數(shù)智賦能校本教研的現(xiàn)實(shí)困境及其破解

摘 " " "要

數(shù)智技術(shù)賦能校本教研是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然途徑。數(shù)智技術(shù)嵌入校本教研，重構(gòu)了教研合作的可為邊界，突破了教研空間的二維局限，創(chuàng)生了教研評(píng)價(jià)的立體模式，為革新傳統(tǒng)校本教研形態(tài)、推進(jìn)教育科研方式轉(zhuǎn)型提供了機(jī)遇。但是，過(guò)度數(shù)智化也可能導(dǎo)致主體意識(shí)的式微、教研能力的退化及交互訴求的弱化等現(xiàn)實(shí)困境。為破解這些難題，應(yīng)在順應(yīng)數(shù)智化發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上促進(jìn)認(rèn)知升維，塑造主體價(jià)值觀；加強(qiáng)技能拓維，增強(qiáng)數(shù)智勝任力；助力情感調(diào)維，增進(jìn)聯(lián)結(jié)互動(dòng)性，以強(qiáng)化校本教研中人的主體地位，提升人的主導(dǎo)能力，充分發(fā)揮人的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)智時(shí)代良好校本教研生態(tài)的構(gòu)建。

關(guān) 鍵 詞

數(shù)智技術(shù)；校本教研；數(shù)智化；教研生態(tài)

引用格式

李雪.數(shù)智賦能校本教研的現(xiàn)實(shí)困境及其破解[J].教學(xué)與管理，2025（10）：20-23.

隨著以ChatGPT、創(chuàng)客為代表的具備語(yǔ)言生成與學(xué)習(xí)能力的人工智能得到廣泛應(yīng)用，數(shù)智化（Digital intelligence）逐漸超越數(shù)字化（Digitization）成為新的發(fā)展潮流趨勢(shì)，并以前所未有的速度推動(dòng)著社會(huì)變遷和教育變革，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)形態(tài)和勞動(dòng)崗位產(chǎn)生了沖擊[1]。在此過(guò)程中，校本教研在數(shù)智技術(shù)的推動(dòng)下，其教研合作、教研環(huán)境、教研評(píng)價(jià)等方面均發(fā)生了一定程度的變化，如何更好地實(shí)現(xiàn)以智助研，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究新范式，不斷深化規(guī)律性認(rèn)識(shí)，成為數(shù)智化背景下校本教研變革的重點(diǎn)議題[2]。

一、數(shù)智賦能校本教研的發(fā)展態(tài)勢(shì)

校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)重構(gòu)、提升課堂教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵力量。數(shù)智賦能校本教研，是將大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)嵌入到校本教研工作中，通過(guò)精準(zhǔn)的資源供給與數(shù)據(jù)分析、虛擬的環(huán)境建設(shè)與平臺(tái)設(shè)置、智能的診斷工具與追蹤反饋，提高學(xué)校研修水平，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)智化使教研合作、教研空間、教研評(píng)價(jià)得到了智能化提升，有效增強(qiáng)了校本教研的實(shí)效性。

1.教研合作向人機(jī)聯(lián)合轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)地校本教研通常由校長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家及教研員等群體構(gòu)成，旨在通過(guò)研修人員之間的探討與相互協(xié)作，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。而數(shù)智時(shí)代的校本教研人員構(gòu)成，沖破了以往“人—人”二維關(guān)系的認(rèn)知藩籬，拓寬了教研合作的可為邊界，開(kāi)啟了人人與數(shù)智機(jī)器協(xié)作教研的新篇章。

數(shù)智技術(shù)以“助研”角色深度融合到校本教研中，提高了教研的效率與科學(xué)性。在集體備課時(shí)，教師可依托智能研修平臺(tái)，靈活運(yùn)用深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等功能模塊，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與整合，并構(gòu)建知識(shí)圖譜，優(yōu)化課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高備課的有效性[3]。在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，教師可借助可視化穿戴設(shè)備、智能監(jiān)控等技術(shù)，全方位采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣及認(rèn)知模式等均可依托數(shù)智技術(shù)進(jìn)行分析，并智能規(guī)劃出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案[4]，為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面與個(gè)性化發(fā)展保駕護(hù)航。此外，依托數(shù)智化的云教研平臺(tái)，教師可將上傳的教學(xué)資料與數(shù)據(jù)形成量化圖表、數(shù)據(jù)報(bào)告及分析結(jié)果，且共同體成員之間可以進(jìn)行相互分享、評(píng)價(jià)和反饋，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)獲取的便捷性與校本研修人員之間溝通的便利性。

