多元·多樣·多化

摘 要：與傳統閱讀教學方式相比，多文本閱讀以其更為顯著的特點、更為寬泛的視域、更為豐富的內涵受到廣大師生的普遍關注與高度認可。將多文本閱讀充分應用至小學語文閱讀教學，既符合學生認知特性，又順應課改發展需要，對于閱讀教學效果的提升也會產生重要而積極的影響。因此，教師在落實小學語文閱讀教學指導時，應該加強對多文本閱讀的應用與滲透，通過對閱讀文本的整合，閱讀素材的發掘，閱讀方式的革新，閱讀內涵的遷移，讓學生在多文本閱讀的驅使下更好地提升自身閱讀素養，開啟全新語文閱讀之旅。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 多文本閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.005

所謂多文本閱讀，主要指以某一閱讀主題、議題、話題為依托，在教師引導、學生自主參與下，選取對應的閱讀素材與資源，開展統一性、整體性、系統性閱讀，為切實激活學生認知潛能，充分滿足學生閱讀需要而提供助力的閱讀方式。多文本閱讀最大的優勢在于對于一些分散性、瑣碎性閱讀資源的充分整合與二次加工，進而構建出輔助性閱讀框架，進而達到切實提升學生閱讀素養、充分提升語文閱讀教學效果的目的。

一、小學語文多文本閱讀教學的意義

（一）有利于激發學生的閱讀興趣

與傳統的單篇閱讀教學方式相比，小學語文教師實施多文本閱讀教學讓學生在有限的課堂時間內能夠接觸到更多的文本，給了學生更多選擇和體驗的機會。在這一過程中，教師要充分尊重學生，讓學生根據自己的興趣需要選擇一些開放性的閱讀素材，并進行閱讀思考，深度探究文本內容，滿足學生多元化的學習需求，使得不同層次的學生都能夠有所得，并且將自己的閱讀感受分享給同伴。通過這樣的閱讀研討活動，能夠培養學生的想象力和創造力，使學生在深度閱讀中獲得良好的情緒體驗，真正喜歡上閱讀，愿意主動參與到閱讀活動中，養成良好的閱讀習慣。

（二）有利于提高學生的閱讀速度

閱讀速度是評估學生閱讀能力的重要指標，同時也能夠反映出學生對閱讀技巧的掌握程度。小學生的年齡比較小，普遍自控力比較差，小學語文教師要結合學生的實際情況采取有效的措施提升學生的閱讀速度，這對于良好閱讀習慣的養成有積極的意義。而實施多文本閱讀能夠讓學生明確閱讀要求、細化閱讀目標、精準進行閱讀定位、掌握更多的閱讀技巧，如在規定的時間內，學生必須讀完多篇文本，為了完成這一閱讀任務，學生的閱讀專注度、速度明顯提升，這不僅能夠促進閱讀策略和技巧的遷移應用，而且能夠有效提升學生的閱讀能力，彌補傳統單篇閱讀教學的不足。

（三）有利于增加學生的閱讀量

在傳統的小學語文閱讀教學活動中，教師往往圍繞著單篇文本進行教學，具體教學內容主要包括學習字詞、介紹寫作背景、賞析經典段落、分析人物形象、品味思想感情等，由于文本內容單一，部分學生在閱讀學習過程中可能存在理解偏差，導致語文學習效果不佳，不利于培養學生的語文核心素養。而實施多文本閱讀，能夠增加學生的閱讀量，讓學生能夠接觸到更多的好詞好句、了解到更多的作者、積累到更多的寫作素材、掌握更多的人物形象分析方法等，在語文學習的過程中，能夠站在更廣的角度去品讀文本內容，滿足學生的閱讀需求，全方位提升小學生的閱讀能力。

二、新《課標》背景下小學語文多文本閱讀教學策略

（一）多元——多元整合多文本閱讀材料

1.整合多文本閱讀主題，合理選擇閱讀材料

多文本閱讀是群文閱讀的重要特征，教師需要針對這個教育形式進行文本的有效組合和選擇，因為不同的文本一定會有不同的風格和特色，在結合學生的閱讀興趣和能力的同時，教師也需要真正考慮到學生的年齡特征，對學生的閱讀能力進行通盤考慮，從而有效激發學生的興趣，給學生提供有效的幫助，提升學生的格局，逐漸實現核心素養的增強。

以《小英雄雨來》一課為例，教師在針對學生進行課堂教學的時候，可以圍繞“英雄少年”這個主題來展開多文本閱讀，比如，選擇“小偵探員張嘎”“放牛娃王二小”以及“送信員潘冬子”等相關的文本故事，讓學生通過這幾篇文章的閱讀來激發自身對于英雄的憧憬和向往，并在這種故事性和情節性極強的內容中找到對閱讀的興趣。之后，教師可以再圍繞課本內容對文章進行拓展和延伸，讓學生可以實現深層次的思考，讓學生能夠欣賞這些英雄的機靈和果敢，同時又能通過作者的描寫來掌握寫作的手法和技巧，感知語言的運用能力。

