新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，不僅強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施路徑，并在此基礎(chǔ)上，提出了更高的表達(dá)鑒賞與分享的需求。為貫徹落實(shí)新《課標(biāo)》理念，積極探索科學(xué)有效的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)策略，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，本文立足于文本閱讀視域，圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，簡(jiǎn)要介紹了整本書(shū)閱讀教學(xué)的要求，并以《三國(guó)演義》這本古典名著為例，深入分析了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生全面理解文本，產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 《三國(guó)演義》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.006

在新課改背景下，學(xué)生應(yīng)在文本閱讀過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)閱讀提供有益指導(dǎo)，促使學(xué)生形成閱讀能力。整本書(shū)閱讀指的是學(xué)生對(duì)一本完整的文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀與理解，不同于傳統(tǒng)單篇或片段閱讀，其關(guān)注的是文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、主題、人物及情節(jié)走向，能讓學(xué)生在體驗(yàn)故事的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)作者的文化背景、思想感情及寫(xiě)作技巧，不僅是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，亦是全面提升學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的必然要求，需要教育者引起足夠重視。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的要求

（一）注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在新《課標(biāo)》的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，包括語(yǔ)言能力、思維方式及情感態(tài)度等多個(gè)方面，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，不僅能在思想和文化上得到熏陶，更能在傾聽(tīng)、表達(dá)和交流中提升語(yǔ)言使用能力，并在閱讀過(guò)程中深入思考作品的主題、人物、情節(jié)及其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而增強(qiáng)批判性和創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，師生之間的互動(dòng)與討論，為學(xué)生提供了更廣闊的視角，教師可依托設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)其參與感。在這種情況下，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培育形成良性循環(huán)。

（二）彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往局限于課本教材中的片段分析，難以形成對(duì)文學(xué)作品的整體認(rèn)知。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以有效彌補(bǔ)這種不足，使其在理解作品全貌的基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)文學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。整本書(shū)閱讀允許學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)專注于一部作品，幫助其從情節(jié)發(fā)展、人物塑造到主題思想進(jìn)行全面分析，為學(xué)生提供更多的背景知識(shí)和文化信息，有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面和視野。通過(guò)對(duì)不同類型文學(xué)作品的深入探索，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)多元文化之間的差異和共性，培養(yǎng)跨文化理解能力，整本書(shū)涉及了多樣主題和復(fù)雜情節(jié)，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，經(jīng)過(guò)一系列對(duì)比、歸納和總結(jié)，從而提升學(xué)生的綜合分析能力。

（三）遵從學(xué)生自主閱讀原則

教育研究表明，自主閱讀能顯著提升學(xué)生閱讀興趣與積極性，促使其自主學(xué)習(xí)能力的提升，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人興趣出發(fā)，選擇自己喜歡的書(shū)籍，以增強(qiáng)其參與感和主動(dòng)性，并要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放且包容的閱讀環(huán)境，比如設(shè)立分享會(huì)、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生在自由交流中分享閱讀心得。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，還能培養(yǎng)其表達(dá)能力和社交能力。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平和心理特征，提供適當(dāng)指導(dǎo)和支持，讓每位學(xué)生都能在自主閱讀中獲得成就感，提高其自信心和探索欲。這種以學(xué)生為中心、以教師為輔助的教學(xué)方式，為其今后繼續(xù)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）通讀整本書(shū)籍，了解《三國(guó)演義》全貌

