核心素養導向下的小學英語語音教學實踐

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）明確指出，語音是語言教學的重要內容之一。語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能，自然、規范的語音和語調將為有效的口語交際奠定良好的基礎（中華人民共和國教育部，2022）。《義教新課標》在語言知識內容要求中對語音學習提出明確目標。為貫徹《義教新課標》的要求，2024年出版的各版本小學英語教材進一步優化了語音板塊，從三年級到六年級，逐步形成較為完整的語音學習體系。在三、四年級這一起始階段，教師應充分運用教材，引導學生通過循序漸進的方式，從感知字母發音開始，逐步學習音節、單詞和句子的發音規律，培養學生的語音意識和語音技能，為學生的語音和語義學習奠定基礎。

二、語音教學的意義和挑戰

語音是構成語言的基本要素之一，語音教學是學生掌握語言發音規則、保證語言交流順暢的重要途徑。《義教新課標》對語音知識的一級要求如下：識別并讀出26個大、小寫字母；感知字母在單詞中的發音；感知簡單的拼讀規則，嘗試借助拼讀規律拼讀單詞；感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調與降調（中華人民共和國教育部，2022）。

然而，盡管許多教師在語音教學方面已積累了多年實踐與探索，但對標《義教新課標》要求，當前小學語音教學依然存在著一些問題。從教師角度來看，部分教師將語音教學等同于簡單的技能教學，在處理語音板塊時存在三大誤區：一是將語音教學等同于一般的詞匯教學，只強調語音例詞的聽、說、讀及拼寫訓練，而忽視了對語音例詞中字母發音的系統教學；二是直接將發音告知學生，未能引導學生自主發現和總結發音規律；三是忽視英語語言的交際性，脫離語境和語篇，孤立地教授語音知識。從學生角度來看，他們在起始階段學習英語時，往往面臨以下問題：一是難以將字母、字母組合與對應的發音聯系起來，導致拼讀困難，無法準確讀出單詞；二是難以區分相近的元音和輔音，如bad與bed、ship與sheep。這兩組單詞的首音和尾音相同，但是中間部分的/?/和/e/、//和/i：/存在細微差異。如果學生無法準確分辨這些差異，將會影響他們的聽力理解和口語表達能力，從而可能導致交流中的誤解；三是學生由于無法正確拼讀單詞或聽音拼寫，記憶和使用詞匯的效率較低，從而限制了其詞匯量的增長。這種詞匯積累不足還將進一步影響他們的語言能力發展，例如在閱讀中遇見新詞不會自主拼讀，影響閱讀流暢度。這些學習困難可能會使學生對自己的英語學習能力產生懷疑，喪失學習信心，形成負面的心理狀態，從而進一步阻礙他們的學習進展。

因此，教師應充分認識到語音教學在英語學習中的重要性，注重創設語境，通過有意義的語言輸入，引導學生在感知和理解語言的基礎上，體會語言的表意功能，并自主發現和歸納語音規則。在教學中，教師應為學生提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助他們準確發音和辨音，從而有效提升聽、說、讀、看、寫的綜合能力，為日后的語言學習和交流奠定堅實的基礎。

三、語音教學的原則

語音教學并非孤立存在，而是貫穿于英語學習的全過程，并隨著學生語言能力的發展而逐步深入。教師在語音教學中，應根據教學難易程度來擴展相應的語音知識，幫助學生習得準確的發音。具體而言，語音教學應遵循以下四個原則。

1. 興趣導向原則

學習興趣是學生持續學習的動力，學習動機是影響學生學習活動的重要內驅力。三、四年級的學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學生有意注意的時間通常為20至30分鐘。因此，在語音教學中，教師應結合學生的思維特點，利用圖像、動畫和實物教具等具體形象的教學手段，激發學生的學習興趣。同時，通過設計游戲、競賽和角色扮演等趣味活動，激發學生的內驅力。以音素分離的語音技能訓練為例，教師可以設計hot seat游戲與學生互動，讓學生通過“Listen， choose the chair and sit down.”的游戲規則聽辨單詞中的單個音素。例如，教師發出指令：“What is the first / second / last sound in ‘bus’？”學生不僅要能識別目標因素（如/b/、//或/s/），還需要判斷該音素在單詞中的位置，然后坐到對應的椅子上。這種在做中學、學中玩的方式能有效激發學生的學習興趣，為后續的英語學習奠定基礎。