再以六年級上冊第六單元為例，從文章的標題了解到本單元主題方向是關于自然與環境的，其人文內涵是愛護環境、保護環境，因此，教師可以將這一單元的文章進行多文本閱讀分析，圍繞人與自然的主題，尋找文章之間的關聯，引導學生進一步理解課本內涵。在多文本閱讀中，鼓勵學生邊讀邊畫，并在多文本閱讀后進行賞析，找到其中聯系主題的重要內容。

2.課外閱讀輔助，拓寬閱讀視域

為了切實打破教材的桎梏，豐富學生的閱讀體驗與認知，深度拓寬學生的閱讀視域，切實激活學生的認知潛能，教師可以網絡、雜志、課外書籍等為輔助，引入具有創造性、遷移性、探究性的閱讀話題，讓學生在教材課文基礎上投身課外閱讀實踐，進而達到逐步提升學生閱讀素養的目的。一是以現實生活為載體，引導學生在充分關聯社會時事、生活素材的基礎上掌握諸如文本細讀、多元范讀、深度精讀等閱讀策略，獲得閱讀能力的逐步提升。二是以學生發展為導向，由教師對課外閱讀素材予以整合、遷移、發散，本著去粗取精的原則引入具有探究性、發展性的閱讀資源，組織學生在閱讀關聯性、相似性課外詩歌、散文、小小說、新聞等基礎上感知多文本閱讀的魅力與價值，逐步豐富學生的閱讀素養。三是以讀寫結合為引領，設定某一寫作主題，讓學生自行搜集、整合同類型閱讀資源，在深度閱讀的基礎上豐富寫作儲備，在寫作中凸顯多文本閱讀的效果與價值。

例如，在《少年閏土》這一課的教學中，教師在課程開始之前，可以帶領學生進行深入閱讀和賞析，讓學生了解文章的大致內容和情節，并結合文章內容分析文章的結構和寫作的手法。在文章講解結束之后，教師了解到學生對于故事性且帶有諷刺味道的文章較為感興趣，那么，教師可以從學生的閱讀興趣出發，選擇魯迅先生的其他作品供學生閱讀。如《阿Q正傳》《吶喊》等，根據多文本閱讀讓學生了解魯迅先生創作的時代背景，加深學生對于魯迅先生的了解，并以此來提升學生在多文本閱讀中的興趣。再例如，《草船借箭》這一課節選自我國四大名著之一的《三國演義》。作者羅貫中將民間故事與歷史相結合，將三國時期的歷史風云變幻描寫得淋漓盡致，給人一種身臨其境的感覺。這本書的可讀性非常高，不僅可以通過歷史演繹小說來學習歷史知識，還能通過小說中的事件和人物學到一些做人做事的道理。因此，在學完《草船借箭》這一課后，教師可以為學生推薦《三國演義》這本小說，雖然學生還看不懂文言文，但是，可以先閱讀白話文版，調動學生的閱讀興趣，在學生閱讀能力提升之后，再去閱讀文言文。此外，教師還可以為學生布置一項作業，即要求學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，將自己感興趣的語句抄錄下來，邊讀邊做好對文章的理解。在整本書讀完之后，寫一篇讀后感，與同學們一起交流自己的閱讀感受。這些都需要在課外時間完成，在學生讀完《三國演義》后，教師還可以引導學生閱讀四大名著的其他三本。這在很大程度上可以提高學生的閱讀興趣，且四大名著的寫作類型大有不同，學生在閱讀的過程中可以將教師所講的閱讀方法進行充分利用，學生的閱讀儲備量也能夠獲得提升。

（二）多樣——創新多文本多樣教學策略

1.促使學生溝通交流，完善閱讀知識構建

首先，在多文本閱讀前，教師要“授人以漁”。在部編版教材的編排中，語文課文之間有意識地進行了排列、組合，并形成了“精讀”“略讀”以及“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，這一套設計是為了讓學生能夠從文章中學習方法、運用方法以及將其課程化，達到一種“教是為了不教”的效果。因此，教師要在精讀課文中加強方法的指導，讓學生舉一反三地遷移運用于閱讀實踐，促進閱讀能力的提升。其次，在多文本閱讀中，教師要科學設計閱讀任務。特別是在針對高年級的多文本閱讀課上，可以借助閱讀清單等方式來將多文本閱讀的任務列出來，讓學生根據任務進入多文本閱讀的狀態，并在思考中完成閱讀。以六年級下冊第一單元為例，本單元內的文章有《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》和古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，教師可以讓學生自主進行閱讀，并通過設置一定的問題，如根據閱讀的文章，能夠了解到各地的風俗是不一樣的，請同學們比較這些文章或古詩在寫法上有什么異同之處？引導學生在多文本閱讀中學會分析與思考，并鼓勵學生們相互討論，提高課堂學習的氛圍。最后，教師要給予學生一個開放的閱讀空間，讓學生在這一空間中學會自我構建，并在多文本閱讀的思考中形成智慧，同時，還要將自身的多文本閱讀成果與他人分享，互相學習與進步。在實現閱讀目標前，教師需要不斷優化多文本閱讀模式，打破傳統閱讀課堂的局限，將學生與教師解放出來。結合高年級學生的閱讀需求，在構建閱讀體系時，教師要為學生營造具有探索價值的空間和高效的閱讀環境，促進學生閱讀與思考。

