歷史與文本的融合之旅

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“估、煌、瓏”等生字，會(huì)寫(xiě)“毀、估、拱”等生字，正確讀寫(xiě)“毀滅、不可估量、眾星拱月”等詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、反襯等手法表達(dá)情感的方法。

2.通過(guò)查閱歷史資料、觀看圖片和視頻等方式，了解圓明園的歷史背景和文化價(jià)值；運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論圓明園輝煌的表現(xiàn)和毀滅的原因，提高學(xué)生的合作探究能力和思維能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、批注等閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和珍惜文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、反襯等手法表達(dá)情感的方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和珍惜文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

三、教學(xué)方法

1.講授法：講解生字詞、課文內(nèi)容和歷史背景等知識(shí)。

2.討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究圓明園輝煌的表現(xiàn)和毀滅的原因。

3.演示法：通過(guò)圖片、視頻等多媒體資源，展示圓明園的輝煌和毀滅。

4.朗讀法：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

播放一段關(guān)于圓明園的視頻或展示一些圓明園的圖片，讓學(xué)生初步感受圓明園的美麗和壯觀。

教師精心挑選一段高質(zhì)量的圓明園視頻，視頻內(nèi)容可以包括圓明園的全景展示、精美的建筑細(xì)節(jié)、四季不同的景色等，讓學(xué)生仿佛置身于這座曾經(jīng)輝煌無(wú)比的皇家園林之中。或者展示一系列圓明園的圖片，如圓明園的大水法、海晏堂、十二生肖獸首等著名景觀，從視覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊。

播放完畢后，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們知道這是什么地方嗎？你們對(duì)圓明園有哪些了解？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能會(huì)回答這是圓明園，有的學(xué)生可能會(huì)提到圓明園曾經(jīng)很美麗，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)圓明園被破壞了等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書(shū)或與同學(xué)交流解決生字詞問(wèn)題。

教師明確朗讀要求，讓學(xué)生把朗讀過(guò)程中遇到的不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞語(yǔ)用鉛筆圈出來(lái)。然后，學(xué)生可以通過(guò)查閱字典、詞典等工具書(shū)，或者與同桌、小組同學(xué)交流討論的方式，解決生字詞問(wèn)題。教師在教室里巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

2.教師檢查學(xué)生的生字詞掌握情況，重點(diǎn)講解 “毀、估、拱”等易錯(cuò)字。

教師可以采用多種方式檢查學(xué)生的生字詞掌握情況，如讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”讀生字詞、指名讀生字詞、小組競(jìng)賽讀生字詞等。對(duì)于“毀、估、拱”等易錯(cuò)字，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，對(duì)于“毀”字，教師可以強(qiáng)調(diào)它的部首是“殳”，左邊是“臼”，不要寫(xiě)成“白”；對(duì)于“估”字，教師可以提醒學(xué)生注意它的讀音是“gū”，不要讀成“gǔ”；對(duì)于“拱”字，教師可以讓學(xué)生觀察它的字形，左邊是“扌”，右邊是“共”，表示用手捧著東西。

3.學(xué)生默讀課文，思考以下問(wèn)題：

（1）課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（2）圓明園是一座怎樣的園林？

（3）圓明園是怎樣被毀滅的？

教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文。默讀過(guò)程中，教師提醒學(xué)生要靜下心來(lái)，認(rèn)真思考問(wèn)題，邊讀邊在課文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

4.指名學(xué)生回答問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。

教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題可以請(qǐng)兩到三名學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：課文主要寫(xiě)了圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它有宏偉的建筑、珍貴的文物、美麗的景色等；對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：圓明園是被英法聯(lián)軍掠奪、焚燒而毀滅的。通過(guò)教師的總結(jié)歸納，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解。

（三）精讀課文，感受圓明園的輝煌

1.學(xué)生朗讀課文第2至第4自然段，思考以下問(wèn)題：

（1）圓明園中有哪些景觀？

（2）作者是如何描寫(xiě)圓明園的景觀的？

（3）圓明園的景觀有什么特點(diǎn)？

教師提出朗讀要求和思考問(wèn)題后，讓學(xué)生有感情地朗讀課文第2至第4自然段。朗讀過(guò)程中，學(xué)生要邊讀邊思考問(wèn)題，在課文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

2.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己的閱讀感受。教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。

學(xué)生朗讀完畢后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組可以由四到五名學(xué)生組成，小組成員要積極發(fā)言，交流自己的閱讀感受。教師在教室里巡視，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。教師也可以參與到某個(gè)小組的討論中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提出自己的看法和建議，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。

3.指名小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圓明園的宏偉壯觀、美輪美奐和豐富的文化內(nèi)涵。