《三國(guó)演義》這一名著的通篇解讀，不僅是對(duì)文本進(jìn)行表面閱讀，更是通過(guò)深度剖析文本內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解作品的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)及人物關(guān)系。這部作品講述的是東漢末年到西晉初期的歷史變遷，以劉備、曹操、孫權(quán)為核心，以他們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)與政治斗爭(zhēng)構(gòu)成主要線索。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通篇閱讀時(shí)注意每一回的標(biāo)題和摘要，初步勾勒書(shū)中的時(shí)空背景和人物關(guān)系，形成理解作品的整體框架。與此同時(shí)，《三國(guó)演義》不僅僅是一部小說(shuō)，它以豐富的歷史事實(shí)和人物塑造為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期群英薈萃的戰(zhàn)略謀略、忠誠(chéng)背叛的復(fù)雜主題，在全書(shū)閱讀中，教師可通過(guò)討論方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主要人物（劉備的仁義、諸葛亮的智謀、許褚的忠誠(chéng)等）進(jìn)行個(gè)性分析，深入探索羅貫中的創(chuàng)作意圖及其對(duì)歷史的再現(xiàn)，不僅會(huì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠提高其批判性閱讀能力。在此期間，教師要貫徹落實(shí)“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，依托“提出問(wèn)題——解答問(wèn)題”方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受，比如：“三國(guó)時(shí)期，誰(shuí)是你最佩服的人物？為什么？”引導(dǎo)其從不同角度看待角色，深刻體會(huì)到人物性格的多維度和復(fù)雜性，并讓學(xué)生關(guān)注作品中的名句，使用語(yǔ)言藝術(shù)加深學(xué)生對(duì)文本美感的認(rèn)識(shí)。通過(guò)通讀整本書(shū)籍，學(xué)生得以系統(tǒng)地了解《三國(guó)演義》的全貌，為后續(xù)更深層次的文本分析打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品更高層次的理解與欣賞。

（二）課前故事演講，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

為助力學(xué)生深入理解古典名著《三國(guó)演義》奠定基礎(chǔ)，豐富學(xué)生文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，就必須將課前故事演講活動(dòng)落實(shí)到位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)，有助于提升其表達(dá)力和自信心。因此，語(yǔ)文教師要提前布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，如課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，主動(dòng)搜集與《三國(guó)演義》相關(guān)的歷史背景、人物形象及故事情節(jié)，通過(guò)課前故事演講將所獲取的資源分享給學(xué)生，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠激發(fā)其自主探索欲望，使其在正式課堂學(xué)習(xí)中更加投入。在演講過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)聽(tīng)到同伴的故事，從不同視角理解《三國(guó)演義》。例如，圍繞呂蒙“白衣渡江”這一事件，學(xué)生認(rèn)為這是三國(guó)史上最成功、最經(jīng)典的奇襲戰(zhàn)之一，其他學(xué)生可以提問(wèn)或發(fā)表自己見(jiàn)解，討論其影響后果，這種討論形式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。例如，在講述“桃園三結(jié)義”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)劉備、關(guān)羽、張飛三人的義氣形成初步印象，為其以后閱讀相關(guān)內(nèi)容，提供幫助。

（三）依托媒體技術(shù)，建構(gòu)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以豐富課堂教學(xué)手段，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的深度理解。因此，語(yǔ)文教師需要利用PPT、視頻剪輯、電子白板等形式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)《三國(guó)演義》背景與情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“煮酒論英雄”時(shí)曹操與劉備角色之間的互動(dòng)、“三顧茅廬”時(shí)諸葛亮與劉備相見(jiàn)的肢體語(yǔ)言，依托這種視聽(tīng)結(jié)合方式讓學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)其對(duì)故事情感的體驗(yàn)和共鳴，并利用媒體技術(shù)進(jìn)行信息整合，幫助學(xué)生理清復(fù)雜的人物關(guān)系。例如，教師可以制作人物關(guān)系圖，標(biāo)注出蜀漢、魏國(guó)、吳國(guó)、群雄等各個(gè)陣營(yíng)中主要人物之間的互動(dòng)和沖突，通過(guò)現(xiàn)代化展示手法，學(xué)生能夠輕松掌握人物性格與情節(jié)發(fā)展，讓其在合作探究中獲取更多的知識(shí)。除了多媒體工具外，利用相關(guān)影視作品也是構(gòu)建教學(xué)情境的有效方式，可以選擇2010年版《三國(guó)演義》中的幾個(gè)關(guān)鍵片段進(jìn)行播放，在呈現(xiàn)“官渡之戰(zhàn)”的視頻時(shí)，教師要暫停視頻，讓學(xué)生分析曹操與袁紹間的戰(zhàn)略對(duì)抗：“初期袁紹主攻，曹操利用地形優(yōu)勢(shì)頑強(qiáng)抵抗；中期雙方僵持不下，互有攻守；轉(zhuǎn)折期曹操聽(tīng)取謀士建議夜襲烏巢，燒毀袁紹軍糧，使其內(nèi)部混亂；末期曹操抓住機(jī)會(huì)，連續(xù)擊敗袁紹部隊(duì)，一舉定乾坤。”在此之后，可以組織一場(chǎng)“歷史重演”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演劇中角色，模擬當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、戰(zhàn)術(shù)選擇和人物情感。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅是被動(dòng)的觀察者，更成為主動(dòng)參與者，并在創(chuàng)作表演中，深入理解角色的動(dòng)機(jī)和作者意圖，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力。

