銜接與統合

一、引言

基于《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）編修的小學英語教材（以下簡稱“新教材”）自2024 年秋季起陸續投入使用。新教材圍繞立德樹人根本任務，落實培根鑄魂、啟智增慧的課程理念，從注重綜合語言運用能力轉向培育核心素養，突出英語課程的育人價值。在內容的選取與組織上，新教材以單元為單位，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，以及“生活與學習”“做人與做事”等主題群，依托對話、配圖故事、歌曲、歌謠等類型多樣的語篇材料，融合語音、詞匯、語法等語言知識和中外優秀人文與科學知識，同步促進學生語言技能和學習策略的發展。新教材在編排上聚焦主題意義探究，體現出結構方式完整、組織序列有邏輯、教材內容情境化、呈現形式多樣和以學習為中心設計活動等特征。

二、問題提出

新教材守正創新，既體現文化傳承，又與時俱進、面向未來，融入了新理念、新話題、新材料、新活動和新人物形象等。然而，新教材未必直接帶來好教學，關鍵在于如何用好教材。多數出版社根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》編寫的教材（以下簡稱“舊教材”）通常包含一年級起點和三年級起點兩套。而根據《義務教育課程方案（2022年版）》和新課標的要求，一、二年級英語被納入地方課程，三年級起英語被納入國家課程。新教材服務于國家課程，均為三年級零起點。因此，在一、二年級已開設英語課程并使用原一年級起點舊教材的地區，部分教師可能在教材銜接中存在一定困難；而在從三年級起將英語納入課程體系的地區，一些教師則擔心每周課時有限，可能導致新教材內容講不完或講不透。針對上述兩類問題，筆者結合與三年級英語教師的日常交流，設計了《新教材背景下小學一、二年級到三年級學習有效過渡調查問卷》。該問卷旨在收集教師在使用新教材過程中遇到的具體問題與困惑，梳理教師解決問題的方法，并提出普遍適用的有效策略，從而幫助教師更好地使用新教材。

三、問題描述

本次調研通過線上形式向教師發放問卷，共回收有效問卷688份。問卷結果顯示，教師認為一、二年級到三年級學習過渡的難點主要集中在教材銜接、難度以及內容豐富而課時不足等方面，具體分析如下。

1. 教材內容銜接與難度

問卷結果顯示，部分使用一年級起點舊教材并執教一、二年級英語課程的教師認為，三年級新教材的話題和話題詞匯與一、二年級舊教材存在一定重復，因此擔心學生會出現重復學習的情況。此外，部分學校一、二年級英語課時較為充裕，學生已經具備一定的聽說能力，而三年級新教材定位為零起點，內容相對基礎，部分教師擔心學生在使用新教材后，英語水平難以得到進一步提升。

2. 教材難度與內容

問卷結果顯示，部分教師對新教材的難度和內容有一定顧慮，主要體現在以下三個方面：

其一，近30%的受訪教師認為新教材有一定難度，課時有限可能難以完成教學。三年級新教材中的部分內容屬于舊教材四年級甚至五年級的知識，即原本屬于高年級的內容在新教材中被提前至起始年級呈現。這些教師基于以往的教學經驗和對學情的了解，認為部分三年級學生學習這些內容可能會存在一定的難度。

其二，96.37%的受訪教師所在地區或學校在一、二年級已開設英語課程，但課時安排以每周1課時為主（占比66.06%）。這種課時安排與語言學習所倡導的短時高頻模式存在一定差距。此外，部分地區或學校因師資不足，一、二年級英語課程的開設不夠穩定，甚至由其他學科教師兼任英語課，特別是在涉農區縣，這種情況較為普遍。這些地區的學生升入三年級后，與未開設英語課程地區的學生相比，英語學習基礎差異并不顯著，仍可視為零基礎。有64.83%的受訪教師表示，一、二年級未開設英語課程或學生英語學習基礎薄弱，使得新教材的教學進度可能面臨一定壓力。

