構建學校課后服務課程體系拓寬學生成長空間

［摘要］ 為切實貫徹“雙減”政策下減負提質的要求，全方位提升課后服務質量，深圳市蓮南小學創新性地提出“以多向服務育無限可能”的課后服務課程理念，精心構建“自然芬芳”課后服務課程體系，著力建立校家社協同的課后服務課程資源體系，并扎實開展多主體參與的課后服務實施效果評價，力求達成“學生開心、家長滿意、社會認可”的課后服務成效。

［關鍵詞］ “雙減”；課后服務；課程體系；資源體系

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中明確指出：“學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求”，且要“充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”。廣東省深圳市蓮南小學作為深圳市減負提質示范標桿學校與首批課后服務示范學校，在深度研習領悟政策要義的基礎上，積極探尋減負提質的創新路徑，成功打造了一套系統完備、整體協同、保障有力的課后服務課程體系，即“自然芬芳”課程體系。這一課程體系的構建，旨在為學生的基礎性成長、多樣性發展、個性化蛻變與自主性提升提供堅實支撐，全力拓寬學生成長空間，顯著提高學校育人品質。

一、秉持“以多向服務育無限可能”的課后服務育人理念

2015年9月，深圳市率先啟動“四點半活動”試點工作，蓮南小學在減輕學生課業負擔、化解家長接送難題方面積累了豐富且前沿的經驗，在區域內發揮著顯著的示范引領作用。2022年10月，深圳市羅湖區教育局為進一步擴大優質教育資源版圖，以蓮南小學為核心牽頭校，組建蓮南教育集團，相繼整合六所學校，蓮南小學由此邁入高速發展的全新階段。然而，伴隨辦學規模的持續擴張，如何驅動學校邁向高質量、高品質發展新征程，成為新時期學校發展面臨的核心挑戰。

基于此，筆者在全面梳理既有辦學經驗的基礎上，深入了解學生、家長及社會對課后服務的切實需求，逐步梳理出課后服務現存的“時間靈活性欠缺”“內容系統性不足”“主體協同性匱乏”等現實瓶頸。在課后服務實踐探索中持續總結經驗，淬煉出“以多向服務育無限可能”的課后服務育人理念，旨在充分尊重個體差異，全方位關注學生全面發展。基于學生健康安全、快樂幸福、學習進步、全面發展及終身發展等多元視角，確立課后服務課程的培養目標，即培育“品正如蓮、智睿若水、體健似山、自然天成”的未來棟梁，并細化為八大課程目標：品行端正，大方得體；勤學上進，才思敏捷；身強體健，砥礪堅韌；熱愛生命，知美尚勞。

學校系統謀劃、精細規劃課后服務課程體系，將課后服務工作深度融入學校教育職能延伸與拓展的關鍵環節，以創新思維領航課后服務工作進階，推動課后服務與“五育并舉”深度融合，為全面提升學生核心素養開辟嶄新路徑。

二、構建“自然芬芳”的課后服務課程體系

在育人理念的指引下，學校深度挖掘校本資源，確立“根植自然，芬芳未來”的課程理念。“根植自然”寓意尊重學生身心發展規律，為其量身定制適配個人成長的教育模式；“芬芳未來”旨在助力每位學生個性自由舒展，使其具備應對未來挑戰的關鍵能力。

基于自然主義教育哲學與全人教育思想，匠心構建指向學生全面發展的課程體系，涵蓋“培根課程”“汲養課程”“展葉課程”“芬芳課程”，為學生基礎性、多樣性、個性化與自主性發展筑牢根基。

（一）培根課程：確保基礎性發展

“培根課程”精準對應學生發展的“基礎性”剛需。恰似精心培育植物根系，著重固本培元，為學生筑牢堅實的知識與技能底座。在課后服務場景中，培根課程聚焦基礎知識與技能的傳授與強化，力保每位學生精準掌握學科核心概念與基本技能。課后服務時段推行培根課程，旨在固本強基，化解課堂學習遺留難題，提升學習效率，這亦是對“雙減”政策的有力踐行。借助課后服務培根課程，教師得以高效指導學生完成作業，確保學生吃透課堂所學基礎知識與技能，減輕家長輔導或監督負擔，為學生預留充裕課余時間自由支配，切實落實“雙減”要求。

例如，“自主作業”構成學校課后服務的關鍵板塊，學校統籌安排語文、數學、英語或科學教師開展課后服務，輔導學生作業，針對學習困難學生開展學科專項輔導與答疑。通過限時作業，激發學生互助答疑的“小先生”精神，提升學習效率。教師現場批改作業，精準查缺補漏，實施針對性輔導，全方位提升學生學習效率。