（四）深化閱讀交流，梳理整個(gè)文本內(nèi)容

《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名思考性讀者是至關(guān)重要的，這需要語(yǔ)文教師積極開(kāi)展閱讀交流與討論活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一同梳理文本內(nèi)容，有助于學(xué)生全面把握《三國(guó)演義》的情節(jié)與主題。以《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”這一關(guān)鍵事件為例，可圍繞以下三點(diǎn)展開(kāi)：1.角色分析與人物關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析赤壁之戰(zhàn)中的主要人物，如諸葛亮、周瑜、黃蓋、曹操等，通過(guò)角色分析，能夠理解不同人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的決策，比如諸葛亮巧用“東風(fēng)”“火攻”策略，展示其出色的軍事才能及深厚智慧，并要圍繞諸葛亮與周瑜的合作關(guān)系，討論彼此之間的互補(bǔ)和矛盾，幫助學(xué)生梳理故事的人物關(guān)系，促使其從多角度看待問(wèn)題，理解人物在事件中所扮演的復(fù)雜角色。2.情節(jié)梳理與歷史背景，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，比如曹操擊敗袁紹、袁術(shù)、劉表、馬騰等一系列諸侯，統(tǒng)一北方后南下的意圖。學(xué)生可以分享對(duì)戰(zhàn)役各個(gè)階段的理解，講述各個(gè)角色在關(guān)鍵時(shí)刻的選擇，對(duì)比不同戰(zhàn)略和決策帶來(lái)的不同后果，促使學(xué)生對(duì)歷史的深入理解和思考。3.情感體驗(yàn)與價(jià)值觀反思，在討論“赤壁之戰(zhàn)”的過(guò)程中，教師可以設(shè)置情景，讓學(xué)生站在不同角色的立場(chǎng)，表達(dá)其對(duì)戰(zhàn)役的看法及情感，比如：“周瑜在勝利后的喜悅與對(duì)未來(lái)的不安又有什么不同？”通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠深刻體會(huì)歷史人物面對(duì)困境和挑戰(zhàn)時(shí)的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生共鳴。

