基于課程標準的語文“教—學—評”一致性探索

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》凸顯素養本位，注重學科育人，把核心素養的落實作為課程目標，在優化課程內容結構的同時研制學業質量標準，規定學習的內容以及達成度。在小學語文教學實踐中，教師要以核心素養為導向，基于課程標準實現“教—學—評”一致性。以“‘醉’美西湖”大讀寫單元為例，教師先提煉核心素養內涵，確定核心目標并具體化，將其同步轉換為評價標準；再創設情境，設定具有內在聯系的學習任務，進行有針對性的教學；最后對學習效果進行評價，并反思改進教學。

［關鍵詞］課程標準;“教—學—評”一致性;核心素養;大讀寫單元

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0001-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調素養本位，注重學科育人，把核心素養的落實作為課程目標的核心。因此，語文教學要在整體上推進育人方式從認識到實踐的轉型，確立學科實踐在學科學習中的核心地位，讓學科實踐成為學科教學的新常態。為實現這一目標，教師要將課程內容結構化，并依據學業質量標準來設計教學活動，但這恰恰是當前小學語文教學實踐的難點之一。

一、語文“教—學—評”一致性的概念厘定

對“一致性”的研究可追溯至20世紀60年代的美國，當時的研究尚處于萌芽階段。直到20世紀80年代，美國開始進行“基于標準”的基礎教育課程改革，其中確保教學與內容標準的高度一致是改革的核心政策目標之一。之后，科恩對“教學一致性”界定如下：“教學一致性”即教學設計與預先安排的教學過程以及教學結果三者之間的匹配程度。國內最早提出“教—學—評”一致性的是崔允漷教授，他指出：“教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。”

基于此，可將小學語文“教—學—評”一致性的概念厘定如下：在小學語文教學過程中，教師的教、學生的學以及對學習的評價三個方面應緊密圍繞目標展開，形成一個協調統一的整體。其中，“教”指教師根據語文新課標和學情設計并組織引導學生達標的學習任務和活動；“學”指學生在教師的指導下，主動積極地開展學習活動，達成學習目標；“評”指教師依據教學目標的評價內容和標準，反饋學生的學習結果，了解學生的學習過程，檢測教學效果，并組織和引導學生對自己的學習結果進行評價，實現以評促學、以評促教。這種一致性旨在提升語文教學質量，促進學生語文核心素養的全面發展。

二、語文“教—學—評”一致性的教學框架

基于語文新課標實現“教—學—評”一致性是將核心素養落實到教學中的重要實踐路徑?；诖?，筆者構建了小學語文“教—學—評”一致性的教學框架（見圖1）。首先明確核心素養內涵，確定學習目標，并將學習目標同步轉換為評價標準；其次創設適宜的學習情境，并基于學習目標分析學生的學習起點，在此基礎上設計學習任務和實施教學活動；最后依據評價標準評估學習目標的達成情況，并反思和改進教學。

（一）明確素養內涵，確定核心目標

學習目標實際上就是學科核心素養的具體展開。語文學習目標的制訂要以語文新課標為基石，先著眼于語文學科核心素養，提煉出具有引領性和概括性的核心目標；再結合具體的文本內容和學生的實際學習情況，對核心目標進行進一步的細化和具體化，以確保其具有針對性和可操作性。

1.從核心素養到核心目標

學習目標的確定要充分考慮核心素養在語文教學中的落實。語文新課標這樣闡釋核心素養內涵：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！?/p>

在制訂學習目標之初，要從語文新課標中萃取核心素養的關鍵要素，并以此為據，明確核心目標。以統編語文教材五年級下冊第七單元為例，本單元以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”為主題，聚焦“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”及“搜集資料，介紹一個地方”的語文技能培養。單元閱讀篇目包括《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》；口語交際活動是“我是小小講解員”；習作主題為“中國的世界文化遺產”。本單元要求學生在閱讀中感受世界各地的文化遺產，關注中國的文化成果，增強文化自信，并學會介紹一處中國的世界文化遺產。

在把握單元人文主題和語文要素的基礎上，倪靜川老師以單元為基本單位，進行整體布局、規劃。教學時，正值杭州承辦亞運會之際，她以向杭州亞運會來賓介紹西湖為任務驅動，創新設計出一個大讀寫單元教學項目“介紹中國的世界文化遺產——‘醉’美西湖”（見圖2）。具體的教學安排是：第一課時教學兩篇與金字塔有關的文本，帶領學生在文本閱讀中提取、篩選、整合信息，并完成中國的世界文化遺產——杭州西湖的介紹提綱。第二課時教學《威尼斯的小艇》，在第一課時完成介紹提綱的基礎上，引導學生學習如何運用多種描寫方法，做到有畫面感地描述西湖的美，為后面學習“一詠三嘆成文”作鋪墊。第三課時教學《牧場之國》，讓學生圍繞“真正的牧場是什么樣的？”，從關鍵語句中提取、篩選、整合信息，嘗試用自己的話說說“真正的荷蘭”，領悟“一詠三嘆”的行文特征;同時，指導學生通過遷移運用連段成文，初步介紹西湖之美。

