基于問卷調查的小學英語低段銜接教學現狀分析及建議

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程要遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程的科學性和系統性（教育部，2022）。新課標在課程內容板塊設置了預備級，主要面向小學低段（1—2年級），以視、聽、說為主，并在教學提示部分詳細呈現了相應的學習活動和學習要求。

自2024年秋季學期起，根據新課標編修的新版小學英語教材在起始年級正式投入使用。如何充分利用新教材成為教師面臨的新挑戰。然而，當前小學低段英語銜接教學仍面臨諸多困境。例如，一些學校未在低段開設英語課程，即便開設了英語課，課時量往往得不到保障，教學內容也較為隨意，缺乏與中高段英語教學的有效銜接。為客觀、真實地呈現我國東部二線城市小學英語低段銜接教學的現狀，本研究通過問卷調查梳理并分析當前現狀，嘗試提出可行性建議，以推動問題的解決，提升小學低段英語銜接教學的整體質量。

二、研究方案

1. 研究對象與研究方法

教師是教學實施的主體，小學英語低段銜接教學的效果與一線教師的教學行為密切相關。因此，本研究以小學英語教師為主要研究對象，同時在前期訪談和問卷調查階段，將教研員、學生和家長作為補充研究對象，以確保研究結果的真實性和客觀性。基于相關文獻和理論，問卷調查法能夠提供大量客觀、具體的數據支持，有助于全面開展研究并準確把握研究主題相關信息。因此，本研究采用問卷調查法作為主要研究方法。

2. 研究流程

研究者在設計研究路徑時，要基于研究內容的邏輯，設計深入研究的整體思路和具體實踐路徑，研究流程需清楚地表明研究的著力點（費嶺峰，2021）。本研究的基本流程包括研究準備、研究實施和研究結束三個主要階段。其中，研究準備階段基于研究主題，明確研究主體并選擇研究方法；研究實施階段設計研究工具并分析研究結果；研究結束階段提出針對性建議。

三、研究工具

1. 調研維度

為確保問卷設計的科學性與有效性，研究組在設計問卷前，圍繞小學英語低段銜接教學這一主題，對所在地區不同學校類型、不同教齡的36名英語教師和教研員進行了訪談。通過對訪談中收集的信息進行分析，研究組將結果進行范疇化，梳理出影響小學英語低段銜接教學的13類問題，并進一步分析這些問題之間的類屬關系，最終確定了13個核心問題范疇（詳見表1）。

表1. 影響小學英語低段銜接教學的問題范疇及相關描述

將表1中的問題范疇加以統合是一個從收集信息出發的倒溯過程（朱孝平、張劍平，2013）。研究組發現，這些范疇之間存在三條內在脈絡：一條指向教學實施主體（教師），一條指向教學實施對象（學生），一條指向教學實施外圍（環境）。主體因素、對象因素和外圍因素這三大主范疇共同構成了影響小學英語低段銜接教學的核心因素。因此，研究組對13個問題范疇進行了概念化處理，建立了以“影響小學英語低段銜接教學的因素”為核心范疇，以主體因素、對象因素和外圍因素為主范疇的分析模型（如圖1所示）。

基于上述13個問題范疇歸類和分析模型，研究組進一步提煉了13個可能影響低段銜接教學的因素，搭建了以教師為研究對象、以主體因素、對象因素和外圍因素為主要研究內容的研究框架（如圖2所示）。為確保問卷調查能夠全面涵蓋影響小學英語低段銜接教學的可能因素，研究組依據研究框架，確定了問卷的8個維度：專業素養、教學態度、學業基礎、學習興趣、學習態度、學校支持、教研助力和家長配合。其中，專業素養、教學態度、學校支持和教研助力維度相關問題由教師回答；學業基礎、學習興趣、學習態度維度相關問題的數據主要來源于教師的課堂觀察、對學生的學業評估，以及家長對孩子表現的評價。家長配合維度相關問題則由家長直接回答，以了解家長在孩子英語學習中的支持能力和認知態度。

2. 問題設計

圍繞以上問題維度，研究組將調查問卷分為教師端和家長端，分別設計題目。除收集基本信息的問題外，問卷題目主要分為兩類。一類是確認事實和基本情況的問題，采用選擇題形式，選項涵蓋所有可能情況，并設置“其他（請填寫）”選項，如例1（教師端）和例2（家長端）。另一類是了解調查對象對某個事實的觀點態度的問題，采用選擇題和填空題形式，如例3（家長端）。這類題型用于反映某類觀點態度的比例和具體情況（朱孝平、張劍平，2013）。研究組據此進行相關推斷，分析其背后的影響因素。