其三，新教材在編排上提供了有意義的完整語境，強調充分發揮以文化人的功能。然而，新教材中的語篇篇幅較舊教材有所增加。多數新教材在各單元新增了教學目標、自我評價、背景知識等內容，且多以英文描述。一個單元的總詞數平均為450—500詞，高于舊教材的200—240詞。此外，多數新教材的單元內容中還融入了跨學科主題學習和項目制作板塊，強調綜合能力的培養和跨學科知識的運用。這些變化體現了英語學習從知識本位向素養本位的轉變，但也對教學提出了更高要求，教學內容相應耗時較多。因此，部分教師認為新教材內容較多，教學時間可能不足。

四、問題分析

透過現象看本質，上述問題的根源在于教師缺乏正確的語言觀、教材使用觀和教材內容觀。以下是對問題的簡要剖析：

第一，從語言觀來看，新教材將語音、詞匯、語法等語言知識的學習融入情境中，通過更加豐富的語篇類型、更鮮活的語言素材、更有意義的主題探究、更加綜合化的學習活動以及更具思維含量的問題設計來呈現學習內容。這體現了新課標的精神，旨在推動課程教學向綜合化和實踐性轉變。然而，部分教師仍然僅關注語言形式，難以從“形式—意義—使用”三個維度對教學進行整合，難以有效引導學生在語言學習過程中探究意義和解決實際問題。英語新課程的底層邏輯已從傳統的結構主義語言觀發展為認知語言觀、功能語言觀和社會語言觀。這種轉變對教師提出了更高要求，因為語言觀直接影響英語教師的教學觀和教學實踐，進而影響學生的語言認知和學習行為（陳力，2024）。只有樹立正確的語言觀，教師才能在充分理解新教材的基礎上，更加靈活、高效地使用新教材。

第二，從教材使用觀來看，在新教材的使用過程中，“教完”“教不完”仍然是不少教師評判教材使用的高頻詞。這反映出部分教師的教材使用觀仍然停留在知識本位，而未能轉向素養本位（莫景祺、王艷芳，2024）。許多教師在教學中過于聚焦教材的各個板塊，對教材內容亦步亦趨，教學的主要目的似乎只是完成教學任務。然而，這種做法可能難以有效發揮教材所蘊含的育人價值。教材是發展學生核心素養的重要載體，但并非教學的全部。此外，在新課標頒布但仍使用舊教材的過渡階段，通過“刪”“減”“調”對單元內容進行重組和文本重構是必要的。如果教師在使用新教材時，未能站在教材編者的視角理解新教材，未能充分利用新教材的自然單元設計，而是盲目用學案代替教材，甚至對教材棄之不用，同樣會導致新教材的育人價值無法得到充分體現。

第三，從教材內容觀來看，孤立的語言知識教學是許多教師的“教學舒適區”，他們在教學中往往追求“一步到位”，執著于“一竿子插到底”——是詞就講全套，聽、說、讀、看、寫多管齊下；視語法如洪水猛獸，既講定式也講變式，不斷拓展。新教材雖然語篇篇幅長、內容多、活動要求高，但其結構化的內容編排實際上減輕了學生的記憶負擔。例如，在學習“Nice to meet you.”和“I have long hair.”時，教師不應將單詞逐一拆解再組合成句，而應將句子作為語塊整體輸入、內化和輸出，這種方式更有利于學生的理解與掌握。此外，新教材的話題和語篇材料更體現時代特點，教師應積極看待教材內容的與時俱進和迭代更新，并從學生視角而非經驗視角來把握教材內容與活動難度（魯子問，2024）。

五、教學建議

在使用新教材過程中，部分教師出現擔憂是正常現象。通過整理問卷調查結果，筆者也發現許多教師提供了積極的思考和建設性意見，從中汲取到了許多教育智慧。例如，針對教材內容可能存在的重復問題，有教師在問卷中提到：“教材內容重復但要求不同、年級不同，在聽、說、讀、寫方面會有更高的要求”“有交叉內容挺不錯的，讓學生舉一反三、不斷重復，才能更好地習得，從聽說到讀寫，循序漸進”“這種重復并非無意義，它有助于學生鞏固基礎知識，加深記憶”“新教材可能在深度和廣度上有所拓展，通過引入多樣化的閱讀材料或實踐活動，讓學生從不同角度理解和運用知識”“同樣的知識，但知識的價值大不一樣”。此外，針對新教材內容豐富而課時有限的擔憂，還有教師提出了許多建設性建議，如加強教研，加強單元整合，在起始階段放慢速度、選學部分內容，豐富配套資源等。

