英語單元綜合實踐作業的設計與實施

［摘 要］課后作業是課堂教學的必要補充和有效拓展。小學英語單元綜合實踐作業立足教材單元，從探究文本的深層文化和價值取向入手，將課堂教學與真實情境高度融合，凸顯作業的趣味性、主題性、綜合性、實踐性和育人性。小學英語單元綜合實踐作業可采取“觀照單元主題，聚焦素養”“鏈接個人體驗，注重真實”“開展生活勞動，凸顯實踐”等策略實施，以發展學生的語用能力，幫助學生樹立正確的價值觀，實現學科育人價值。

［關鍵詞］小學英語；綜合實踐；單元作業；設計

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0059-04

一、問題的提出

課后作業是課堂教學的必要補充和有效拓展，是連接課堂教學和教學評價的重要環節，是教師了解學生對所學知識、技能的掌握與運用情況的重要途徑。在小學英語教學中，作業的設計就顯得格外重要。作業的設計不僅要有助于學生語言知識和技能的鞏固，還要有利于促進學生在真實情境中有效運用學習方法，形成積極的情感體驗。

目前的小學英語作業設計存在以下誤區：形式單一，缺乏趣味性、多樣性和探究性；內容統一，缺乏層次性和差異性；成果單調，缺乏動態性和合作性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）提出：“通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。”因此，教師要充分發揮英語作為實踐性課程的重要作用，設計單元綜合實踐作業，幫助學生鞏固課堂所學知識，實現核心素養的落地生根。

二、英語單元綜合實踐作業設計的意義

不同于傳統的課時作業設計，小學英語單元綜合實踐作業面向全體學生，立足教材單元，以學生的興趣愛好和實際需要為出發點，根據本單元所承載的核心素養要素，將課堂教學與真實情境高度融合，以解決生活問題為目的，引導學生在真實情境中學習語言、解決問題。

英語新課標倡導“主動參與，樂于探究，交流合作”的學習方式，強調讓學生“用英語做事情”。因此，小學英語單元綜合實踐作業的設計與實施，其意義在于：（1）改變機械訓練為主的作業形式，強調作業的差異性、多樣性與多元化，提升學生的綜合語用能力；（2）減少傳統作業布置的重復性和隨意性，有利于教師做出個性化和系統性的教學設計；（3）減少對作業呈現形式的過度關注，凸顯作業的價值與作用，減輕教師與學生的負擔。

三、英語單元綜合實踐作業的設計與實施

（一）設計步驟

我國著名的語言學家朱浦曾說過：“語言學習主要方式是實踐，而實踐離不開作業。”小學英語單元綜合實踐作業的設計以育人價值為導向，結合單元學習目標和學生學習情況，制訂單元綜合實踐作業的進階目標，以多維實踐活動為載體，融入多元素養評價，從而形成單元綜合實踐作業的設計步驟。

1.確立育人價值導向

作業有利于學生鞏固語言知識和技能，也是一種有力的育人手段。教師應依據單元學習目標，以與學生學習生活和社會生活密切相關的真實問題為素材，凸顯單元綜合實踐作業的育人性，充分發揮作業的育人功能。

2.制訂實踐作業目標

教師應結合單元學習目標，基于學生單元整體學習情況，確定學生能力與素養提升的進階點，明確學生成長進步的空間，制訂單元綜合實踐作業目標。

3.設計多維實踐活動

英語新課標提倡：“教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業。”單元綜合實踐作業鼓勵學生走入生活、面向社會，主動發現問題、分析問題和解決問題，在實際生活中運用英語，獲得積極的情感體驗。

4.融入多元素養評價

英語新課標指出：“教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。”因此，教師要注重作業類型與作業評價方式的契合度，結合學情，采用自評、師評、互評等多種評價方式，實現評價主體的多元化。

（二）實施策略

1.觀照單元主題，聚焦素養，發展語篇語用能力

單元綜合實踐作業以主題為引領，以語篇為依托，通過復習鞏固、拓展延伸等主題活動，強調讓學生在真實情境中觀察發現和探索實踐，在解決問題中鞏固所學、發展能力、提升素養。以譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet為例，該主題屬于“人與自我”范疇，圍繞“健康飲食”話題展開。依據單元主題，本單元的綜合實踐作業包含基礎篇、提升篇和拓展篇，旨在提升學生的語言知識水平，使學生樹立健康的飲食觀念，能結合實際討論、分析自己的飲食習慣是否合理。