小組討論結(jié)束后，教師指名小組代表發(fā)言。每個(gè)小組可以推選一名代表，向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體語(yǔ)句入手，體會(huì)圓明園的宏偉壯觀、美輪美奐和豐富的文化內(nèi)涵。例如，對(duì)于“圓明園中有哪些景觀”這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：圓明園中有金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”、象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野等景觀；對(duì)于“作者是如何描寫(xiě)圓明園的景觀的”這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：作者運(yùn)用了比喻、排比、對(duì)比等修辭手法，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了圓明園的景觀；對(duì)于“圓明園的景觀有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：圓明園的景觀具有宏偉壯觀、美輪美奐、中西合璧、富有文化內(nèi)涵等特點(diǎn)。

4.教師播放一些圓明園景觀的圖片或視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受圓明園的輝煌。

教師播放一些圓明園景觀的圖片或視頻，如圓明園的大水法、海晏堂、十二生肖獸首等著名景觀的圖片或視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受圓明園的輝煌。播放過(guò)程中，教師可以適時(shí)地講解這些景觀的歷史背景、建筑特點(diǎn)、文化價(jià)值等，讓學(xué)生對(duì)圓明園的輝煌有更深刻的認(rèn)識(shí)。

5.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第2至第4自然段，讀出對(duì)圓明園的贊美之情。

教師可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，然后讓學(xué)生模仿進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生的朗讀更加準(zhǔn)確、流暢、有感情。

（四）探究圓明園毀滅的原因

1.學(xué)生朗讀課文第5自然段，思考以下問(wèn)題：

（1）圓明園是怎樣被毀滅的？

（2）侵略者為什么要?dú)鐖A明園？

教師提出朗讀要求和思考問(wèn)題后，讓學(xué)生有感情地朗讀課文第5自然段。朗讀過(guò)程中，學(xué)生要邊讀邊思考問(wèn)題，在課文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

2.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析圓明園毀滅的原因。教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、侵略者的本質(zhì)等方面進(jìn)行思考。

學(xué)生朗讀完畢后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組可以由四到五名學(xué)生組成，小組成員要積極發(fā)言，分析圓明園毀滅的原因。教師在教室里巡視，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、侵略者的本質(zhì)等方面進(jìn)行思考。例如，在歷史背景方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的情況，以及清政府的腐敗無(wú)能對(duì)圓明園毀滅的影響；在侵略者的本質(zhì)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考英法聯(lián)軍的侵略目的、殘暴行為等對(duì)圓明園毀滅的影響。

3.指名小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是清政府的腐敗無(wú)能和侵略者的殘暴貪婪導(dǎo)致的。

小組討論結(jié)束后，教師指名小組代表發(fā)言。每個(gè)小組可以推選一名代表，向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是由于清政府的腐敗無(wú)能和侵略者的殘暴貪婪。清政府的腐敗無(wú)能導(dǎo)致國(guó)家貧弱，無(wú)法抵御外敵的侵略；侵略者的殘暴貪婪使得他們對(duì)圓明園進(jìn)行了瘋狂的掠奪和焚燒，給中國(guó)文化帶來(lái)了巨大的損失。

4.教師播放一些圓明園被毀的圖片或視頻，讓學(xué)生感受侵略者的暴行和圓明園的悲慘命運(yùn)。

教師播放一些圓明園被毀滅的圖片或視頻，如圓明園被焚燒后的廢墟、被掠奪的文物等，讓學(xué)生感受侵略者的暴行和圓明園的悲慘命運(yùn)。播放過(guò)程中，教師可以適時(shí)地介紹圓明園被毀滅的過(guò)程、侵略者的殘暴行為等，讓學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅有更深刻的認(rèn)識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生思考：“圓明園的毀滅給我們帶來(lái)了哪些啟示？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和珍惜文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“圓明園的毀滅給我們帶來(lái)了哪些啟示？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生可能會(huì)回答：我們要銘記歷史，不忘國(guó)恥；我們要努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量；我們要珍惜文化遺產(chǎn)，保護(hù)好祖國(guó)的歷史文化等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和珍惜文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

（五）學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會(huì)作者情感

1.學(xué)生默讀課文，找出文中運(yùn)用對(duì)比、反襯等手法表達(dá)情感的句子，如“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”“他們把園內(nèi)凡是能拿得動(dòng)的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。”

教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生默讀課文，找出文中運(yùn)用對(duì)比、反襯等手法表達(dá)情感的句子。學(xué)生在默讀過(guò)程中要認(rèn)真思考這些句子的表達(dá)效果，體會(huì)作者的情感。