2.核心目標具體化，前置評價標準

在確定核心目標之后，教師要在具體教學和評價中把目標具體化，并充分發揮目標的統領作用。泰勒的行為目標理論強調教學目標的明確性和可測量性，他指出，陳述目標最有用的方式是確定學生所發展的行為類型與知識內容……其中，行為要具有可操作性。在語文新課標中可以發現諸如“理解”“掌握”等指向結果目標的行為動詞，但是它對學生需要學習的具體內容、需要理解的具體對象以及掌握一項技能所應達到的具體程度，實際上缺乏清晰明確的界定。因此，教師應提前設計評價量表，告知學生評價標準，引導學生合理使用評價工具。也就是說，要基于學習目標設計并前置評價標準，讓學生的學習更有方向，也為評價提供依據。

在將學習目標轉化為評價標準的過程中，教師要理解特定學習內容在相應教學階段所承載的核心素養的具體含義，并據此對內容進行更為細致的拆分、闡釋和描繪，為將目標轉換成可操作的評價標準、設計聚焦核心目標的任務、劃分學生達成標準的水平層次作鋪墊。以“‘醉’美西湖”項目為例，在將核心目標具體化，使之具備可操作性與可觀測性后，相應的評價標準也能憑借目標的具象呈現而得到有效轉化和確立（見表1）。需要注意的是，評價標準應當體現一定的進階性，以便學生判斷自己處在哪一水平，為其后續的學習提供參考。

（二）創設真實情境，設計學習任務

在依據核心素養制訂學生需要達到的核心目標后，教師還要思考如何創設真實的情境和基于目標設計具有內在聯系的學習任務?！扒榫场焙汀叭蝿铡痹谡Z文新課標中都是高頻詞。其中情境的作用，就是把知識和應用勾連起來，為學生的學習和遷移提供過渡。雖然語文新課標中沒有具體說明如何創設真實情境，但不可否認的是，它已明確提出創設與學生生活緊密相關的真實情境，只是真實情境目前尚未有判斷標準。

在語文新課標中，有關“任務”的表達主要出現在學習任務群中，強調學習任務的多樣性、層次性以及設計學習任務的重要性。在同一學習目標的統領下，教師的教和學生的學有機整合在真實的學習情境中，一方面能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性；另一方面能夠在問題解決過程中，為教師提供更多觀察學生學習行為的機會。在設計學習任務時，教師可能會面對具有不同知識基礎和認知水平的學生，這就需要他們考慮學生的學習起點。在倪老師“‘醉’美西湖”大讀寫單元的多次試教中，我們發現該課例在杭州地區獲得的反響更好，因為該情境更貼近當地學生的生活。對西湖這一家門口的文化遺產，學生更加熟悉親近，其表達自然也更為真切和豐滿。

“怎么學”是在明確學習起點和學習任務設計原則后需要重點解決的問題。“‘醉’美西湖”項目的三個任務都是圍繞核心目標展開的，在創設向杭州亞運會來賓介紹西湖這一情境后，倪老師先整體設計結構化的單元學習任務與活動，再細化各模塊和課時的安排。

（三）學習目標統領下的教學實施

在設計好學習任務后，教師要充分考慮教學實際，根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式，運用一種或多種方式開展教學實踐。在整個教學過程中，所有活動、資源及評價都應緊緊圍繞學習目標展開，確保每一步都服務于學習目標，并促進目標的達成。教師在實施時可以采用多樣化的教學策略，如項目式學習、合作學習等，同時將評價嵌入教學過程，通過形成性評價及時反饋學生的學習情況，以及調整教學策略，確保教學活動始終貼近學生的學習需求。

此外，教師還要關注學生的學習差異，提供個性化的學習支持和差異化評價，確保每個學生都能在適合自己的節奏下學習進步。在教學結尾，教師還要通過總結性評價全面評估學習目標的達成情況，為下一階段的教學提供改進方向。這樣，教、學、評三者之間形成閉環，共同促進“教—學—評”一致性的實現。

（四）學習效果的評價與反思

在踐行“教—學—評”一致性原則時，對學習成效的評估應始終聚焦核心目標的具體展現，并明確核心素養的落實情況。在評估過程中，必須深入考慮如何依據課程內容和學業質量標準，衡量學生在學業上的成就表現，從而構建一個旨在促進學生核心素養全面發展的評價框架?！啊怼牢骱贝笞x寫單元教學項目圍繞三個任務進行了評價標準的轉換，將對課文情感的體悟以及對中國的世界文化遺產的自豪感貫穿其中，引導學生感受西湖之美，并培養其熱愛祖國的情懷。

三、語文“教—學—評”一致性的未來展望

新課標以核心素養為課程目標的核心，指向育人藍圖的實現。這是課程觀的根本變革，昭示著義務教育從學科立場走向教育立場。其中首次出現的學業質量標準立足于讓核心素養可見。如此，一方面核心素養成為學業質量的內核，另一方面學業質量標準以課程培育的核心素養及其表現水平為主要維度。在語文學科中，這一變革要求依據核心素養、課程內容及學業質量標準來明確核心目標，進而將其轉化為評價標準，并應用于教學實踐。通過針對性的教學實施與基于目標的評價反饋，不斷反思和優化教學策略，此過程凸顯了“教—學—評”一致性，是落實與評估核心素養的高效路徑，值得新時代教育工作者持續深入探索。

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（責編 蔡宇璇）