跨學科視域下英語教學的融通設計

［摘 要］小學英語屬于外來語言，對學生有較強的吸引力。教師要抓住語言學科的獨特屬性，從人文性、綜合性、實踐性等角度出發，整合多種資源，進行跨學科教學設計，給學生提供更多探知的方法和路徑。這樣打破學科界限，進行學科融合教學，能豐富教學內容，促使學生以飽滿的狀態投入學習中，更加深入地探究所學知識。

［關鍵詞］小學英語；融通；跨學科

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0053-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出：“重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能……為滿足學生個性化學習需要提供支撐?！痹谟⒄Z新課標的指引下，基于融通思維，對英語課堂教學進行重新設計，無疑是教師教學智慧的體現?？鐚W科教學就是超越單一學科的界限，涉及兩個或兩個以上學科的知識創造和傳播活動。小學英語教師要有融通意識，整合多種資源，針對學科內容的特點，結合學生的認知基礎，展開學科融合教學，提升教與學的契合度，促進學生全面發展。

一、融合綜合素養目標

很多教師進行學科融合時往往從教學內容展開，這本身沒有什么問題，但真正意義上的融合一定是從宏觀上進行的，尤其要有目標作為指引。心理學研究表明，“需要—動機—目標”是人進行學習探究的基本規律，也是主要的心理動力因素。探尋教學路徑時，目標的指引作用是無可替代的。學科融合背景下的課堂教學，目標設計也要進行融合處理，以學科學習目標為中心，使學習目標體系化，為課堂教學規劃清晰鮮明的實施路線。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The King’s new clothes時，教師沒有直接引導學生進行具體知識的分析探究，而是從學習目標著手，讓學生參與學習活動：“No matter what we do， we must have direction， and learning is no exception. Based on past English learning experience， what school goals do you think we need to achieve in this unit？”小學階段，學生經過幾年的學習積累，對英語學習的基本方法有了一定程度的了解與把握，或多或少能夠從三維目標出發進行闡述。教師順著學生的表述進行拓展延伸：“We have also learned about this text in the Chinese language subject， what is its genre， what are the characteristics of articles in this genre， and what principles are explained in the article.”在教師的引導下，學生的學習思路更加廣闊，對學習目標的了解也更加全面、深刻，而不單單是從英語學科內容的層面展開。

設置學習目標時，教師必須結合單元主題，從內容、知識層面展開設計，同時借鑒其他學科的教學目標，通過整合優化，讓英語學習目標呈現出最大化的價值，確保素養目標真正達成。上述教學，教師以學科本身的特點為切入點，同時吸收其他學科的內容、屬性，為素養目標的制訂奠定堅實基礎。

二、融合多重學習情境

跨學科教學是新課改背景下的重要教學理念，鼓勵學生從不同角度和層面探索問題。情境教學法是助力學生在特定場景的指引下啟動認知、情感的一種教學方法。學科融合下的情境創設有更多的選擇，教師要基于具體的教學內容，結合其他學科的特點，引入趣味因子，讓學生的英語學習變得靈動起來。如語文學科的故事講述、科學學科的實驗操作等都能成為情境創設的切入點。這樣能打破學生認知局限，點燃他們的學習熱情，促使他們快速進入學習狀態。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs時，教師通過多媒體技術將各種類型的標志展示出來，并借助游戲競賽的方式啟動教學：“In order to better convey information and provide people with unique experiences， we often set up signs. Please guess the meanings of the following signs based on your own life experience.”很多標志都是學生在現實生活中見過的，因此他們的參與熱情極高，很快就進入學習狀態：“I have seen this sign in a bakery， it is a sign prohibiting pets from entering.”“At that time， I also knew this. I brought our pet dog Dou Dou and didn’t go in when I saw this sign.”在游戲競賽的助力下，學生的體驗更加豐富、深刻，對文本內容學習的畏懼心理得到消除，教學得以順利開展。

信息技術的發展為課堂導學注入了新的活力，也帶來了更多的選擇。上述教學，教師通過多媒體技術創設教學情境，并將寵物等因子融入其中，給學生提供了更多思考問題的視角。學生的學習興趣被激發，自然能夠以飽滿的熱情投入文本內容探究中，為后續的深入學習掃除了障礙。

三、融合學科具體知識

學科融合，旨在打破學科界限，促進學科內容相互滲透、交叉。在這個過程中，找到學科融合點是非常必要的，通常學科融合點在知識層面。學科融合下的英語教學，亦需要對具體知識展開探尋。教師可借助微課進行細致剖析、講解，通過問題促使學生主動思考，將所學知識與其他學科內容進行融合，形成一個完整的知識體系。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！前，教師讓學生繪制幾幅描繪不同天氣的圖畫，課堂上分享繪畫成果。因為是展示自己的作品，學生滔滔不絕地講述著，信心大增。教師抓住教學契機，通過問題引導學生對不同的天氣類型進行感知：“Why does each image give people a different feeling？”學生思考片刻后給出回應：“I think it’s due to different scenery. Taking the first picture as an example， there are dark clouds and strong winds in the picture， so it’s cloudy.”有了具體知識的鋪墊，學生逐漸對天氣產生了濃厚的探索興趣：“I think the song ‘rain， rain， go away’ is very interesting， and I have learned a lot of words from it.”教師展示文本內容，同時將科學學科中天氣的相關知識展示出來，在豐富課堂教學內容的同時，為高品質的課堂構建提供了保障。