基于教師們的建議和意見，筆者進一步提出一、二年級到三年級英語學習有效過渡的具體建議。

1. 圍繞核心素養的發展做好學段銜接

核心素養是課程育人價值的集中體現。教師在使用新教材時，應圍繞學生核心素養的發展，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面入手，切實做好學段銜接。

（1）逐步實現從注重聽說到培養綜合語言技能的過渡

① 聽說領先：減負擔，養習慣

母語學習始于聽說，英語學習也應遵循這一規律。教師在教學中應避免聽、說、讀、看、寫同步推進，以免增加學生的學習負擔。新課標在教學提示中明確指出，低年級學生的語言學習應以聽、說為主（中華人民共和國教育部，2022）。在一、二年級階段，培養學生良好的聽說習慣，奠定初步的聽說基礎，對于學生進入三年級后正式開展英語課程學習具有重要意義。

新課標建議教師在一、二年級課堂教學中，帶領學生通過聽做、說唱、玩演、視聽等學習活動，逐步達到預備級的學習要求，如聽懂課堂簡短指令，聽懂簡單小故事，相互致以簡單的問候，進行簡單的交流，進行簡單的角色扮演，觀看語言簡單的英語動畫片或英語教學節目等（中華人民共和國教育部，2022）。因此，教師應在有限的課時內為學生創設良好的學習氛圍。例如，可以將字母表、常用單詞表或單元話題詞匯等裝飾在教室醒目的位置；讓學生自制個人英語名片；指導學生制作英語學具（如轉盤、蛇梯棋和九宮格等），供學生在課余時間邊玩邊學；提供自然、地道的視聽語言輸入，如教材錄音或英語動畫片，培養學生善于傾聽、樂于模仿、大膽表達的聽說習慣。總之，教師應通過以語言輸入和內化為主的學習活動以及激勵性評價，引導學生獲得豐富的體驗和實踐，幫助學生保持對英語學習的興趣，提升學習注意力、積極性和自信心，為后續的英語學習積聚動力。此外，教師可以參照表1，對照三年級新教材內容，梳理一、二年級舊教材，從話題和語言等方面找出結合點，明確一、二年級學習要求的同時，厘清三年級教學的切入點、知識的增長點和主題意義的深化點，做到教學時心中有底。

表1. 一、二年級與三年級教學內容銜接梳理表

② 先聽說，再讀寫：逐步發展綜合語言技能

學生進入三年級后，首先應夯實聽說基礎，然后逐步將讀寫能力納入學習目標，并在探究意義的過程中發展綜合語言技能。教師可以先引導學生聚焦單項技能的提升，再逐步整合語言技能，具體如下：

