小學生紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀的對比研究

摘 要：閱讀是培養(yǎng)語言能力、想象能力、創(chuàng)造能力的重要途徑。小學階段恰恰是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段。信息時代背景下，屏幕閱讀作為一種數(shù)字化閱讀模式逐漸走進人們的視野，悄然改變了學生的閱讀方式。本文聚焦于此，對紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的優(yōu)勢和劣勢進行了詳細分析，并提出了紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的未來發(fā)展趨勢，旨在為小學生閱讀能力培養(yǎng)提供可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：信息時代 小學生 紙質(zhì)閱讀 屏幕閱讀 融合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.002

信息技術(shù)背景下，移動設(shè)備已經(jīng)十分普及。在這一背景下，屏幕閱讀應(yīng)運而生，并得到了發(fā)展。根據(jù)第五屆中國數(shù)字閱讀大會中發(fā)布的《2018年度中國數(shù)字閱讀白皮書》調(diào)查結(jié)果顯示，2018年全國數(shù)字閱讀市場規(guī)模達到254.5億元，我國數(shù)字閱讀用戶量高達4.32億人。在屏幕閱讀迅速“走紅”的趨勢下，屏幕閱讀群體逐漸低齡化，小學生也逐漸成為屏幕閱讀的主力軍。在這一背景下，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀卻出現(xiàn)了相對下降的趨勢，在一定程度上影響了小學生的發(fā)展。鑒于此，明確紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的利弊，采取積極有效的整合措施，已經(jīng)成為培養(yǎng)小學生閱讀能力的主流方向。

一、紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢分析

紙質(zhì)閱讀歷史悠久，產(chǎn)生于裝訂成冊的書本中，包括：紙質(zhì)書、竹簡、羊皮卷等。在小學語文閱讀中，紙質(zhì)閱讀占據(jù)十分重要的地位，能夠給小學生提供無與倫比的閱讀體驗，是對小學生進行閱讀教學的重要載體，是培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要途徑。

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀彰顯出了獨特的優(yōu)勢。但在閱讀實踐中，屏幕閱讀依然無法取代紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢。對此，國學大師季羨林曾說：我心中想到的只是大圖書館中的盈室滿架的圖書，鼻子里聞到的只有那里的書香。紙質(zhì)閱讀中透露出來的書香味、厚重感，是屏幕閱讀所無法比擬的。具體來說，紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有助于小學生精心閱讀。在屏幕閱讀的過程中，學生打開閱讀網(wǎng)頁之后，常常會受到多種網(wǎng)頁鏈接的干擾，致使小學生無法專心閱讀。但是在紙質(zhì)閱讀模式下，由于閱讀資料是以紙質(zhì)的方式呈現(xiàn)出來，可促使學生在閱讀的過程中，最大限度排除外界干擾，使其陳沉下心來進入到深層次閱讀中。

第二，有助于實現(xiàn)深層次閱讀。在閱讀過程中，如果紙質(zhì)閱讀是有路徑的風景，屏幕閱讀則是沒有航標的風景。在這種情況下，屏幕閱讀很難在學生的頭腦中形成深刻的印象，難以形成情感共鳴，很難提升閱讀的深度；而在紙質(zhì)閱讀中，學生的閱讀互動則是有方向、有路標的，學生不僅僅具備明確的閱讀方向，還可在紙質(zhì)閱讀的過程中思考，使得學生在深層次閱讀中促進了自身思維的發(fā)展，真正提升了閱讀的深度。

第三，有助于促進小學生的身心健康發(fā)展。在屏幕閱讀中，由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力，致使閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，小學生在閱讀過程中，極容易受到不良內(nèi)容的影響；同時，在屏幕閱讀中，由于屏幕小、字體小，且學生在閱讀中姿勢隨意，致使其在屏幕閱讀中出現(xiàn)了視覺疲勞等現(xiàn)象，嚴重影響了小學生的身心健康。

二、屏幕閱讀模式利弊分析

（一）屏幕閱讀概述

屏幕閱讀又被稱之為數(shù)字化閱讀，相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀模式而言。具體來說，屏幕閱讀是以平板電腦、電腦、手機等移動終端為媒介的閱讀方式。鑒于屏幕閱讀的內(nèi)涵，主要存在三個顯著的特點：第一，交互性。屏幕閱讀突破了時空的限制，學生在閱讀的過程中，可利用各種軟件，隨時隨地進行閱讀，并結(jié)合自己的閱讀感悟展開交流；第二，海量性。數(shù)字化背景下，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源十分豐富、廣泛，且更新速度快；第三，廉價性。在網(wǎng)絡(luò)中，存在豐富的信息資源，并且多數(shù)信息資源都是免費的。