2.利用思維導圖，指導多文本閱讀

思維導圖是最近這幾年比較流行的學習模式，因為這種學習模式可以很有效激活學生大腦中的神經元鏈接，強化學生對課文的理解能力。運用這樣的方式開展多文本閱讀教學，可以讓學生在動腦的過程中也能動手鞏固，進而有效提升自己的核心素養和綜合能力。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師可以將與之相關的課文內容整合到一起，讓學生進行深入閱讀。《故宮博物院》和《只有一個地球》這兩篇文章，可以讓學生在閱讀文本的過程中，實現對傳統文化的宣傳和保護。教師針對學生進行多文本閱讀教學時，可以讓學生通過思維導圖的方式對這三篇文章的內容進行整理，進一步培養學生的創新能力和探索意識，學生一旦對課文內容產生更深入的理解，便會形成屬于自己的想法，而思維導圖又可以讓學生的興趣變得更加濃厚，對文章的理解會更加清晰透徹。

3.精心設置教學問題，提高多文本閱讀成效

在小學語文多文本閱讀教學中精心設計教學問題，有利于提高閱讀成效，幫助學生快速掌握當節課的教學重點，實現當節課的教學目標。

例如，在教學《精衛填海》一課時，教師就可以圍繞《精衛填海》來選擇合適的多文本閱讀內容，如《女媧娘娘》《神農炎帝》《夸父追日》《嫦娥奔月》等內容。這些都屬于我國典型的神話故事，具有非常鮮明的民族特色。其次，教師根據多文本閱讀內容來提出問題，讓學生思考精衛的身份是什么？精衛是一個什么樣的人？精衛填海的起因是什么？精衛填海的這一行為體現了什么樣的精神？并讓學生結合自身實際生活，談談從精衛身上學到了什么？以問題作為切入點，讓學生快速領悟當節課的學習方法，并將所掌握的閱讀方法應用于多文本閱讀中，快速完成自主閱讀任務，并從閱讀過程中找到閱讀答案，從而實現當節課的教學目標。以《貓》的教學活動為例，小學生的年齡比較小，對于小動物有著天然的好奇心，班內許多小學生都非常喜歡貓，教師可以為學生提供與貓相關的文學作品，如《貓》《尋貓記》《貓咪之歌》《我是貓》等，結合文本內容發布閱讀任務，讓學生以小組為單位進行探討，并根據學生小組探討結果和任務完全情況進行評價。比如，教師可以設置這樣的問題：“在不同的人眼里，貓是一個什么樣的動物？對于貓有怎樣的情感？”“你最喜歡的動物是什么？嘗試用自己學到的寫作方法去表達對動物的喜愛之情？”在這一過程中，彼此之間能夠自主交流對閱讀任務的看法。通過任務引領，學生能夠發現問題、思考問題，提高解決問題的能力。

（三）多化——教、學、評互動實現多化提升

隨著新課改的持續推進，“教學評一體化”的理念不斷普及，強調教學和評價兩者具有密切關聯性。教、學、評互動覆蓋整個閱讀教學過程，尤其適合多文本閱讀教學，可讓學生長時間處于生動課堂中，維持學生良好的學習狀態。為滿足此項目的，師生之間需加強溝通，進行相互評價。教師可對學生的階段性學習成果進行評估，及時反饋學習問題，同時也可以鼓勵學生對教師的教學方法、教學效果進行評價。師生互評提高課堂活躍程度，轉變常規教師單一評價現象，讓學生更為全面地參與評價，不僅能夠激發學生的評價熱情，也有助于教師主動與學生進行交流，掌握課堂教學欠缺之處。雙向評價可讓教師、學生均可以及時調整，整體教學彈性增加，教學計劃得到有力實施。科學反饋評估結果，可幫助學生調整學習狀態，使得學生不斷進步。

總之，在新《課標》的引領下，多文本閱讀教學策略的探索與實踐為小學語文教師打開了一扇全新的教學之門。它不僅豐富了學生的閱讀體驗，更提升了他們的閱讀能力和思維品質。然而，多文本閱讀教學的探索之路仍任重道遠，需要教師在教學實踐中不斷總結經驗，優化策略，以適應學生不斷變化的閱讀需求。相信在不久的將來，隨著多文本閱讀教學策略的深入實施，小學語文閱讀教學將煥發出更加絢爛的光彩，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王麗娜《小學多文本閱讀普及困難的原因及對策分析》，《學周刊》2021年第6期。

[2] 王芳《小學語文教學中高年級多文本閱讀“讀寫結合”的策略分析》，《考試周刊》2021年第3期。

[3] 于萍《小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的有效策略》，《新課程》2020年第26期。