聽：通過教師組織的學習活動，進一步理解簡單指令；

說：借助教師指導和音視頻材料輔助，初步感知核心詞匯或句型，圍繞主題進行簡單信息交流；

讀：大聲跟讀音視頻材料，正確朗讀學過的對話和故事，并在教師指導下逐步開展與主題相關的拓展閱讀，實現個性化學習；

綜合技能：在聽、讀、看的過程中有目的地提取并梳理所需信息，仿寫簡單句子等。

總之，良好的聽、說、讀、看、寫習慣將為學生后續的語言學習奠定堅實基礎，使學習效果事半功倍。

（2）整合性學習結構化知識并嘗試建構意義

一、二年級的英語課通常每周有1—2課時。因此，教師需在有限的教學時間里設計適宜全班學生共同參與的活動。低年級的集體學習活動不僅能整體提振學生學習英語的士氣、促進學生相互鼓勵，還能營造融洽的學習氛圍，保護學生的學習自信心。即便有學生一開始處于“濫竽充數”的狀態，也能在集體學習的耳濡目染中逐步達到“耳熟能詳”，進而提高語言能力。在這一階段，教師應通過多樣化的語言學習活動，引導學生模仿語音、語調和情緒表達。例如，教師可以多采用TPR（全身反應教學法）等活動形式，幫助學生強化語言輸入并作出基本反應。語言學習承載文化，語言知識和文化知識的學習密不可分。升入三年級后，學生將接觸更多類型的語篇，并聚焦主題整合性學習結構化知識。在感知、理解、模仿和運用的過程中，學生逐步習得語言，形成初步語感，感受文化，理解意義。此時，教師可增加同伴問答、角色扮演、項目制作等個體或小組形式的實踐活動，深化學生對語言意義的探究。此外，教師還應引導學生加強課內外閱讀，例如在班級圖書角擺放與單元主題相關的英語分級讀物，供學生進行選擇性閱讀，以培養他們的閱讀興趣，形成個性化的學習方式，并嘗試進行意義建構。

總之，語言學習是一個循序漸進的過程。從一年級到三年級，教師要引導學生通過從聽說到讀寫的全鏈條學習，在不斷遷移變化的情境和有序的單元活動中，逐步將知識內化為已有經驗，實現語言能力的持續提升。

2. 根據學情統合教材內容

新教材在編修過程中充分考慮了學情，設計了包括基礎（必學）和拓展（選學）在內的多個板塊。使用新教材時，教師既不能形式化地照本宣科，也不能無視教材的變化而一成不變（郭華、呂寒菲，2024）。教師在新教材使用中出現的問題，需要引起出版社和教研員的關注。出版社應正視這些問題，通過教材培訓幫助教師更準確地理解新教材，或在未來編修中提出改進建議；教研員則應透過現象看本質，分析教師的語言觀、教材使用觀和教材內容觀等，從中找到解決問題的有效方法。

對于一、二年級英語課時充足的學校，在進入三年級后，建議教師盡可能完成新教材所有板塊的教學內容，讓學生“吃飽吃好”，全面掌握教材知識。對于一、二年級每周僅開設1—2課時英語課的學校，在進入三年級后，建議教師從新教材的拓展（選學）板塊中選擇學生既感興趣、又能深化意義探究的內容進行教學，以確保教學的重點突出且有針對性。

對于一、二年級未開設英語課程的學校，在三年級起始階段，建議教師采取以下策略：適當放慢教學進度，待學生逐步適應后再提速；通過區域教研和校本教研等，決定是否教學拓展（選學）板塊；在充分研討的基礎上，統合教材板塊或具體活動，根據意義探究的需要將不同板塊的教學內容整合到一個課時中，提升教學效率。

六、結語

英語教學應基于教材。新教材的每個冊次都具有完整的體系，其教學板塊和活動設計都遵循系統性原則，形成一定的結構，以確保教材功能的有效發揮。教師在使用新教材時，應本著“理解為先”的原則，深入研讀教材的結構及各板塊的功能價值，分析內容結構、組織序列、呈現方式，以及不同教學活動在建構單元主題意義中的作用。

新教材充分體現了新課標精神，是新課標向教學實踐轉化的重要中介和橋梁。做好一、二年級向三年級學習的有效過渡，需要教師正確理解和使用新教材，注重學段銜接與內容統合。教材的使用任重道遠，出版單位和教研機構也應迎難而上，以時不我待的責任感，通過行動研究、教材培訓以及問題解決導向的工作坊和教研活動等，研發具有代表性的課例或案例，積累教學資源，指導教師舉一反三，形成有效的教學策略。同時，也應從實踐中發現新教材可能帶來的教學變革，為推動英語教學質量的全面提升提供有力支持。

參考文獻

陳力. 2024. 擔心新課標教材難，教不完怎么辦（一）[J]. 小學教學設計， （15）： 1.

郭華， 呂寒菲. 2024. 中小學教師如何用好新教材？[J]. 中小學管理， （8）： 13—16.

魯子問. 2024. 教師如何做好使用新教材的準備[N]. 中國教育報， 2024-04-19（A5）.

莫景祺， 王艷芳. 2024. 強化中小學教材使用 落實立德樹人根本任務[J]. 中小學管理， （8）： 9—12.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學版社.

作者簡介

張宏麗， 天津市教育科學研究院小學英語學科教研員，科研處處長。