2.教研空間向虛實(shí)共生變遷

傳統(tǒng)的教學(xué)研討與實(shí)踐活動(dòng)通常拘泥于在教室開(kāi)展[5]。進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，教研空間已經(jīng)突破時(shí)空的限制，由固定地點(diǎn)的教育場(chǎng)所，向現(xiàn)實(shí)與虛擬共榮共生的三維教研空間變遷。虛實(shí)融合的教研空間，突破了傳統(tǒng)教研環(huán)境的實(shí)踐局限，增強(qiáng)了教師的跨時(shí)空教研體驗(yàn)，提高了教研活動(dòng)開(kāi)展的靈活性。

數(shù)智技術(shù)將教研場(chǎng)景依托具身技術(shù)轉(zhuǎn)化為虛擬場(chǎng)景，有力拓展了校本教研的實(shí)踐空間。以云教研平臺(tái)為例，在開(kāi)展校本教研時(shí)，教研組長(zhǎng)可在云端搭建虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)虛擬教研環(huán)境，邀請(qǐng)共同體成員將教學(xué)設(shè)計(jì)、研究成果分享至云端，與其他成員進(jìn)行互動(dòng)交流[6]，教研空間突破了物理世界與虛擬世界的界限。此外，依托智能技術(shù)建設(shè)的虛擬教研室，可幫助教師創(chuàng)設(shè)多種可重復(fù)實(shí)踐的教學(xué)場(chǎng)景，如課堂教學(xué)、臨時(shí)突發(fā)事件等，教師在可穿戴設(shè)備的支持下，能夠自如進(jìn)入虛擬教研空間進(jìn)行沉浸式教學(xué)交互，著力提升了教研的真實(shí)性、臨場(chǎng)感、操作性[7]。

3.教研評(píng)價(jià)向數(shù)智驅(qū)動(dòng)邁進(jìn)

數(shù)智賦能校本教研，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教研活動(dòng)、課堂教學(xué)等實(shí)證性、過(guò)程性數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)記錄與分析，突破了以往教研評(píng)價(jià)的靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教研評(píng)價(jià)體系由平面模式轉(zhuǎn)向立體化模式提供了技術(shù)基礎(chǔ)，有力地推進(jìn)了校本教研評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)代化進(jìn)程。

數(shù)智技術(shù)通過(guò)開(kāi)發(fā)教研評(píng)價(jià)工具和建立跟蹤反饋機(jī)制，使教研評(píng)價(jià)方法由經(jīng)驗(yàn)取向向數(shù)智驅(qū)動(dòng)優(yōu)化。一方面，應(yīng)用智能技術(shù)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)診斷評(píng)價(jià)工具，可以收集并分析教師參與研修活動(dòng)的頻次、研修內(nèi)容的覆蓋面等數(shù)據(jù)，生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告，幫助教研組長(zhǎng)制定出更有效的研修計(jì)劃；另一方面，依托區(qū)塊鏈、5G、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)，過(guò)程性的跟蹤反饋機(jī)制得以建立，其包含了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析、呈現(xiàn)和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。學(xué)校通過(guò)數(shù)字平臺(tái)的自帶評(píng)價(jià)功能開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及利用平臺(tái)的“巡課”和“我的教研”功能與本校教師進(jìn)行高效線(xiàn)上教研，提升了教研評(píng)價(jià)的廣度和深度[8]，以及可視化程度。

二、數(shù)智賦能校本教研的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)智技術(shù)為校本教研提供了充足的教研資源、實(shí)現(xiàn)了教研空間的擴(kuò)容、提高了教研評(píng)價(jià)的可靠性。然而，數(shù)智技術(shù)與校本教研深度融合的過(guò)程中也出現(xiàn)教師主體地位旁落、教研技能衰退、互動(dòng)溝通缺失等問(wèn)題。

