提升高職院校大學生思政課獲得感的路徑探究

摘要：新時代背景下，增強高職院校大學生在思政課中的獲得感，不僅是高職院校思政課改革創(chuàng)新的核心訴求，也是加強和優(yōu)化高職院校思想政治教育工作的關鍵所在，更是推動高職院校思想政治理論課高質量發(fā)展的內在要求。本文旨在探討提升高職院校大學生思政課獲得感的必要性，剖析影響學生獲得感的諸多因素，并探索有效提升大學生思政課獲得感的具體路徑。

關鍵詞：高職院校；思政課；獲得感

習近平總書記在全國高校思想政治會議上提出，要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。提升高職院校大學生思政課的獲得感，正成為實現這一目標的重要手段。因此，強化高職院校大學生思政課的獲得感，不僅是貫徹落實習近平總書記重要講話精神的實際行動，更是提升高職院校思政課教學實效性的迫切需要。

一、高職院校大學生思政課獲得感提升的必然性

（一）貫徹落實立德樹人的根本任務要求

思政課是高職院校立德樹人的關鍵課程，通過提升大學生思政課獲得感，有助于增強學生對思政課內容的理解和認同，進而內化為自身的思想觀念和行為習慣，從而更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備健全的人格和良好的道德品質，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才[1]。

（二）適應新時代背景下的人才培養(yǎng)需求

新時代我國社會主要矛盾的變化，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職院校大學生作為未來技術技能人才的主力軍，需要具備較強的創(chuàng)新能力、實踐能力和良好的職業(yè)道德。通過增強思政課的吸引力和感染力，提升大學生思政課獲得感，有助于培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求的復合型人才。

（三）提升思政課教學質量的內在要求

高職院校思政課教學質量的提升是教育改革的重要內容。通過增強大學生的獲得感，可以激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，促進思政課教學從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉變，推動思政課教學方法的創(chuàng)新，進而整體提高教學質量。

二、影響高職院校大學生思政課獲得感的關鍵因素分析

（一）教學內容與現實實際需求之間存在差距

在高職院校的思政課教學中，教學內容與學生的實際需求存在一定的差距。首先，理論與實踐結合不緊密，思政課往往側重于理論知識的傳授，忽視了理論與實踐的緊密結合。學生在學習過程中，難以將抽象的理論知識應用到具體的工作和生活實踐中，這導致學生對思政課的實際價值產生懷疑。其次，忽視學生個性化需求，教學內容過于統(tǒng)一，未能充分考慮到學生個體差異和不同專業(yè)背景學生的特定需求。一些專業(yè)與思政課的結合不夠緊密，使得學生感受不到思政課對其專業(yè)成長的幫助。因此，教學內容與實際需求脫節(jié)的現象影響了學生對思政課的認同感和獲得感。

（二）教學模式與方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性

目前，高職院校思政課的教學模式與方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學模式仍然占據主導地位，以教師講授為主，缺乏有效地互動和探究環(huán)節(jié)。這種教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。同時，教學方法的創(chuàng)新性不足，現代教育技術與思政課教學的結合尚不充分，雖然部分高職院校已嘗試引入多媒體和網絡教學等手段，但尚未形成一套系統(tǒng)化、適應新時代特點的教學方法體系。

（三）師資隊伍建設的不足與素質提升需求

高職院校思政課的師資隊伍建設存在不足之處。一方面，部分思政課教師的學科專業(yè)背景與思政教育要求不符，他們可能在專業(yè)知識上有所欠缺，難以深入淺出地傳授思政知識。另一方面，一些教師的教育教學能力不足，缺乏創(chuàng)新性的教學方法和策略，難以適應新時代教育發(fā)展的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接關系到思政課的教學效果，師資隊伍建設的不足成為制約學生獲得感提升的重要因素。

（四）學生參與度不高及學習興趣的缺失

在高職院校思政課程的教學過程中，學生普遍呈現出較低的參與度和興趣水平。這一現象部分源于學生對思政課程的重要性認識不足，他們往往認為該課程與自身專業(yè)知識和未來職業(yè)發(fā)展關聯度較低，從而缺乏學習的內在驅動力。在課堂實踐中，學生多處于被動接受知識的狀態(tài)，主動參與討論和互動的機會有限，這導致了教學過程中的互動性不足，影響了知識的有效傳遞和思想的深入交流。同時，思政課程的內容和形式常常被學生視為單調乏味，難以激發(fā)他們的學習興趣和熱情。這種低參與度和興趣缺失的狀況嚴重削弱了學生對思政課程的獲得感，以及課程在學生個人成長與發(fā)展中的積極影響[2]。