2. 情境融入原則

語音教學不是孤立存在的，而應融入具體語篇和語境。教師在語音教學中，可基于不同的語篇形式，如故事、小詩、歌曲等，創設真實或模擬的語境，讓學生在特定的語言環境中感知、理解和運用語音知識。例如，在學習字母o的發音時，教師補充繪本《有趣的字母》（What’s going on？）作為學習內容，通過繪本中豐富的情節和生動的語言，幫助學生在語境中進一步感知字母的發音規律。在繪本閱讀中，學生通過聽讀和手偶表演等活動深入感悟故事的溫情，同時還通過donkey、on、clock、dog、fox、peacock、doll、frog等詞匯去發現和歸納字母o的發音規律，從而增強音素識別能力。

3. 互動探究原則

教師在語音教學中應避免直接告知式的教學，而應通過師生、生生之間的有效互動，以及小組合作、討論、反饋等方式，引導學生自主探究、歸納和運用語音規則，切實提升學生的語音技能。為此，教師應鼓勵學生積極參與，找出相同的字母并探究和歸納字母的發音，同時及時給予指導和反饋，幫助學生逐步提高發音準確性。仍以字母o的學習為例，教師在教學中可以設置問題鏈，如“What’s the common letter you can find？”“What’s the sound？”“Can you read more words with the sound ‘o’？”等，引導學生養成拼讀意識，訓練其音素分割和音素替換等技能。

4. 素養導向原則

語音是語言表達的重要外部形式，是人際交往的符號媒介，既承載特定的表達意義，又服務于特定的交際目的。因此，語音教學不僅要促進學生對語言技能的運用，更要通過綜合性的語言實踐活動，提升學生的綜合語言運用能力，并培育學生正確的情感、態度和價值觀。如在學習ir和ur的發音時，教師可以通過一首韻律詩來導入：

The bird is hurt. Oh no！

The bird is hurt. Oh no！

Little girl， little girl.

Please take the bird to the nurse.

The bird is hurt. Oh no！

這首詩不僅能讓學生感知ir和ur的發音相同，還能引發他們對生命關懷的思考。教師可引導學生思考：當自己遇到受傷的小動物時，該怎么做？詩中小女孩的做法是否可行？有沒有更合理的做法？在教師的引導下，學生不僅掌握了語音知識，還在潛移默化中培養了關愛生命的情感和態度。

四、語音教學的策略

1. 整體研讀教材，明晰語音板塊的結構體系

為全面把握教學內容的結構體系，理解教材各年級、各單元之間的內在聯系，從而制訂更加科學、系統的教學計劃，有效提升教學質量，教師應整體研讀教材。以2024年版人教版小學英語教材（以下簡稱“教材”）為例，語音部分編排設計循序漸進，從三年級到五年級形成了一個系統的語音知識體系。具體而言，三年級上冊學習字母的名稱音，感知字母發音；三年級下冊逐步學習元音字母的短音和長音及其在單詞不同位置時的不同發音；四年級上冊重點學習輔音二合字母的發音；四年級下冊學習元音字母和字母r的組合發音；五年級上冊學習元音字母組合的發音，并通過學習字母變體，了解一個單詞或短語在不同情況下可能有多種不同的拼寫方式；五年級下冊繼續學習更多的元音字母組合發音和輔音組合的發音，逐步培養學生的語音意識和語音技能。這種整體構架的設計有助于學生在整個小學階段形成扎實的語音基礎。

2. 分析語音語篇，確定語音學習目標

精準的語篇分析有助于教師更好地理解教材編排意圖，明確教學目標，從而設計出更加符合學生認知規律和學習需求的教學活動。例如，三年級上冊教材Letters and sounds板塊包含三部分，聚焦字母的“音—形—序”。三年級下冊教材Let’s spell板塊同樣由三部分組成。第一部分通過與單元主題相關的歌謠或故事，讓學生在有意義的語境中感知語音的發音規則；第二部分通過聽、讀、圈等不同類型的練習活動，培養學生的音素識別、音素分割、音素替換、拼讀意識等能力；第三部分通過辨音、選擇和書寫等活動，綜合訓練學生音素分離與音素替換的能力。

以三年級下冊教材Unit 4 Healthy Food為例。本單元的主題內容是：飲食與健康。通過問題鏈“What is healthy food？”（單元問題）—“What do we eat？”（A部分內容）—“What shall we eat？”（B部分內容）架構單元學習目標并串聯單元學習內容，引導學生在解決問題和完成任務的過程中對單元主題形成自己的認知。