1.認(rèn)知之維：主體意識(shí)的式微

教師個(gè)人的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)，而自我反思能力是建立在教師作為獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)之上的，因此，主體意識(shí)對(duì)教師反思教學(xué)實(shí)踐、激發(fā)教師研修熱情具有重要意義。數(shù)智技術(shù)是一把“雙刃劍”，它從多維度拓寬校本教研的內(nèi)涵與外延的同時(shí)，也可能會(huì)削弱教師的主體意識(shí)，降低教師教研參與的積極性。

一方面，過(guò)度依賴(lài)數(shù)智技術(shù)可能導(dǎo)致教師降低教研的主動(dòng)性。在古代，師徒口述傳承是教育對(duì)象獲取知識(shí)的主要途徑，此時(shí)的教師完全被視為知識(shí)的化身，教師權(quán)威不言而喻。進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代，人工智能技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，AI教師在傳遞知識(shí)、批改作業(yè)、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案等方面，逐漸可以替代教師勝任部分教學(xué)實(shí)踐與研究工作，導(dǎo)致教師的知識(shí)傳遞角色逐漸邊緣化，主體價(jià)值被遮蔽，降低了教師參與校本教研的熱情與信心。另一方面，過(guò)度依賴(lài)數(shù)智技術(shù)可能使教師遭遇“工具理性”的侵蝕。在數(shù)智技術(shù)的帶動(dòng)下，日益增多的智能設(shè)備沖向教育領(lǐng)域的同時(shí)，其背后以工具崇拜和技術(shù)主義為生存目標(biāo)的價(jià)值觀也悄然沖擊并重塑著教師的認(rèn)知，表現(xiàn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分追求效率、量化精準(zhǔn)等具象化行為，技術(shù)的裹挾使教師在教育教學(xué)中的存在感降低，主體意識(shí)逐漸淡化，不利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。

2.技能之維：教研能力的退化

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的關(guān)鍵，旨在通過(guò)專(zhuān)家、教研員等提供的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和技能支持，幫助教師提升理論素養(yǎng)與教研能力。數(shù)智技術(shù)在拓寬校本教研實(shí)踐空間的同時(shí)，也會(huì)由于教研環(huán)境的過(guò)度虛擬化，減少了專(zhuān)業(yè)人員與教師面對(duì)面進(jìn)行技能傳授與指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師陷入教研能力退化的困境。

首先，教研空間的虛擬化可能導(dǎo)致教師教研表達(dá)能力的退化。現(xiàn)實(shí)中以Auto Tutor、Project Debater為代表的AI伙伴智能助手，因其具備長(zhǎng)篇寫(xiě)作、語(yǔ)音演講及聆聽(tīng)理解等能力，可為教師的教研表達(dá)提供便捷途徑[9]。但數(shù)智技術(shù)的過(guò)度使用，會(huì)妨礙教師語(yǔ)言表達(dá)能力及寫(xiě)作創(chuàng)造能力的提升。其次，教研空間的虛擬化可能導(dǎo)致教師教研實(shí)踐能力的退化。虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，豐富教師的情感體驗(yàn)，但與現(xiàn)實(shí)教研場(chǎng)景相比，缺少了教師躬行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教師實(shí)踐技能的具身指導(dǎo)，致使教師對(duì)實(shí)際教研環(huán)境的感知和適應(yīng)能力減弱，不利于具身經(jīng)驗(yàn)的獲取。最后，教研空間的虛擬化可能限制教師的教研總結(jié)能力。教研總結(jié)能力是幫助教師提煉和積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)研究水平的重要能力，考驗(yàn)著教師對(duì)隱性知識(shí)的獲取與加工能力。在虛擬的教研環(huán)境中，數(shù)智技術(shù)提供的通常是便于存儲(chǔ)和傳遞的顯性知識(shí)，難以提供像人腦一樣進(jìn)行抽象概括的隱性知識(shí)。因此，過(guò)度使用數(shù)智技術(shù)會(huì)使教師只滿(mǎn)足于顯性知識(shí)的獲取，無(wú)益于訓(xùn)練教師的隱性知識(shí)加工能力，不利于教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度思考與歸納總結(jié)。