Task 1：Record your meals of a week.請記錄你一周的飲食，并填寫在下面表格中。

My diet of a week

以上兩項作業圍繞單元主題，聚焦課堂所學，讓學生在完成作業過程中復習和鞏固本單元的語言知識。同時，通過Task 2，要求學生判斷健康和不健康的食物，并反思自己的飲食習慣是否合理，以加深學生對健康食物和不健康食物的理解，初步感知健康飲食的重要性。

以上兩項作業基于單元主題，要求學生結合數學學科知識，調查數據和繪制統計圖；同時，還要求學生將口頭作業與書面作業相結合，設計個性化的學校午餐菜單。在這個過程中，學生的問題分析能力、口語表達能力得到了提高，邏輯思維和創新能力也得到了發展。

2.鏈接個人體驗，注重真實，樹立正確的價值觀

小學英語單元綜合實踐作業基于語言知識和語言技能，延續單元話題，將課堂學習向社會生活延伸，最后回歸個人生活體驗，引導學生樹立正確的價值觀，形成積極的情感體驗。以譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs為例，該單元主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇中的“生活與學習”和“社會服務與人際溝通”主題群。本節課的主題意義非常清晰，要求學生認識到標識在生活中的普遍性與重要性，并能夠遵守公共秩序，提升自身文明素養。本單元的綜合實踐作業意在建立課堂學習與生活實際之間的聯系，讓學生在真實的生活場景中進一步接受社會公德教育，提升學生的文明素養。

英語單元綜合實踐作業設計的目的，在于建立學生語言認知和生活實際的聯系，引導學生樹立正確的價值觀。通過以上三項作業的設計，使學生關注真實生活中公共場所的標識，將教材中的標識引向社會生活，最后回歸個人生活體驗，進行創作。這樣的單元綜合實踐作業設計是真實且富有意義的，不僅能提升學生完成作業的積極性，更能在真實情境中引發學生的情感共鳴，促進學生全面發展。

3.開展生活勞動，凸顯實踐，實現學科育人價值

任何一節課的教學設計都應在深度解讀教材的基礎上挖掘其育人價值。單元綜合實踐作業的設計與實施，旨在引導學生參與實踐，在真實生活中實現知識的應用，在解決問題的過程中獲得成就感，充分發揮學科育人價值。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，該單元主要話題為“幫助父母”，屬于“人與自我”和“人與社會（家庭）”的主題范疇。本單元主要涉及現在進行時的功能句型和有關家務勞動的核心詞匯，主題意義在于引導學生學會幫助父母分擔家務，體會父母不易，成為有責任擔當的人。本單元的綜合實踐作業設計遵循趣味性、實用性和循序漸進的原則，在鞏固單元語言知識的基礎上進行融合和升華，使學生從運用主題語言描述上升到思考生活、改變生活的高度，將英語學科的育人價值真正落到實處。

Task 1：“小小采訪員”。（請采訪一下你的同學或朋友，他們在家為父母分擔哪些家務呢？）

Task 3：“我是小導演”。（請運用現在進行時，撰寫家人包括自己在家做家務的鏡頭腳本，并以此拍攝短視頻哦！）

此項作業將英語與勞動進行學科融合，要求學生參與家庭勞動，運用目標語言進行記錄，并將記錄的語言作為鏡頭腳本，嘗試拍攝家庭勞動實踐的短視頻。學生在這一過程中嘗試分擔家務和承擔家庭責任，體會家務勞動的辛苦和父母的不易，明白了自己要成為一個有責任擔當的人。

英語新課標指出：“體驗有意義的學習過程，實現語言學習與課程育人的融合統一。”單元綜合實踐作業凸顯實踐性，有助于激發學生參與勞動的熱情，在勞動實踐中主動思考、積極勞動，提升自我成就感。單元綜合實踐作業還具有多學科融合的特征，實現了課內語言知識的學習走向課外真實生活的體驗，更實現了英語學科的育人價值。

總之，小學英語單元綜合實踐作業，立足教材單元，以學生興趣和學習需求為依據，凸顯作業的單元主題聚焦性、個人情景體驗性和勞動實踐育人性，在真實有效的情境下促進課內外結合、學科間融合、校內外聯動。在完成作業的過程中，學生能夠嘗試有意義的思考和建構、交流和表達、探索和實踐，實現學以致用、學用一體的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 許瑾，樂飛峰.單元主題視角下的綜合實踐類英語作業設計[J].江蘇教育，2021（28）：47-49.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 朱浦.教學理論探究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[4] 章炯炯.小學英語單元綜合實踐作業的設計與實施[J].中小學外語教學（小學篇），2023，46（6）：16-22.

（責編 杜 華）