（五）評價體系的單一性與不完善性

高職院校思政課的評價體系目前存在一定的不完善性，這在很大程度上影響了課程的教學效果和學生的學業(yè)評價。首先，評價體系往往過于側重于期末考試的結果，而忽略了學生在學習過程中的表現和進步，這種結果導向的評價方式難以全面反映學生的學習狀態(tài)和能力發(fā)展。其次，評價標準過于統(tǒng)一，未能充分考慮學生的個體差異和專業(yè)特點，導致評價結果缺乏區(qū)分度，不能真實地反映每個學生的實際水平。此外，評價方法過于單一，缺乏多元化的評價手段，如過程性評價、同行評價和自我評價等，這些方法的缺失使得評價結果難以全面、客觀地反映學生的學習成效。

三、高職院校大學生思政課獲得感提升的具體實施策略

（一）優(yōu)化教學內容，增強課程的實踐性

在提升高職院校大學生思政課獲得感的過程中，優(yōu)化教學內容是關鍵所在。

1.緊貼現實生活，豐富實踐性教學內容

思政課的教學內容應與時俱進，緊密聯系學生的現實生活和未來職業(yè)發(fā)展需求。教師應當選取具有時代特征和實際意義的案例，將這些案例融入教學之中，以增強課程的現實感和實用性。此外，可以通過引入當前社會熱點問題、國家政策解讀、職業(yè)道德案例等多元化的教學資源，豐富學生的知識視野，使其在學習過程中能夠更好地理解理論知識的現實意義和應用價值[3]。

2.理論與實踐教學相結合，提升學生的實際操作能力

為了使思政課教學不僅停留在理論層面，更能夠指導學生的實際行為，必須將理論知識與實踐活動緊密結合。在教學設計中，應當增加實驗、調研、社會服務、模擬演練等實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中檢驗和運用所學理論。通過這些實踐活動，學生能夠將抽象的理論知識轉化為具體的操作技能，提升解決實際問題的能力。同時，這種教學方式也有助于學生更好地理解理論知識的內涵，增強學習的興趣和獲得感，從而提高思政課的教學效果。

（二）創(chuàng)新教學模式，提升課堂互動性

為了使高職院校思政課更加符合當代學生的學習需求，創(chuàng)新教學模式，提升課堂互動性是不可或缺的。

首先，應用信息技術，構建智慧課堂。通過整合多媒體資源、在線平臺和移動應用等現代教育技術，教師可以創(chuàng)建一個互動性強、信息量大的教學環(huán)境。在智慧課堂中，學生可以實時獲取教學資源，參與在線討論，以及通過互動軟件進行即時反饋，這些都有助于提高課堂的參與度和活躍度。

其次，實施翻轉課堂，引導學生主動學習。翻轉課堂模式將傳統(tǒng)教學流程顛倒，學生在課前通過視頻或其他資源自主學習理論知識，課堂上則進行討論、練習和深入探究。這種模式鼓勵學生主動參與，通過小組合作和問題導向學習，提升學生的批判性思維和解決問題的能力。

再次，開展小組合作學習，促進生生互動。通過分組討論、角色扮演、辯論賽等形式，學生可以在小組內部分享觀點、交流思想，這種互動有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，同時也能夠激發(fā)學生的學習熱情。

最后，強化師生互動，建立良好的師生關系。教師應當通過開放性問題、鼓勵性反饋和個別輔導等方式，與學生建立積極的互動關系。這不僅有助于了解學生的學習需求，還能夠增強學生的信任感和歸屬感，從而提升他們在思政課中的參與度和獲得感。

（三）提升教師隊伍素質，提高教學質量

習近平總書記強調：“講思想政治理論課，要讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學生真心喜愛、終身受益。”這一指示為高職院校提升思政課教師隊伍素質指明了方向。

1.加強思政課教師隊伍建設，提升理論水平和教學能力

為了提升高職院校思政課的教學質量，加強思政課教師隊伍建設顯得尤為重要。

首先，學校應當注重教師隊伍結構的優(yōu)化，引進理論水平和教學能力出眾的優(yōu)秀人才，同時，加大對現有教師的培訓力度，通過多樣的途徑和方式，不斷提升他們的理論素養(yǎng)和教學能力。

其次，學校應定期組織思政課教師參與各類培訓和學習活動，如學術研討會、教學研討會和進修課程，這些活動有助于教師掌握最新的理論研究成果，提升教學技能和方法。

再次，鼓勵思政課教師積極參與科研活動是提升理論水平的重要途徑。通過課題研究和論文發(fā)表等科研工作，教師不僅能夠提高自身的理論素養(yǎng)，還能更深入地理解學生的需求和關注點，從而更有效地指導教學工作。