本單元A部分的主要內容包括Mike和媽媽談論早餐想吃什么的對話（Let’s talk）、早餐的菜單（Let’s learn）、字母組合o-e在單詞中的發音（Let’s spell）。其中，Let’s spell為本單元語音板塊，共包含三部分。第一部分包含一首韻律詩和一張插圖。韻律詩的內容如下：“Joe Jones eats at home. He likes to eat a very big cone. Healthy food is no joke. Less junk food， Joe. I hope.”插圖為兩個小男孩在家里吃東西的場景，其中一人手里拿著薯條和甜筒雪糕，匹配文段的第一、二句，另一人對他說：“Eat less junk food！”對應文段的第三、四句。語篇通過呈現字母組合 o-e 在 CVCe 結構中單詞的發音規律，揭示了“magic e”使元音字母 o 發長音 // 的規則，同時也呼應了本單元的主題意義。該板塊第二部分通過聽力活動對比字母o和字母組合o-e的發音規律，讓學生建立字母音和字母形的對應關系。第三部分通過聽錄音、圈字母和寫單詞等活動，幫助學生學會運用發音規律寫出單詞。

根據以上的語篇分析，教師將本語篇的學習目標確定如下：

（1）通過聽錄音、看視頻等活動理解韻律詩大意，感知并獲取字母組合o-e在Jones、home、cone、hope、joke中的發音，總結并歸納字母組合o-e在單詞中的發音規則，建立字母組合o-e與發音間的聯系；

（2）通過聽、讀、圈的活動，區分短元音o和字母組合o-e的發音；

（3）通過聽音辨音、拼讀、分類等活動，發展語音意識，正確朗讀并運用含有字母組合o-e的單詞；

（4）能夠運用字母組合o-e的發音規律，嘗試閱讀或朗讀含有字母組合o-e的繪本，理解故事大意。

3. 基于語音教學模式，設計教學活動

為了幫助學生達成以上學習目標，筆者所在的教研組在語音教學板塊創建了PEDPA教學模式。該模式強調在語音教學中以情境為支架，以語篇為載體，通過P（Preparation）—E（Experience）—D（Discovery）—P（Practice）—A（Application）這五個步驟，讓學生在感知后推理，在推理中發現，在發現后鞏固，在拼讀新詞和語篇閱讀中應用，在有意義的語境中充分體驗，在問題中積極思考，在活動中鞏固，從而積累語音知識，形成語音意識，發展學生的英語閱讀素養。具體流程如圖1所示。

（1）準備階段

Preparation環節旨在幫助學生為語音學習做好充分準備。在此環節，教師應根據學習內容，確定激活學生學習經驗的關鍵點，如字母發音、語音例詞、與主題相關的生活經驗等，并據此設計游戲、歌曲等趣味活動，激活學生的已有知識和生活經驗。在本案例中，教師設計了如下教學活動：

活動1：Let’s sing.

學生通過演唱在Unit 3已經學習的有關i-e發音的韻律詩，激發學生的學習興趣，將學生帶入語音學習情境。

活動2：Set a situation.

教師依據文本語篇，創設Joe Jones和朋友在家開生日派對的情境“Joe Jones and his friends are having a birthday party at home. ”，為學習搭建好情境支架。

活動3：Look and say.

教師設計師生互動游戲，在PPT上展示字母氣球，并提問：“There are many letter balloons. What letters / letter groups do you see？”學生通過游戲復習之前幾個單元學過的語音知識。

（2）體驗階段

Experience環節旨在讓學生整體感知學習內容。教師可以通過歌曲、童謠、詩歌、小故事或繪本等語篇形式呈現語音例詞。在本案例中，教師可圍繞教材韻律詩的語音例詞設計活動4——通過聽、讀、觀察圖片等方式，幫助學生在語境中理解語篇意義。

活動4：Listen， circle and answer.

教師先提出問題：Joe Jones and his friends are enjoying the food. What does Joe Jones eat at home？ Is it good for him？接下來學生聽錄音，圈出Joe Jones 吃的食物——a big cone，然后回答老師的問題：Joe Jones eats a very big cone.

活動5：Listen and answer.

教師繼續提問：What is the other boy’s idea？" Do you agree with him？學生聽第二遍錄音，找出另外一個小孩說的“Eat less junk food！”，并發表自己的觀點，如I agree with him. / I don’t agree with him.