3.情感之維：交互訴求的弱化

同伴互助是校本教研的重要環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)教師之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題。教研評(píng)價(jià)過(guò)程數(shù)字化，雖使評(píng)價(jià)過(guò)程更加快捷與高效，評(píng)價(jià)結(jié)果更具可靠性，但教研評(píng)價(jià)過(guò)度數(shù)字化容易降低師生情感交互的頻次，減少教師之間互動(dòng)與合作的機(jī)會(huì)，可能造成師生情感關(guān)系疏離，教師之間情感表達(dá)淡化。

一方面，過(guò)度數(shù)智化評(píng)價(jià)可能壓縮師生情感交互的空間，使教師在課堂中容易忽視學(xué)生的情感需求，不利于良好師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建。在當(dāng)前學(xué)業(yè)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的教育形勢(shì)下，學(xué)生難免生出種種負(fù)面情緒，師生間的情感交互能幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。但過(guò)度數(shù)智化評(píng)價(jià)容易使教師被迫追求課堂教學(xué)效率，關(guān)注的焦點(diǎn)由學(xué)生轉(zhuǎn)為可視化數(shù)據(jù)，師生之間的課堂互動(dòng)更多的是“交”的形態(tài)，而疏于“往”的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情感交互需求便會(huì)弱化，影響學(xué)生的心理健康。另一方面，過(guò)度數(shù)智化評(píng)價(jià)可能減少教師情感交互的機(jī)會(huì)，阻礙教師之間的情感連接。教研評(píng)價(jià)過(guò)度數(shù)智化，使本可以通過(guò)教師之間情感交互解決的問(wèn)題因?yàn)閿?shù)智技術(shù)的應(yīng)用而直接跨越情感環(huán)節(jié)通過(guò)技術(shù)路徑來(lái)解決，致使維系校本教研成員間的情感連接機(jī)會(huì)被縮減，長(zhǎng)此以往，教師的情感溝通訴求便會(huì)減弱，不利于教師交流學(xué)習(xí)，為校本教研共同體建設(shè)增加了阻力[10]。

三、數(shù)智賦能校本教研的破解路徑

理性審視數(shù)智技術(shù)賦能校本教研所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握其破解之策，對(duì)提高校本教研質(zhì)量至關(guān)重要。要在順應(yīng)數(shù)智化發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)加強(qiáng)校本教研中人的主體作為，通過(guò)提升思維認(rèn)知、拓展教研技能、調(diào)適情感維度來(lái)化解數(shù)智賦能校本教研引起的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)。

1.認(rèn)知升維：塑造主體價(jià)值觀

數(shù)智技術(shù)利用其數(shù)據(jù)儲(chǔ)備、分析及處理等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，輔助教師完成備課、規(guī)劃教學(xué)等工作，極大地提高了教學(xué)效率，拓寬了教研合作的邊界的同時(shí)，也遮蔽了教師的主體價(jià)值，妨礙了教師自我反思能力的提高。對(duì)此，要幫助教師打破傳統(tǒng)慣性思維，重新定義自己，塑造教師主體價(jià)值觀，提高教師自我反思能力。

一方面，教師要轉(zhuǎn)變思維方式，明確自身主體價(jià)值。首先，教師要具備彈性思維，轉(zhuǎn)危機(jī)為機(jī)遇。數(shù)智技術(shù)的強(qiáng)大知識(shí)存儲(chǔ)與輸出功能，弱化了教師的知識(shí)傳授功能，使未來(lái)的課堂不再是簡(jiǎn)單地知識(shí)技能傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。因此，立足數(shù)智時(shí)代的教育需求，引導(dǎo)教師合理定位自己在數(shù)智時(shí)代的角色，摒棄不適合數(shù)智化時(shí)代的傳統(tǒng)教師角色，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授者”向“思維引導(dǎo)者”的華麗轉(zhuǎn)身，有助于教師更好地認(rèn)識(shí)與發(fā)揮自身價(jià)值。其次，教師要具備迭代思維，杜絕功利主義理念。如今數(shù)智技術(shù)的作用已經(jīng)逐漸從幫助人們開(kāi)發(fā)和呈現(xiàn)世界，轉(zhuǎn)變?yōu)榇俦迫祟?lèi)在其設(shè)定的關(guān)系中生活。要減少數(shù)智技術(shù)的副作用，需要教師運(yùn)用迭代思維，在教學(xué)實(shí)踐與校本教研中采取腳踏實(shí)地、一步一迭代的策略，應(yīng)對(duì)數(shù)智技術(shù)引發(fā)的“效率成癮”問(wèn)題，減少工具理性?xún)r(jià)值觀的沖擊。