最后，建立激勵機制，對在教學和科研工作中表現出色的教師給予表彰和獎勵，以此激發(fā)教師的工作熱情和積極性。同時，學校也應關注教師的職業(yè)發(fā)展，提供良好的職業(yè)晉升和發(fā)展機會，以確保教師隊伍的穩(wěn)定和持續(xù)成長。通過這些綜合措施，高職院校的思政課教師隊伍將得到全面加強，為提升教學質量奠定堅實基礎。

2.更新教學理念，運用科學有效的教學方法

隨著教育改革的深入推進，思政課教師在教育教學理念上需不斷更新，采納更加科學的教學方法。教師需關注學生的實際需求和個人發(fā)展，將思政課教學與學生的發(fā)展緊密結合，以此激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，確保教學內容貼近學生的生活體驗和成長需求。教師還應靈活運用多樣化的教學策略，包括翻轉課堂、案例教學、情景劇表演、現場教學、實踐教學等，以增強課堂的互動性和教學的實效性[4]。此外，教師應重視將思政教育與專業(yè)教育相融合，旨在讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，也能塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知識傳授與價值引領的雙重目標。

（四）關注學生個體差異，激發(fā)學習動力

大學生積極主動地學習對提升大學生思政課教學獲得感而言十分重要，大學生主動求知問學是產生思政課教學獲得感的內生機理。因此，要充分關注學生個體差異，激發(fā)學生學習動力。

1.實施個性化教學設計，適應學生多元學習需求

高職院校應致力于實施個性化教學設計，以適應學生的多元學習需求。教師可通過問卷調查、訪談等手段深入探究學生的專業(yè)背景、興趣偏好和學習習慣，進而設計出更加契合學生特性的教學方案。例如，針對理工科學生，可以融入與工程專業(yè)相關的思政案例；而對于文科學生，則可以引入更多的人文關懷和社會責任議題。教師還應根據學生的實際水平，靈活調整教學進度和難度，確保教學內容既能適應學生的認知能力，又能激發(fā)他們的學習興趣。

2.強化思政素養(yǎng)教育，提升學生自我學習和自我教育能力

高職院校在強化思政素養(yǎng)教育方面，需致力于構建一個促進學生自主成長的平臺。除了通過思政課程深入傳授理論知識外，還應鼓勵學生主動探索和思考，培養(yǎng)他們的自主學習能力。還可以通過組織一系列旨在提高思政素養(yǎng)的活動，例如辯論賽、參加社會實踐和志愿服務，可以讓學生在實踐中深化對理論的理解和應用。這樣的教育模式有助于學生形成批判性思維，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，進而實現自我驅動學習和終身學習的目標。

（五）完善評價機制，調動學生積極性

為了更好地激勵學生的學習熱情，高職院校需要不斷完善評價機制，以此調動學生的積極性。建立多元化的評價體系至關重要，這一體系應當綜合考慮過程性與結果性評價，評價不僅僅關注學生的期末考試成績，還要關注他們在學習過程中的表現，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論貢獻等。這樣的評價方式能夠更全面地反映學生的學習狀態(tài)，同時也鼓勵學生持續(xù)參與并投入學習過程中[5]。

此外，通過表揚、獎勵等積極手段，可以有效激勵學生學習思政課的熱情和積極性。學校可以設立思政課學習優(yōu)秀獎項，對于在學習中表現突出的學生給予物質和精神上的獎勵。同時，教師應當在課堂上及時給予學生正面的反饋，對學生的進步和努力給予認可，這種及時的正面反饋能夠增強學生的成就感和歸屬感，從而進一步激發(fā)他們的學習動力。

四、結語

綜上所述，提升高職院校大學生思政課獲得感，是新時代背景下高職院校思政課改革創(chuàng)新的必然選擇。本文詳細剖析了影響高職院校大學生思政課獲得感的多種因素，并在此基礎上提出了切實可行的實施路徑。通過優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學模式、加強教師隊伍建設、關注學生個體需求以及完善評價體系，從而有效地增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，進而提升學生的學習獲得感。

參考文獻

[1]韓宇梅，張繼聰，毛毛.獲得感：高校思政課社會實踐教學建設要義[J].現代商貿工業(yè)，2024（24）：234-236.

[2]徐翠蓮.高校思政課教學學生獲得感影響因素及提升策略[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（22）：106-107，110.

[3]高雅，衡朝陽.“三全育人”理念下增強高職院校學生思政課獲得感探析[J].公關世界，2025（01）：13-15.

[4]張正.高職院校思政課獲得感現狀及提升策略[J].機械職業(yè)教育，2024（11）：43-46.

[5]呂小亮，閆燕.大學生思政課學習獲得感的影響因素分析[J].學校黨建與思想教育，2020（20）：37-39.

本文得到以下項目支持：2022年廣西物流職業(yè)技術學院思想政治教育專項課題“提升高職院校大學生思想政治理論課獲得感研究”（2022XJSZ005）。

（作者單位：廣西物流職業(yè)技術學院）