園的入戶指導是建立在雙方相互尊重和信任的基礎上，在共育的過程中是平等的合作關系，彼此界限清晰、職責明確、優勢互補、行動一致。有效互動是幼兒園指導團隊建立在了解幼兒與家長的基礎上，通過“專業性、引導性、回應性”的指導方式，在幼兒與家長的實然現狀與將要達成的目標之間架起橋梁。

幼兒園家庭教育入戶指導的價值意蘊

幼兒園家庭教育入戶指導的優勢。一是熟悉的場景、放松的狀態，家長和幼兒能夠減少被動性和距離感，更容易接受幫助和指導。家庭是幼兒熟悉的學習環境之一，入戶指導團隊走進這樣的環境中，更容易與家長和幼兒建立信任感。

二是真實的生活、具體的現場，家長和幼兒能夠真實、全面地呈現教養狀態，入戶指導團隊便能夠獲取更多訊息，更易于尋找切入點，真正做到將指導內容根植于家庭與日常生活。在家庭中，家長和幼兒的行為和互動是真實、貼近日常生活的，入戶指導團隊有機會觀察成員間的相處方式、情感表達和日常習慣，從而準確全面地了解幼兒的行為特點、家長的教養態度、家庭的教育氛圍、家庭的教育資源等。

三是個性化的方案、持續性的跟蹤，能夠深入探討幼兒成長發展存在的問題，給予有效、有針對性的指導。幼兒園入戶指導是在充分了解、調查和評估的基礎上，為幼兒和家長制定的個性化支持方案和策略，并且對方案實施持續性跟蹤、反饋、調整和優化。

與家訪的區別。一是目的不同。幼兒園入戶指導主要聚焦個案問題的緩解或解決、家長育兒能力提升兩個層面；家訪的主要目的包括問題的溝通與解決、情感的聯系與交流兩個層面。二是內容不同。幼兒園入戶指導的內容較為集中，一般是圍繞個別家庭、幼兒的特殊問題和需要提供針對性解決方案和持續性支持；家訪的內容較為廣泛，涉及幼兒與家庭的各個方面，從而全面了解幼兒及家庭教養情況，獲得家長信任和支持，雙方達成教育共識。三是實施不同，從實施時間與頻次、深入程度、實施方式進行區分，入戶指導是多次深入地與家庭互動，互動方式是多元的，包括入戶觀察與評估、深入談話與交流、家庭規則制定與環境創設、游戲示范與指導、活動設計與實施等；家訪多是特殊時間段的單次互動，屬于常規工作，包括交流互動、信息共享、策略建議等。

幼兒園家庭教育入戶指導的協同實踐

華南師范大學附屬幼兒園作為高校附屬園，依托社區教育實踐基地的獨特資源和與高校的良好合作基礎，組建了家庭教育助育團隊，開啟了家庭教育入戶指導的實踐路徑探索。

資源協同。一是整合核心力量，組建協同團隊。入戶指導團隊教師的質量影響個案指導的成效，多學科、專業化的隊伍整合形成的教育力量，為幼兒的成長帶來巨大可能。家庭助育團隊由幼兒園骨干教師、幼兒園教育名師、家庭教育指導師等組成，覆蓋了教育學、家庭教育學、心理學三個學科，匯聚了專業智慧，讓入戶指導的個案有思路、有方法、有支持。二是挖掘家庭資源，發揮教養優勢。從家庭教養的優勢資源出發是開展入戶指導較為有效的途徑，可以達到事半功倍的效果。每個家庭都有獨特的教養資源和家庭文化，充分挖掘家庭優勢資源，有利于增強家庭的凝聚力和配合度，促進教養人和幼兒之間的高質量互動行為，推動幼兒發展。三是打造賦能平臺，注重多維主體成長。在長期的教育實踐中，幼兒園探索出了“育幼兒、育教師、育家庭、育社區”的“四育”目標，以促進幼兒成長。幼兒的問題歸根到底是教育的問題，幼兒園依托高校的資源優勢，打造賦能平臺，關注和支持家長與教師的發展。

目標協同。一是多維視角共研，共同評估分析。幼兒園家庭教育入戶指導的關鍵是看到整體事實、科學評估分析、準確聚焦問題，洞悉幼兒發展需求和家長實際訴求之間的矛盾。當下家庭教育指導是基于教師視角、家庭視角、協同視角多角度分析，全面、客觀評估，特別是在助育團隊的幫助下，根據入戶觀察、持續跟蹤和團隊研討，從教育學、家庭教育學、心理學的角度實現對問題的精準分析。二是制定多方目標，進行分解細化。幼兒園家庭教育入戶指導的支持方案是依據幼兒和家庭的實際問題，由助育團隊共同商討而定，方案具體包括幼兒發展目標、家庭成長目標、干預策略和資源支持等。其中，家庭成長目標是不可忽視的部分，家長的變化與成長能更好地助力幼兒發展。此外，目標的制定與分解是關鍵，將幼兒發展和家庭成長的目標細化為可行可達、可量化、可測化的小目標，小目標間保持協調一致、靈活調整，能夠增強個體和團隊的動力、提高問題解決的效率。

過程協同。一是注重全方位、全過程協同，做好規范性、互動性管理。過程協同突出強調多維層面的協同行動，旨在使家庭、幼兒園及社區在整合資源基礎上為幼兒提供個性化、針對性、全面化和持續性支持。過程協同包括持續入戶觀察、深入談話交流、集體診斷分析、家庭環境創設、教養規則制定、親子互動指導、發展評估與調整等內容。入戶指導協同的過程需要家庭、幼兒園和社區各自明確責任和角色、積極有效溝通、共享資源信息、規范協同流程等。二是形成“小步子、小循環、常評估、共協同”的指導模式。幼兒園家庭教育入戶指導模式強調通過一系列“小步子”目標的實現，最終實現終極目標。每個階段幼兒、家長和教師的目標清晰簡單，讓每個主體一步又一步完成力所能及的任務，一次又一次看到成果，一次又一次總結反思，進而取得最終的成功。計劃的過程突出“共同診斷、共同溯因、共定目標、共商計劃”，實施、評估和調整的過程強調從幼兒園、家庭、社區多維層面著力，讓個案指導更具可行性和成效性。

成效協同。協同理念下的幼兒園家庭教育入戶指導使幼兒、家長、教師都能在這個過程中受益，幼兒的行為問題得到改善；家長的教育技能得以增強；教師的專業能力得到提高。良好的親子關系、親師關系，能夠增強家庭的教養參與感、效能感，提高教師的專業自信度、幸福感。

幼兒園家庭教育入戶指導在家庭教育指導工作中具有重要作用。協同理念下的實踐探索突破了傳統指導服務的限制，充分挖掘與利用優勢資源，賦能多維主體，形成了創新指導過程模式，能夠提高個案指導質量和家庭教育指導成效。