例1：教師問卷題目，旨在了解教師的教學材料使用情況。

您平時的上課方式是（多選）：

A. 僅使用教材

B. 僅使用網絡資源材料

C. 將網絡資源材料進行整合后使用

D. 自主備課上課

E. 其他（請填寫）_________

例2：家長問卷題目，旨在通過家長了解孩子的英語學習基礎。

您孩子目前的英語水平如何（單選）：

A. 不能認讀英語字母

B. 能認識英語字母

C. 能認讀簡單的單詞

D. 能說完整的句子

E. 能讀英語課文或繪本

F. 能用英語和他人進行簡單交流

G. 能用英語與他人進行無障礙的溝通

H. 其他（請填寫）_________

例3：家長問卷題目，旨在了解家長對孩子英語學習的認知態度。

對于孩子接下來要上的英語課程，您的感受是（填空題）：_________________________

編制問卷后，研究組開展了小范圍的多輪試測。每次試測后，研究組都會對問卷進行評估，并根據試測結果進行數據分析和信效度分析，對發現的問題逐一進行修正和優化（吳利堅，2023）。

四、數據收集

本研究以金華市小學英語教師和家長為調查對象，共回收有效問卷49，705份，其中教師問卷1162份，家長問卷48，543份。問卷數據來源較為均衡，能夠較為真實、客觀地反映研究主題涉及的各方面信息。填寫問卷的教師中，教齡5年以內的新教師占比22.6%，教齡6—20年的教師占比61.36%。教師以跨年級教學連續任教（40.79%）和三至六年級連續任教（36.4%）為主，任教年級不固定的教師占比16.31%。填寫問卷的家長均為一至三年級學生的家長，其中城區學校家長占比略高（53.22%）。家長的英語水平整體較為薄弱，57.33%的家長為英語零基礎或接近零基礎，僅有5.94%的家長英語水平較高，能夠輔導孩子的小學和中學階段的英語學習。

五、研究結果分析

問卷數據經統計及交叉對比分析后，呈現了小學英語低段銜接教學的突出問題，詳細分析如下。

1. 教師的教學理念和方法更新不及時

在新課標背景下，英語學習逐步從知識本位向素養本位轉變。基于新課標編寫的教材更新了教學內容，優化了編排結構，強化了項目活動設計。因此，教師在使用新教材時，需要更新教學理念和方法。然而，問卷結果顯示，部分教師的教學理念和方法尚未及時更新。

問卷維度中，與教師專業素養相關的知識素養、能力素養和發展意識等數據分析結果表明，起始年級使用新教材對教師的挑戰主要集中教學方式調整、學情把握、教材解讀、育人價值滲透以及新課標理念落實等方面。然而，盡管教師意識到這些挑戰，問卷結果顯示多數教師并未積極采取行動應對。數據顯示，僅2.1%的教師能夠熟練掌握新課標內容，大多數教師僅在遇到疑問時才翻閱新課標，而27.2%的教師表示對新課標內容不熟悉。此外，教師的專業成長路徑較為單一。78.3%的教師表示個人學習成長的主要途徑是參加教研活動，而多數市（區）縣級教研活動每學期僅有1—2次，頻率較低。在備課方式上，教師普遍依賴網絡資源，高達91.08%的教師選擇整合網絡資源后加以利用，能夠完全自主思考、獨立備課的教師比例偏低。

上述結果反映出，部分教師缺乏對教育教學發展的敏銳應變意識和實踐探索精神，習慣于按部就班地進行教學，缺少從更高站位和更廣視野規劃教學的能力。

2. 學生學業基礎差異顯著

根據問卷結果，17.91%的學生在三年級前學過英語，而82.09%的學生在三年級前從未學過英語，且城鄉學生的英語基礎差距更加明顯。從具體情況來看，在三年級前學過英語的學生中，36.12%的學生能夠認讀簡單單詞，29.73%的學生能夠說完整句子、閱讀英語課文或繪本，3.27%的學生甚至能夠用英語進行簡單交流或無障礙溝通。英語起始水平不同的學生在同一個班級學習已成為小學英語教學的常態。對學生而言，這可能會導致他們學習進度和自信心的差異；對教師而言，這會增加教學難度，對教學設計和方法提出了更高要求。

在三年級前學過英語的學生中，55.49%的學生曾在線上或線下參加過英語培訓，其余學生主要通過家庭英語啟蒙或幼兒園英語課接觸英語，另有4.32%的學生曾在全英文環境中接觸英語。不同的英語學習方式導致學生的學習內容、質量和頻率存在差異，同時，不同學習方式激發興趣的程度也有所不同。這些因素直接導致了學生學習效果的差異。

在英語學習態度方面，盡管91.71%的家長認同英語能力對學生未來發展的重要性，81.76%的家長認為應盡早進行英語啟蒙，但在學校正式開設英語課程之前，僅有74.94%的學生接受過英語啟蒙，而這一比例在農村學校中下降至48.96%。上述數據表明，城鄉之間的英語啟蒙教育存在差異，這進一步加劇了學生英語學業基礎的不平衡。