（二）屏幕閱讀的利弊分析

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀已成為小學生閱讀的主流趨勢。關(guān)于這一現(xiàn)象，有的學者聚焦屏幕閱讀的優(yōu)勢展開研究，也有的學者在紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀對比中，提出了屏幕閱讀的不足。對比，筆者結(jié)合以往學者的研究，認為屏幕閱讀作為一種新型的閱讀方式，存在無可比擬的優(yōu)勢，同時也存在諸多不足之處。

1.屏幕閱讀優(yōu)勢

基于屏幕閱讀的特點，其在閱讀教學中的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，使得閱讀更加自由、更加便捷。屏幕閱讀以智能終端作為載體，閱讀內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，不僅給小學生提供了更多的閱讀機會和空間，同時也打破了紙質(zhì)閱讀中的時空限制，小學生可結(jié)合自己的實際需求，充分利用碎片化時間開展閱讀學習。因此，從這一角度上來說，與紙質(zhì)閱讀模式相比，屏幕閱讀方式更加便捷、難度更低、自由度更大，真正滿足了小學生的碎片化閱讀需求。

第二，激發(fā)了小學生的閱讀興趣，增強了其自主閱讀能力。在傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀模式下，無論是閱讀內(nèi)容的獲取，還是閱讀體裁的選擇，均存在較大的限制性。而在屏幕閱讀中，學生在閱讀內(nèi)容的選擇中，擁有更大的選擇自由權(quán)，小學生可結(jié)合自己的喜好進行選擇。如此，激發(fā)了小學生的閱讀興趣，也促使其逐漸提升了自身的自主閱讀能力。

第三，提升了小學生的閱讀質(zhì)量和效率。在屏幕閱讀中，小學生在閱讀方法上存在更多的選擇，小學生還可以通過聽覺接收信息，使得小學生在多重感官的刺激下，完成了高質(zhì)量、高效率的閱讀。

2.屏幕閱讀不足

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀已經(jīng)成為主流趨勢，并在小學生的閱讀學習中彰顯出極大的優(yōu)勢。同時，鑒于屏幕閱讀的特點，也暴露出諸多不足之處。集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，屏幕閱讀屬于淺層閱讀，難以真正提升小學生的閱讀能力。淺層閱讀與深層閱讀相對，主要是指快餐式、隨意性、跳躍性、碎片化閱讀。在這種屏幕閱讀模式下，小學生在閱讀學習中出現(xiàn)了淺嘗輒止的現(xiàn)象，雖然什么都知道一點，但卻始終停留在表層。同時，在這種淺層閱讀模式下，各種知識點只是留下一個模糊的印象，不僅無法形成系統(tǒng)化的知識體系，也難以在各個知識點的相互碰撞中加深認識和理解。在這種淺層閱讀模式下，極容易導致小學生出現(xiàn)“一知半解”的現(xiàn)象；另外，在屏幕閱讀中，學生閱讀到的內(nèi)容常常是碎片化、不完整的，學生也無法同時閱讀和思考，難以在閱讀中進行思索和感悟，不僅無法形成深刻的認知，還極容易出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象。

第二，制約了小學生的心理健康發(fā)展。屏幕閱讀時代下，雖然開闊了小學生的閱讀視野，但由于小學生的分辨能力、自制能力相對比較低下，極容易受到誤導，對其健康成長產(chǎn)生嚴重的影響。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，約有一半的學生在屏幕閱讀過程中都曾接觸過不良內(nèi)容，嚴重影響了小學生的心理健康；另一方面，在屏幕閱讀的過程中，越來越多的小學生逐漸淪為“電子娃娃”，他們在屏幕閱讀的過程中，逐漸遠離人群，不僅形成了孤僻的性格，甚至導致部分小學生出現(xiàn)了語言障礙、社恐等現(xiàn)象，嚴重影響了小學生的心理健康發(fā)展。