（五）落實(shí)書(shū)影互文，深挖作品語(yǔ)言內(nèi)涵

書(shū)影互文不僅涉及文本與圖像之間的對(duì)話，更強(qiáng)調(diào)文學(xué)語(yǔ)言與其文化背景、歷史語(yǔ)境的關(guān)系，旨在通過(guò)不同媒體形式的結(jié)合，幫助學(xué)生全面理解作品的語(yǔ)言內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文教師要深入分析《三國(guó)演義》文本中的段落，引導(dǎo)學(xué)生注意到小說(shuō)的修辭手法，如比喻、排比和夸張等，理解作者情感。在此基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇相應(yīng)的影視改編版本，將書(shū)中情節(jié)與畫(huà)面呈現(xiàn)進(jìn)行比較，促使學(xué)生體驗(yàn)到同一故事在不同媒介下的多樣解讀。同時(shí)，也要設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生以角色扮演、劇本改編形式應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言特征和文 化知識(shí)。在“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”章節(jié)中，諸葛亮運(yùn)用了豐富的語(yǔ)言藝術(shù)，以“輔佐劉備，出謀劃策”開(kāi)場(chǎng)，樹(shù)立自己權(quán)威，明確其身份和使命讓聽(tīng)眾心中產(chǎn)生敬意，為后續(xù)的論辯奠定了基礎(chǔ)，并通過(guò)生動(dòng)比喻，將戰(zhàn)爭(zhēng)與和談的利弊進(jìn)行清晰對(duì)比，將復(fù)雜的局勢(shì)變得易于理解，如提到“治大國(guó)如烹小鮮”，讓群儒意識(shí)到理政的細(xì)膩與復(fù)雜，有效引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生深挖諸葛亮的言辭，讓其看到諸葛亮的智慧，感受其人格魅力，如：“面對(duì)不同的意見(jiàn)時(shí)，他從不急躁，而是以理服人，通過(guò)語(yǔ)言的技巧轉(zhuǎn)化對(duì)方的懷疑為信任。”“他在辯論中巧妙回避對(duì)個(gè)人野心的直接表述，而是將注意力放在國(guó)家利益上，使人感到他所提出的每一條論點(diǎn)都源于對(duì)國(guó)家和人民的責(zé)任感。”在角色塑造中，為學(xué)生提供了理想的領(lǐng)導(dǎo)者榜樣。

（六）巧用圖表工具，梳理故事人物情節(jié)

圖表工具在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，尤其是在分析復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展中，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐獠抗ぞ撸瑢⒊橄蟮奈谋咀兊镁唧w且形象，能夠更好地處理和理解信息，幫助學(xué)生構(gòu)建起整體的知識(shí)框架。根據(jù)《三國(guó)演義》的背景復(fù)雜和人物眾多的特點(diǎn)，通過(guò)繪制人物關(guān)系圖、事件時(shí)間線和因果分析圖，語(yǔ)文教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生揭示人物之間的互動(dòng)、沖突和矛盾，依托于這種可視化方式，不僅能幫助學(xué)生清晰地把握其中的關(guān)鍵信息，降低文本理解的難度，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索欲望，提升其記憶力和理解力。

例如，在講授“張遼合肥大破孫權(quán)十萬(wàn)大軍”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)人物關(guān)系圖的方式，幫助學(xué)生更好地理解事件的復(fù)雜性。在此期間，應(yīng)簡(jiǎn)單介紹合肥之戰(zhàn)的歷史背景及張遼的基本情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)本段落的興趣，讓學(xué)生感知戰(zhàn)役的緊迫感。接下來(lái)，便可以使用電子白板，繪制人物關(guān)系圖，以張遼為中心，向外延伸出相關(guān)人物，如孫權(quán)、周瑜、曹操等。完成人物關(guān)系圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論：“張遼為何能以少勝多？”“孫權(quán)的戰(zhàn)略失誤是什么？”讓學(xué)生結(jié)合繪制的人物關(guān)系圖，具體分析合肥戰(zhàn)役的情節(jié)，強(qiáng)調(diào)由此產(chǎn)生的結(jié)果如何影響整個(gè)三國(guó)局勢(shì)，有助于學(xué)生圖形化思維的培養(yǎng)，有效提高其分析能力。

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，它不僅遵從學(xué)生自主閱讀原則，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，又能夠彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)不足。因此，語(yǔ)文教師要高度重視整本書(shū)教學(xué)活動(dòng)，積極采取一系列有效舉措，通過(guò)通讀整本書(shū)，了解書(shū)籍全貌；課前故事演講，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)；依托媒體技術(shù)，建構(gòu)濃厚教學(xué)情境等策略，保證小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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（陳芳，1983年生，女，漢族，江蘇東臺(tái)人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)）

（本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題：推進(jìn)“深度閱讀”的小學(xué)整本書(shū)閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)的案例研究——以《三國(guó)演義》為例的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：23A18YWYC218）