3. 教師任教環境在一定程度受限

截至2024年9月，金華地區共有469所小學，其中僅25所在一、二年級開設英語預備級課程，占比5.33%。問卷結果也顯示，92.06%的調查對象所在學校并未在一、二年級開設英語課程。這表明，本地區小學英語低段銜接課程基本處于缺失狀態，銜接教學實踐在一定程度上受限，不利于教師積累相關經驗和形成教學成果。

問卷結果還反映出當地英語教師師資相對有限。例如，9.6%的英語教師還需兼任其他學科的教學任務。在工作量方面，教師通常需承擔3—4個班的教學任務，其中33.6%的教師任教班級多達5個及以上。個別學校的英語教師甚至在教授5個班的英語課的同時，還需要承擔另一門學科的教學工作。過重的教學任務使得英語教師難以抽出時間提升自身業務能力或開展實踐研究。

從任教年級的分布來看，40.79%的英語教師需要跨年級連續任教，另有16.31%的教師沒有固定年級任教。這種缺乏合理、長期規劃的教學安排，進一步限制了英語教師的專業發展，是其專業素養提升受限的重要因素之一。

六、結論與建議

從問卷結果來看，金華地區多數學校未在小學低段開設英語課程，部分學校在師資保障方面仍存在不足，難以確保由專業專職教師任教；教師對了解教育教學新動向和促進個人專業發展缺乏主動性，對于低段英語銜接教學也缺少規劃；盡管多數家長認同英語能力對學生未來發展的重要性，但實際讓學生接受英語啟蒙的家長比例較低。基于上述調查結果，本地小學英語低段銜接教學仍有較大改進空間。為解決這一問題，研究組提出以下建議。

1. 教師應重視專業素養提升與規劃

小學英語低段銜接教學對教師的專業素養提出了較高要求。教師應關注英語教育改革方向，學習新課標，理解新理念，用好新教材，不斷提升教學技能和教學效果。同時，教師要準確了解學生的學業基礎，兼顧不同起始水平的學生，采用分層教學等多樣化的教學方法，滿足學生的學習需求，促進整體學習進步和全面發展。此外，教師需與時俱進，提升信息化素養，主動嘗試在教學中應用人工智能技術和互動式學習平臺等現代信息技術，拓寬學習渠道。在家校共育方面，教師應提高家校溝通能力，為未開設預備級課程的學校家長，尤其是英語能力薄弱的家長，提供專業的家庭英語學習建議，搭建交流平臺，鼓勵家長利用分級讀物、音視頻資源和趣味英語活動等，為孩子營造良好的英語學習氛圍。

2. 學校應推進英語學科建設，優化英語教學環境

學校應結合實際情況，盡可能在小學低段開設預備級課程，為學生的中高段英語學習奠定基礎。對于暫不具備條件開設預備級課程的學校，應完善英語學科建設，創造良好的英語學習環境，鼓勵低段學生參與英語實踐活動。同時，學校需為英語教師創造專業提升機會，搭建學習成長平臺，合理安排教學任務和工作量，確保教學有序開展。此外，學校應建立完善的家校溝通機制，幫助家長正確認識英語學習的重要性，通過家校合作，共同促進學生的英語學習進步。

3. 教研部門應助力銜接教學建構與指導

各級教研部門應將學段銜接教學納入教研規劃，為教師搭建整體、系統的學習平臺。教研部門需關注并提煉各學校教研組在銜接教學中的經驗和做法，形成典型案例進行推廣，并建立共享機制，幫助教師提升專業技能，穩步推進銜接教學的實施。教研部門可建立一個在線平臺，匯集優秀教學資源和案例，包括視頻講座、教學設計模板、學生學習成果展示等多種形式，以滿足不同教師的學習需求。此外，為及時監控和持續提升銜接教學效果，教研部門應定期組織評估，收集教師、學生和家長的反饋意見，不斷調整和優化教研規劃與教學策略。通過持續改進和創新，確保銜接教學切實滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。

參考文獻

費嶺峰. 2021. 怎么做課題研究： 給教師的40個教育科研建議[M]. 上海： 華東師范大學出版社.

吳利堅. 2023. 基于問卷調查的科學學業質量影響因素分析——以2021年浙江省小學科學學業監測為例[J]. 教學月刊·小學版（綜合）， （8）： 29—32.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

朱孝平， 張劍平. 2013. 困惑職校教師課堂教學的問題與因素分析——基于扎根理論的研究[J]. 職業技術教育， （7）： 5—10.

作者簡介

鄧波，浙江省金華市教育教學研究中心義教段英語教研員，高級教師。

黃程穎，浙江省金華市金東區赤松中心小學英語教師，一級教師。

楊歡，浙江省金華市婺城區長山中心小學副書記，二級教師。

附錄

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