第三，給小學生的身體發(fā)展帶來了嚴重的影響。屏幕閱讀基本上都是依托手機、平面電腦等數(shù)字終端進行的，其屏幕、字體都非常小，致使學生在閱讀的過程中，出現(xiàn)了一定的視覺疲勞現(xiàn)象。對小學生來說，由于其身體正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其是視力發(fā)育尚不成熟。在這種情況下，如果小學生長時間盯著屏幕閱讀，勢必會導致其產(chǎn)生視覺疲勞的現(xiàn)象。另外，在屏幕閱讀的過程中，小學生也很少關(guān)注其閱讀姿勢，致使在閱讀過程中頻頻出現(xiàn)躺著、趴著等現(xiàn)象，不僅對其視力產(chǎn)生影響，還會導致其產(chǎn)生駝背、發(fā)育不良的問題，給小學生的身體健康帶來了嚴重的威脅。

三、紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的融合路徑

（一）紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀融合的必要性

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀已經(jīng)成為一種必然趨勢，在小學生的閱讀學習中發(fā)揮著十分重要的價值。可以說，屏幕閱讀和紙質(zhì)閱讀兩者之間各有優(yōu)勢，相互補充，共同提高了小學生的閱讀能力。首先，從閱讀的廣度上來說，屏幕閱讀優(yōu)勢明顯高于紙質(zhì)閱讀，屏幕閱讀可依托互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能，使得閱讀內(nèi)容突破時空的限制，拓展小學生的閱讀視野；其次，從閱讀深度上來說，紙質(zhì)閱讀明顯優(yōu)于屏幕閱讀。從紙質(zhì)閱讀內(nèi)容上來說，經(jīng)過了嚴格的三審三查，其內(nèi)容質(zhì)量相對比較高。同時，小學生在紙質(zhì)閱讀的過程中，也更容易進行思考和批注，提升了小學生的閱讀深度；而在屏幕閱讀模式下，無論是屏幕閱讀的內(nèi)容，還是小學生在屏幕閱讀中的表現(xiàn)，均難以促使其完成深度閱讀。再次，從閱讀習慣上來說，紙質(zhì)閱讀占據(jù)優(yōu)勢。紙質(zhì)閱讀由來已久，小學生在紙質(zhì)閱讀的過程中，不僅產(chǎn)生了獲取知識的快感，也在文化氛圍的熏陶下，逐漸形成了良好的閱讀習慣。最后，從閱讀成本的視角上來說，屏幕閱讀成本比較低，學生可結(jié)合閱讀需求，隨時隨地下載相關(guān)內(nèi)容進行閱讀。

可以說，屏幕閱讀和紙質(zhì)閱讀各有利弊。尤其是在信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀將長期與紙質(zhì)閱讀并存。鑒于此，唯有將兩者融合起來，通過取長補短，全面提升小學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的融合路徑

1.堅持紙質(zhì)閱讀不動搖，強化閱讀主流趨勢

對小學生來說，閱讀是語文學習的重中之重，不僅僅是學生獲取知識的重要途徑，也是提升小學生語文綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)其健康成長的關(guān)鍵途徑。鑒于此，在培養(yǎng)小學生閱讀能力時，必須要立足于小學生的閱讀需求，以及身心健康發(fā)展，堅持紙質(zhì)閱讀模式不動搖，使其成為小學生閱讀的主流。

第一，從學校的角度上來說，應(yīng)結(jié)合學校的實際情況，大力開展豐富多樣的紙質(zhì)閱讀活動。其一，依托早讀強化紙質(zhì)閱讀。早讀幾乎存在于每一個學校中，是一項非常重要的教育活動。同時，科學研究顯示，人類在早晨的記憶力最高。因此，在強化小學生紙質(zhì)閱讀時，應(yīng)充分利用早讀時間，為學生推薦高質(zhì)量的紙質(zhì)閱讀文本，引領(lǐng)小學生在大聲朗誦中，逐漸愛上紙質(zhì)閱讀。其二，在班級中組建“圖書角”。為了喚醒小學生的紙質(zhì)閱讀興趣，學校還應(yīng)充分利用班級圖書角的價值功能，在班級內(nèi)為其提供種類豐富的圖書，以便于小學生在課余時間內(nèi)，能夠隨時隨地實現(xiàn)紙質(zhì)閱讀。其三，依托課后指導，強化紙質(zhì)閱讀效果。“雙減”政策下，小學生的課后作業(yè)逐漸減少，擁有了大量的課外時間。鑒于此，教師可結(jié)合不同年齡階段學生的實際情況，為其提供閱讀書單，引領(lǐng)學生開展課后閱讀。