（二）汲養課程：激活多樣性發展

“汲養課程”緊密貼合學生發展的“多樣性”訴求。仿佛為學生心靈注入養分，全力拓展其視野與思維疆界。在課后服務過程中，汲養課程聚焦培養學生閱讀興趣、創新思維與交流協作能力，豐盈學生精神世界。汲養課程旨在助力學生塑造獨立思考與批判性思維能力，為終身學習鋪就基石。課后服務中的汲養課程主要涵蓋學科拓展類課程，如中華詩教、數學王國、趣味英語、一起玩科學等。多元學科拓展課程的設置與實施，有力促進學生學習能力成長，拓寬學科思維視野，提升運用學科知識或技能分析、解決問題的實戰能力。汲養課程不僅為常規課內學習補充能量，更顯著增強課后服務吸引力，推動學生學習熱情回歸校園。

各學科教師巧妙融合學科知識與學生興趣熱點，精心開發一系列學科拓展課程。例如，與語文相關的中華詩教、趣味閱讀、創意寫作；與數學相關的數字游戲、數學思維；與英語相關的英語歌謠、美劇配音；與科學相關的人工智能、無人機；另有演講與辯論、立體剪紙、從文物中學歷史等課程，廣受學生熱捧與好評。

（三）展葉課程：成就個性化發展

“展葉課程”深度呼應學生發展的“個性化”需求。每個學生恰似獨具特色的植物，擁有各異的興趣特長、成長軌跡。展葉課程聚焦個性化教育，激勵學生依據自身特質與興趣愛好茁壯成長，實現個性化發展。學校教育不僅聚焦學科成績，更關注學生身心健康、情感培育與社會交往等綜合素質養成。學校常態化開展社團活動，助力學生探索、發現自身興趣愛好，鼓勵其展現個性、發展自我，培養自信心與自我認同感。

例如，學校每周利用課后服務時段開展一次社團活動，確保學生當天無家庭作業負擔，開設體育競技類、科技創新類、藝術審美類、生活技能類、語言運用類共50余門社團課程。體育競技類課程助力學生鍛煉強健體魄；科技創新類課程激發學生創新思維；藝術審美類課程涵養學生審美與創造潛能；生活技能類課程鍛煉學生動手實踐能力；語言運用類課程提升學生表達溝通能力。學校充分尊重學生個體需求，賦予學生自主選課權，將志同道合的學生匯聚一堂，打破班級、年級界限，真正實現“一生一課表，一生一特長”的教育愿景。

（四）芬芳課程：賦能自主性發展

“芬芳課程”精準對接學生發展的“自主性”渴望。“芬芳”一詞，象征學生個性的盡情綻放與創造力的磅礴釋放，仿若花朵絢爛盛開，盡顯個人風采。課程旨在讓學生在實踐中學習、探索中成長，通過親身體驗與深度探索，展現自身才華與智慧。課后服務中的芬芳課程側重社會實踐活動與項目式學習，激勵學生將所學知識靈活運用于解決實際問題，通過實踐提升動手能力與增強團隊協作精神，同時強化學生自信心與社會責任感。

例如，學校充分挖掘周邊優質資源，將“仙湖植物園”打造為自然教育實踐主陣地。利用課后服務時段，以班級為單位在仙湖植物園開展科學探究、人文體驗、藝術欣賞與創作活動，以天地為課堂，以萬物為教材，引導學生悉心觀察身邊自然萬物，助力學生沉浸式理解知識、拓展思維視野、錘煉綜合技能。此外，學校還將周邊的梧桐山、羅湖區中醫院的百草園納入課后服務實踐版圖，讓學生在親近自然中激發探究熱情。在真實情境中，鼓勵學生積極參與、親身體驗“做中學”的模式，激發創新思維與實踐智慧火花。

三、筑牢校家社協同的課后服務資源體系

高質量課后服務體系的構建與落地，離不開多元主體的協同發力，學校、家庭與社區應攜手共擔課后服務重任。蓮南小學精心打造以校內教師為主力、學生家長為輔助、社會力量為補充的課后服務師資矩陣，融合校外機構、校內教師、家長及社區各方力量深度開發校本資源，構建科學規范的教學體系，搭建“學校主導、家長參與、社區助力”的服務型校家社協作溝通平臺，合力為學生營造優質育人環境。

（一）師資力量：多元匯聚

多元融合的師資力量為課后服務的穩健開展奠定了堅實根基。蓮南小學周邊自然教育資源得天獨厚，毗鄰仙湖植物園、梧桐山等風景名勝區。秉持“自然扎根、自在舒展”的辦學理念，學校自2019年起精心組建由教師、家長、仙湖植物園科學家、社區志愿者構成的課后服務師資團隊，校家社三方協同發力，共同研磨課后服務芬芳課程中的自然教育實踐活動。該活動以學生為中心，以校園、仙湖植物園、梧桐山風景名勝區為活動基地，由教師、家長、志愿者引領學生細致觀察身邊植物，走進大自然，掌握認識自然的科學方法，以自然為師，開展系列科學探究、人文體驗與藝術欣賞創作活動，傳頌人與自然和諧共生的蓮南故事、深圳故事。