知識的整合與運用是跨學科教學的核心。英語知識傳授雖然能啟發學生思考，但內容相對單一，無法真正激發學生的學習興趣，激活他們的思維。從知識層面出發展開多維對接，能使學生的思維發生碰撞，讓他們的認知向著不同的維度和視角延展。上述教學，教師從宏觀角度出發，對教學內容展開多維度的整合，給學生思維以啟迪，促使學生不斷深入探究。

四、融合系統教法學法

教法與學法雖有共通之處，但學科不同，采用的學習方法自然不同，這是由學科特點決定的。學科融合視域下，只要是能夠調動學生的學習積極性、激發他們的好奇心和求知欲、為課堂教學增光添彩的方法，就可以融入教學實踐中。小學階段，學生思維靈動，好奇心強，對獨特新穎的學習方式更感興趣。教師要抓住學生的心理期待，為其選擇契合度最高的教學方法，可以是一種教學方法的優化升級，也可以是多種教學方法的交叉疊加。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean，本單元從人與自然、人與社會的主題范疇出發，借助城市環境保護，給學生以具體化、針對性的學習指引，旨在培養學生保護自然的意識。在探究文本內容的過程中，教師借助角色演繹的形式，將學生帶入特定場景中，激發學生的探究興趣：“Our lives are inseparable from nature and society. If we all live on a small island， how should we manage it？ Please design as the island owner.”角色演繹活動與單元主題相結合，能使學習活動變得生動有趣，極具吸引力，有助于拓展學生的思維認知?！癟o quickly complete this task， everyone must divide the work， including creating scripts， devising plans， and designing specific roles clearly...” 學生有了具體的分工和任務，學習才更具目的性，從而能積極投入到角色演繹中。不僅如此，展示交流環節，學生還積極到講臺上進行直觀展示，講解相關的應對方法和策略。需要注意的是，在角色演繹過程中，由于學生的認知和思維存在局限性，教師必須時刻關注學生的表現，在他們思維困頓時及時給予有效的指導。

教無定法，貴在得法。無論何種學科教學，教法和學法的選擇都會對課堂效果產生決定性影響。英語作為一門典型的語言學科，涉及多個方面的內容，綜合性特征顯著，為教學方法選擇提供了新的切入點。教師要從學科的具體內容和特點出發，引導學生在合作中探究、思考和解決問題，實現認知升級以及思維進階。

五、融合實踐遷移訓練

實踐訓練關乎學生綜合能力的提升，是英語教學必須著重關注的問題。傳統的實踐訓練，一張試卷足矣，只要學生能夠完成試卷，訓練就算順利完成。新課程改革背景下，這樣的實踐訓練缺乏科學性，難以滿足學生多樣化的學習需求，甚至會引發學生的厭學心理。學科融合下的實踐訓練，教師要針對學生的學習基礎展開對應性、銜接性操作，從內容和形式等方面出發，設計開放性的實踐訓練，使學生能夠鞏固所學知識，并能運用所學知識解決實際問題。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 4 Then and now，由于本單元涉及“過去和現在”這一話題，且這個話題給學生提供了不同的句型和結構，學習難度系數還是比較大的。為了讓學生對知識有更加精準、系統的把握，教師借助思維導圖的形式推進課堂教學，使學生逐漸建立自身的知識體系。同時，教師設計了一系列的訓練任務供學生選擇：“Everyone is constantly changing. What is the difference between you ten years ago and who you are now？ Please describe it in writing， with one essay presented in writing and the other presented as a story.”“Every year brings changes， please introduce the characteristics of your good friend at each age stage based on the following pictures.”多元化的作業形式滿足了學生的多種需求。在持續性的輸出中，學生對所學知識有了更加深刻的印象，遷移運用知識的能力得到有效提高。

上述教學，融入信息科技、美術、科學、數學等學科的實踐遷移訓練，快速激發了學生的表現欲望，他們積極行動起來，在實踐中獲得更豐富立體的學習體驗，很快掌握閱讀探究的方法和技巧。

英語屬于外來語言，教師要抓住語言學科的獨特屬性，從人文性、綜合性、實踐性等角度出發，整合多種教學資源，進行跨學科教學設計，給學生提供更多探究的方法和路徑，幫助學生構建完整的知識體系，為培養學生的英語核心素養提供有效支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 安雪萍.核心素養視域下小學英語跨學科教學新思路[J].新智慧，2023（34）：77-79.

[2] 范楊飛.核心素養視域下小學英語跨學科主題教學研究[J].啟迪與智慧（上），2024（10）：89-91.

[3] 趙翠晶.基于跨學科教學視域下的小學英語寫作教學研究[J].中學生英語，2024（16）：45-46.

（責編 杜 華）