另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要堅(jiān)持正確的理念，助力教師主體價(jià)值復(fù)歸。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要堅(jiān)持辯證思維，理智看待數(shù)智賦能校本教研的利與弊，不盲目追求技術(shù)在教師教育體系變革中的應(yīng)用，更不可因使用智能技術(shù)而否定教師在教育教學(xué)中的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要組織開(kāi)展多樣化的“數(shù)智技術(shù)融合教學(xué)研究”的示范教研活動(dòng)，針對(duì)教師在教研實(shí)踐中的薄弱項(xiàng)展開(kāi)調(diào)查研究與專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，提升教師對(duì)智能技術(shù)運(yùn)用的效能感。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，依托數(shù)智技術(shù)建構(gòu)高質(zhì)量的校本教研生態(tài)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要營(yíng)造彰顯教師主體性的教研環(huán)境，在校本教研過(guò)程中突出教師的教研主導(dǎo)性地位，加強(qiáng)對(duì)教師話(huà)語(yǔ)權(quán)力的重視，使教師不被智能技術(shù)系統(tǒng)牽著走；要構(gòu)建尊重教師需求的教研文化，在校本教研過(guò)程中充分考慮與適度滿(mǎn)足教師的需求，有助于激發(fā)教師參與校本教研的內(nèi)驅(qū)力。

2.技能拓維：增強(qiáng)數(shù)智勝任力

學(xué)校依托數(shù)智技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬教研環(huán)境，減少了教師對(duì)實(shí)地教研場(chǎng)所的依賴(lài)，拓寬了教研空間的實(shí)踐邊界。但長(zhǎng)期處于虛擬化的教研環(huán)境中，可能增大教師教研能力退化的風(fēng)險(xiǎn)。因此，要靈活應(yīng)用虛實(shí)融合的教研環(huán)境，并充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，多維度增強(qiáng)教師的數(shù)智勝任力。

首先，要靈活運(yùn)用虛實(shí)交互的教研環(huán)境，訓(xùn)練教師基本教研技能。基本教研能力是包含教研表達(dá)、實(shí)踐、總結(jié)等多維能力的統(tǒng)合體，具有生成性、具身實(shí)踐和情境性等特征。因此，根據(jù)教研內(nèi)容、對(duì)象和教研方式，選擇與之適應(yīng)的教研形態(tài)，才能有效提高教師教研能力。如實(shí)踐性的教研主題需要圍繞實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，選擇基于真實(shí)生活情境的教研形式，要比選擇虛擬教研空間，更容易使教師獲得對(duì)實(shí)際教研環(huán)境的感知與體驗(yàn)。其次，要根據(jù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，合理更新教師的數(shù)智化技能。教師要掌握教研知識(shí)篩選與再加工能力，將數(shù)智技術(shù)提供的顯性教研知識(shí)予以二次篩選，并經(jīng)過(guò)人腦抽象概括加工成隱性知識(shí)，培養(yǎng)教師的信息認(rèn)知能力和歸納總結(jié)能力。教師要掌握數(shù)智工具的操作技能，包括精通各種數(shù)智化工具、虛擬教研室及教研評(píng)價(jià)系統(tǒng)等的使用方法，強(qiáng)化教師對(duì)數(shù)智軟件的駕馭力。教師要具備將數(shù)智技術(shù)融于教研的應(yīng)用能力，通過(guò)將數(shù)智技術(shù)融入日常教學(xué)與教研等實(shí)踐場(chǎng)景中，加深教師對(duì)數(shù)智技術(shù)的掌握。再次，要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)，協(xié)助教師提升數(shù)智勝任能力。一要依托教研數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)數(shù)智化技能學(xué)習(xí)。各校要借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，開(kāi)展備課、磨課、授課、評(píng)課等研修活動(dòng)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，反思自身數(shù)智化技能問(wèn)題，并探尋解決路徑。二要搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)智化技能指導(dǎo)。教研員要定期發(fā)布教研任務(wù)，支持教師圍繞數(shù)智化教學(xué)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)研討，對(duì)教師的數(shù)智化技能予以必要的規(guī)范。三要借助專(zhuān)家力量，加強(qiáng)數(shù)智化技能培訓(xùn)。邀請(qǐng)智能技術(shù)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展數(shù)智化技能的培訓(xùn)、研討會(huì)及教學(xué)示范，向教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳遞、教研技能輔導(dǎo)。