（二）校本資源：多彩豐富

校內外聯合開發校本資源是課后服務可持續推進的有力保障。為確保自然教育實踐活動順利開展，學校在校園內開辟自然角落，將“植物園”搬進校園，匠心打造微型植物園——馨夢園，在日常教學時段開設植物種植及養護課程，并為師生配備必要的教學用具與實驗器材，保障教學活動有序開展。學校利用每周課后服務時段，組織學生前往植物園，在專家指導下，圍繞苔蘚、蘇鐵、杜鵑、昆蟲等主題開展戶外自然教育體驗活動，家長全程參與組織、協助教學。

（三）教學體系：科學規范

科學高效的教學體系是課后服務成功落地的關鍵鑰匙。蓮南小學將課后服務中的自然教育實踐活動提升至辦學立校的戰略高度，在教學內容層面構建涵蓋萬物啟蒙、自然探究及自然體驗的多維度課程內容，打造完整齊備的自然教育系列課程，與周邊科研單位專家建立穩定的指導咨詢合作關系，讓學生有機會接觸科研一線專家，從小培育科學精神與探究能力。在教學方式上，注重跨學科教學實踐。以苔蘚課程為例，整合語文與科學學科，打造雙師課堂，從認識苔蘚起步，讓學生學會辨識苔蘚植物，知曉苔蘚植物的生態價值，學習有關苔蘚的古詩詞，創作自然筆記，領悟苔蘚的文化與精神內涵，激發學生保護生態環境的自覺意識。

（四）協同管理：精細規范

明晰的責任分工是確保課后服務順暢推進的有力抓手。蓮南小學率先構建校家社協同管理機制，搭建由學校主導、家長參與、社區助力的服務型校家社協作溝通平臺。學校定期召開校家社三方會議，研討課后服務進展與問題，及時調整優化服務內容；嚴密制定應急預案，確保學生課后服務期間的人身安全，有效預防與妥善處理突發事件；定期評估課后服務成效，涵蓋學生與家長滿意度、課程質量等維度，并依據評估結果精準調整。同時，鼓勵家長踴躍參與課后服務，如擔任志愿者、提供資源支持等，以增強家長參與感與責任感。

四、落地多主體參與的課后服務實施效果評價

為精準洞察學校課后服務課程體系建設實況，為后續工作指明方向，學校以課程發展委員會、教師和學生作為評價主體，從分層、分段、分梯度三個維度出發，創設量表考核、展示匯報、積分評級等評價方法，分別針對課程建設、學生發展、教師參與等方面展開定性與定量相結合的綜合評價，同時借助測評工具全程留痕，記錄學生成長軌跡。

（一）課程建設

區域內自然教育實現整體性進階。“自然芬芳”自然教育課程體系將自然教育理念深度融入辦學實踐，開發竹、茶、苔、蘇鐵等特色課程，編撰校本教材《泥盆記》（含教師用書和學生用書）以及面向全國公開發行的自然教育讀本《苔》。通過項目式學習，有機整合科學、文學和美術等多學科資源，將自然教育巧妙融入課堂教學，自然筆記作品、小短劇等多次斬獲市區級獎項，學校也相繼榮獲深圳市兒童友好學校、深圳市學校家庭社會協同育人示范校等榮譽稱號。

（二）學生發展

學生的學習興趣與綜合素質得到顯著提升。在每期自然教育實踐活動啟動前，依據活動主題、內容、時間、地點、對象精心設計編寫《自然教育活動手冊》，用于評價學生的學習成果、興趣發展、社會實踐能力以及團隊合作水平，手冊內容貫穿課程實施全程，同時采用積分評級的數字化評價手段，實現評價與學習深度融合。活動中，學生通過觀察植物、動物、化石等自然元素，能夠精心設計獨特的自然觀察記錄與自然筆記，培育敏銳的觀察力與細致入微的探究精神。學生作品在深圳市自然筆記大賽、深圳城市自然探索挑戰賽中屢獲佳績，并多次在校內外展覽中精彩亮相，廣受贊譽與

認可。

（三）教師參與

教師迎來更多專業發展契機。學校各學科教師踴躍投身課后服務，許多熱心自然教育事業的科學家、家長、專家和志愿者也紛紛加入。學校在周邊的植物園、羅湖區中醫院的百草園等地設立課后服務基地，多位科學家受聘擔任學校課后服務課程顧問。在此過程中，學校教師在自然教育實踐活動中獲得專業成長機遇，如參與課題申報、教材編寫等，在一定程度上有力推動了自然教育的普及與發展。

收獲與反思并肩同行。蓮南小學課后服務成果斐然，不僅助力學生能力與素質騰飛，也推動學校邁向更高發展層級，為區域教育進步注入強勁動力。學校將持續依據學生成長需求與社會發展潮流，結合自身發展基礎與特色優勢，動態調整與優化課后服務課程體系，實現兒童課內學習與課外成長的有機融合，從而實現整體育人目標。

[本文系廣東省深圳市教育科學2021年度規劃課題“中小學課后延時服務‘三個彈性’模式研究與實踐”（項目編號：cgpy21012）研究成果]

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馮 永" "廣東省深圳市蓮南小學，正高級教師。

王 穎" "廣東省深圳市蓮南小學。