第二，家校合作，強化紙質(zhì)閱讀效果。培養(yǎng)小學生紙質(zhì)閱讀的習慣，是一項長期的、艱巨的任務(wù)。鑒于此，學校在培養(yǎng)小學生紙質(zhì)閱讀能力時，還應(yīng)依托“家校合作”這一途徑，不僅要強化家長紙質(zhì)閱讀的意識，還應(yīng)引領(lǐng)家長努力營造良好的紙質(zhì)閱讀氛圍。如：家長在工作之余放下手機、電腦，與小學生一起參與到紙質(zhì)閱讀學習中。還可以每天抽出一定的時間，開展親子閱讀，或者圍繞閱讀內(nèi)容進行探討等。如此，在濃厚的家庭閱讀氛圍中，小學生也會受到影響，在潛移默化中逐漸形成良好的紙質(zhì)閱讀習慣。

2.強化屏幕閱讀監(jiān)管，使其成為小學生閱讀補充

信息技術(shù)背景下，屏幕閱讀已經(jīng)成為小學生閱讀學習的有效補充。鑒于當前屏幕閱讀中存在的不足之處，教師在開展小學生閱讀教學時，應(yīng)加強對屏幕閱讀的監(jiān)管，不斷提升小學生屏幕閱讀的效果。

第一，社會層面，加強屏幕閱讀監(jiān)管。為了保障小學生屏幕閱讀的健康、有序開展，必須要健全相關(guān)的管理機制，加強對網(wǎng)絡(luò)屏幕閱讀內(nèi)容的監(jiān)管，杜絕暴力、低俗、反動等閱讀內(nèi)容進入到網(wǎng)絡(luò)中。同時，還應(yīng)持續(xù)優(yōu)化屏幕閱讀內(nèi)容的監(jiān)管技術(shù)，通過訪問和控制結(jié)束，使得小學生屏幕閱讀內(nèi)容質(zhì)量更加安全。另外，還應(yīng)基于小學生的實際情況，開發(fā)適合其閱讀需求的高質(zhì)量閱讀內(nèi)容，打造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，以便于小學生能夠積極主動參與到屏幕閱讀學習中。

第二，從學校的角度上來說，學校應(yīng)結(jié)合小學生的實際情況，為其選擇一些優(yōu)秀的、有教育價值、充滿科學知識的電子書目，對其進行整合，并據(jù)此構(gòu)建一個學校局域網(wǎng)，以便于學生在學校局域網(wǎng)中進行閱讀學習。如此，不僅滿足了小學生的閱讀需求，也凈化了小學生的閱讀環(huán)境，避免了不良閱讀內(nèi)容的影響。另外，小學教師在日常教學中，不僅要加強屏幕閱讀指導，還應(yīng)爭取學生家長的合作，充分發(fā)揮教育合力，加強屏幕閱讀的指導工作。鑒于屏幕閱讀的現(xiàn)狀，教師在日常屏幕閱讀指導中，還應(yīng)加強科學知識教育，避免小學生在長時間的屏幕閱讀中，產(chǎn)生視力問題。

第三，還應(yīng)強化小學生自身的閱讀素養(yǎng)。小學生作為屏幕閱讀的主體，在優(yōu)化屏幕閱讀教學指導時，還應(yīng)著力強化其主動甄別閱讀信息的能力，使其在開展閱讀之前，能夠先通過獨立思考，之后再做出判斷，避免在屏幕閱讀中出現(xiàn)盲目閱讀的現(xiàn)象。

綜上所述，閱讀是引領(lǐng)小學生學習、形成核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在這一階段中，培養(yǎng)小學生的閱讀能力已成為當前教學的重點。信息時代背景下，屏幕閱讀模式應(yīng)運而生，并以其獨特的優(yōu)勢成為紙質(zhì)閱讀的有效補充。鑒于此，小學語文教師在培養(yǎng)小學生閱讀能力時，必須要立足于紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的優(yōu)勢，堅持紙質(zhì)閱讀作為主流，屏幕閱讀作為補充，使得小學生在紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的過程中，逐漸提升自身的閱讀素養(yǎng)。

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（劉玉橋，1975年生，男，漢族，山東日照人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）