3.情感調(diào)維：增進(jìn)聯(lián)結(jié)互動(dòng)性

數(shù)智賦能教研評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)的追蹤與解析，推進(jìn)了評(píng)價(jià)體系向數(shù)智驅(qū)動(dòng)邁進(jìn)的科學(xué)進(jìn)程。但教研評(píng)價(jià)的過(guò)度數(shù)智化，容易導(dǎo)致師生之間缺乏觸及靈魂的心靈對(duì)話(huà)，教師之間難以建立互幫互助的契約精神，不利于教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。為減少數(shù)智化評(píng)價(jià)對(duì)師生情感維度造成的負(fù)面影響，教師要提升自身情感素養(yǎng)，加強(qiáng)人際互動(dòng)，學(xué)校要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的情感理念，整合教研評(píng)價(jià)維度，提供資源支持，以化解技術(shù)理性所裹挾的冷漠和疏遠(yuǎn)。

在教師層面，首先，要提升情感認(rèn)知力。教師要加強(qiáng)對(duì)情感教育理論的學(xué)習(xí)，并通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、工作坊等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化自身的情感認(rèn)知，重視情感維度的力量和影響。其次，要加強(qiáng)教學(xué)把控力。在備課期間，教師要整合好知識(shí)與情感的教育內(nèi)容，并合理分配好教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂需求巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)傳授與情感教育的融合，正視并回應(yīng)學(xué)生的情感訴求，促進(jìn)學(xué)生情感維度的健康發(fā)展。再次，要改善人際交往力。教師要掌握情感聯(lián)結(jié)的話(huà)語(yǔ)技巧，加強(qiáng)教師間的情感表達(dá)，在人際交往中增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)[11]。

在學(xué)校層面，首先要樹(shù)立綠色評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)教師關(guān)注情感維度。在教研評(píng)價(jià)中，要倡導(dǎo)知識(shí)與情感并重的教學(xué)實(shí)踐觀，體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀，凸顯可持續(xù)的教育發(fā)展觀，培育教師建立積極的情感態(tài)度，注重情感關(guān)系的維系。其次要多維整合教研評(píng)價(jià)維度，推動(dòng)教師落實(shí)情感教育。要構(gòu)建量化與定性相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以數(shù)智賦能的過(guò)程性定量評(píng)價(jià)為核心，并與教師的情感勞動(dòng)、情感態(tài)度、合作精神等方面的傳統(tǒng)定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與智能評(píng)價(jià)的平衡和適度，強(qiáng)化對(duì)情感維度的評(píng)估，有助于教師在課堂中切實(shí)落實(shí)情感教育[12]。再次要開(kāi)展系統(tǒng)性培訓(xùn)和資源支持，提升教師的情感素養(yǎng)。要開(kāi)展系統(tǒng)的情感素養(yǎng)提升培訓(xùn)，覆蓋情感理論、實(shí)際操作技能使用，確保教師在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異靈活運(yùn)用情感技巧；要為教師提供情感聯(lián)結(jié)機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦基于能力提升的讀書(shū)會(huì)、工作坊及教研活動(dòng)等，增加教師之間互動(dòng)、合作與反饋的頻率，推動(dòng)教師在職場(chǎng)生活中構(gòu)建健康、動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)關(guān)系。

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