2.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析這些句子的表達(dá)效果。教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。

學(xué)生找出句子后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組可以由四到五名學(xué)生組成，小組成員要積極發(fā)言，分析這些句子的表達(dá)效果。教師在教室里巡視，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。教師可以參與到某個(gè)小組的討論中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提出自己的看法和建議，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。

3.指名小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)圓明園的贊美和對(duì)侵略者的憤恨之情。

小組討論結(jié)束后，教師指名小組代表發(fā)言。每個(gè)小組可以推選一名代表，向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)圓明園的贊美和對(duì)侵略者的憤恨之情。例如，對(duì)“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這個(gè)句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)對(duì)比強(qiáng)調(diào)了圓明園的價(jià)值和毀滅的嚴(yán)重性，表達(dá)了作者對(duì)圓明園的贊美和對(duì)侵略者的憤恨之情；對(duì)“他們把園內(nèi)凡是能拿得動(dòng)的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”這個(gè)句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)侵略者的殘暴行為，反襯出圓明園的珍貴和毀滅的悲劇，表達(dá)了作者對(duì)侵略者的憤恨之情。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，體會(huì)作者的情感。

教師可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，然后模仿教師的朗讀進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生的朗讀更加準(zhǔn)確、流暢、有感情。

（六）拓展延伸

1.組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽，題目涉及圓明園的歷史、文化、建筑等方面。通過(guò)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

教師組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽，題目可以涉及圓明園的歷史、文化、建筑等方面。例如，可以設(shè)置一些選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)和了解圓明園的相關(guān)知識(shí)。競(jìng)賽可以以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選派代表參加答題，最后根據(jù)得分情況評(píng)選出優(yōu)勝小組。通過(guò)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.讓學(xué)生以“我心中的圓明園”為主題，寫(xiě)一篇短文或畫(huà)一幅畫(huà)，表達(dá)自己對(duì)圓明園被毀的感受和思考。教師挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。

教師讓學(xué)生以“我心中的圓明園”為主題，寫(xiě)一篇短文或畫(huà)一幅畫(huà)，表達(dá)自己對(duì)圓明園被毀的感受和思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇寫(xiě)作或繪畫(huà)。教師在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中要給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生完成作品后，教師挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。教師可以從內(nèi)容、形式、創(chuàng)意等方面對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定和鼓勵(lì)，也可以提出一些改進(jìn)的建議，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷提高自己的能力。

（七）課堂總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)圓明園的輝煌和毀滅，以及作者的表達(dá)方法和情感。學(xué)生可以從圓明園的建筑、文物、景色等方面總結(jié)圓明園的輝煌；從圓明園被掠奪、焚燒的過(guò)程總結(jié)圓明園的毀滅；從對(duì)比、反襯等手法總結(jié)作者的表達(dá)方法；從對(duì)圓明園的贊美和對(duì)侵略者的憤恨之情總結(jié)作者的情感。

教師強(qiáng)調(diào)圓明園的毀滅是中國(guó)近代史上的一段屈辱歷史，我們要銘記歷史，不忘國(guó)恥。同時(shí)，我們要珍惜現(xiàn)在的和平生活，努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。教師可以講述一些歷史故事、英雄人物的事跡等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，讓學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的信念。

（八）布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)課文中的生字詞和優(yōu)美句子。

教師布置作業(yè)，讓學(xué)生抄寫(xiě)課文中的生字詞和優(yōu)美句子。通過(guò)抄寫(xiě)，學(xué)生加深了對(duì)生字詞的記憶，提高了書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)也積累了一些優(yōu)美的語(yǔ)言素材。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。通過(guò)朗讀和背誦，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到課文的語(yǔ)言美和情感美，提高了語(yǔ)感和記憶力。

3.查閱資料，了解更多關(guān)于圓明園的歷史和文化，寫(xiě)一篇讀后感。

教師讓學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于圓明園的歷史和文化，寫(xiě)一篇讀后感。通過(guò)查閱資料和寫(xiě)讀后感，學(xué)生更加深入地了解了圓明園的歷史和文化價(jià)值，同時(shí)閱讀能力、寫(xiě)作能力和思考能力也得到大大提高。

五、教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)圓明園的歷史和文化有了更深入的了解，也形成了愛(ài)國(guó)主義情感和珍惜文化遺產(chǎn)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生在閱讀、討論、思考中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。同時(shí)，我也運(yùn)用了多媒體資源，讓學(xué)生更加直觀地感受圓明園的輝煌和毀滅，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，如教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，有些環(huán)節(jié)過(guò)于拖沓；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面，沒(méi)有充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)等。在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。

編輯：趙飛飛