讓學生在聽和讀的過程中，多次接觸到字母組合o-e的發音，在語音例詞中充分感知發音特點，并在歌謠中體驗含有//音的單詞。同時，教師通過問題“Is it good to eat so much junk food？”引發學生思考健康飲食的主題意義，實現了語音教學和單元主題意義探究的有機融合。

（3）推理階段

Discovery環節強調基于推理的發現式學習。不同于直接告知的教學方式，學生在教師問題的引導下進行多路徑推理，并通過師生對話和同伴討論等互動探究的方式，進行觀察、對比和分析，從而發現規律，主動構建認知結構。在本案例中，學生在聽、讀韻律詩后充分感知了字母組合o-e的發音，教師可以通過活動6進一步幫助學生歸納并掌握發音規則。

活動6：Listen and find.

教師在學生進行充分的體驗后，提出問題：Which sound do you hear the most？ Which letter group sounds //？ 學生通過觀察、對比和分析Jones、home、cone、hope、joke這幾個詞，通過發現推理，建立字母組合o-e與發音間的聯系。

活動7：Read， listen and circle.

學生推理出字母組合o-e的發音后，教師讓學生完成課本中的活動，通過聽音、辨音，引導學生進一步區分短元音o和字母組合o-e，同時繼續探索字母組合o-e與發音之間的聯系，以驗證學生的推理結果。

活動8：Let’s chant.

教師讓學生跟讀本單元的韻律詩，再次強化字母組合o-e的發音。

（4）鞏固階段

Practice環節旨在通過同伴學習和小組學習等探究式學習方式，引導學生開展多樣化的語音意識訓練活動，在游戲、吟唱等活動中逐步提升拼讀意識，并發展音素分割和音素替換等技能。

活動9：Listen and clap.

教師讀單詞，如果單詞中含有//音，學生就拍手，如果沒有//音，學生則不拍手。

活動10：Let’s blend.

學生以小組為單位，通過日歷拼讀卡進行練習，強化拼讀意識。

活動11：Listen， circle and write.

學生聽課本第三部分的錄音，圈出聽到的語音，然后在四線格上書寫正確的單詞，訓練聽音能寫的能力。

（5）應用階段

在Application環節，教師可提供與目標語音內容相關的新詞匯，檢測學生是否能夠拼讀出新的單詞。在學生能夠拼讀出新詞的基礎上，提供包含目標語音的短文、詩歌、繞口令、小故事或繪本，讓學生運用所學的語音規律閱讀文本，并在圖片和老師的幫助下理解文本內容。通過真實閱讀，學生可以應用所掌握的語音知識和語音規律，發展學習能力。

活動12：Let’s spell.

學生以小組為單位拼讀含有//音的新詞，如：home、stone、note、vote、phone、 rose、hole。

活動13：Let’s read.

在新詞拼讀訓練的基礎上，教師提供了一本包含joke、Jobe、hose、nose、rope、home、note、code等詞的繪本，讓學生應用所學的語音知識來拼讀和閱讀繪本。活動具體步驟如下：首先教師引導學生小組合作進行繪本閱讀；然后學生以小組為單位進行匯報，檢驗小組學習效果；最后在總結階段，教師在引導學生運用學到的語音規律進行閱讀的同時，引導學生對故事的主題意義進行批判性思考。

4. 設計評價活動，檢測學生學習效果

教學評價是學習活動中不可或缺的重要環節。在教學過程中，教師可以通過觀察、傾聽、互動以及巡堂指導等，并結合語言和肢體動作，對學生的課堂專注度、個人發言、同桌交流、小組活動和隨堂任務完成情況等進行及時評價和指導。此外，還可以通過評價量表對學生在課堂中的表現性任務完成情況開展互評和師評，實現評價主體多元化、評價內容多維化。在課堂最后的總結部分，教師還可以引導學生對照本節課的學習目標進行自我評價等，從而促進學生的反思和成長。

五、結語

語音是語言教學的重要組成部分，課堂則是培養學生語音意識的主要陣地。在系統學習語音的初期階段，教師應認識到語音教學不是機械的技能訓練，而應以學生的興趣為出發點，在教授新課之前激活學生已有的語音知識經驗，然后通過韻律詩、故事等創設學習情境；通過多維度的文本解讀和真實情境，讓學生在體驗中學習有意義的語篇；通過設計“教—學—評”一體化的互動探究活動，讓學生在發現、體驗和運用的過程中學習語音知識、訓練語音技能、發展學習能力、提升思維品質、培育文化意識。最終，讓學習真實發生，使學生的核心素養得到全面發展。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2022.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

范巧凌，佛山市南海區教育發展研究中心（佛山市南海區教師發展中心）小學英語教研員，小學英語高級教師。