小學語文閱讀教學中情境創設的策略探究

摘 要：情境創設教學法通過在課堂上創建情緒化的場景來促進學生理解教材和心理發展。本文關注小學語文閱讀，討論了情境創設的重要性，包括激發閱讀興趣、加深理解、提升學習效果。并提出情境創設應基于真實生活、符合教學目標，并具有趣味性。文章還提出了角色扮演、情境再現、問題引導和多元互動等教學策略，以增強學生理解能力、激發學習興趣、提高思維能力和豐富閱讀體驗。教師要精心設計教學活動，以優化教學方式并提高學生的語文素養和綜合能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情境創設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.009

《義務教育語文課程標準（2022版）》強調閱讀教學的核心目標，即培養學生運用多種閱讀方法的獨立閱讀能力，并結合個人經驗理解、欣賞和初步評價語言文字作品。在此背景下，小學語文閱讀教學中的情境創設尤為重要，它以形象生動、情感真實、寓意深刻的教學方式，為課堂注入活力，激發學生在特定語境中的閱讀熱情，從而實現對教材的深刻理解。情境創設不僅能夠豐富課堂形式，還可以為學生營造輕松愉悅的學習環境，有助于學生主動學習和掌握知識。然而，面對小學生注意力易受外界因素干擾的特點，教師在運用情境教學時需細致考量學生的實際狀況與教材的內在條件，巧妙設計教學情境，提升教學效果。

一、小學語文閱讀教學中情境創設的價值

1.激發學生興趣，提高閱讀動力

在小學語文閱讀教學中，情境創設這種教學方法如同一把神奇的鑰匙，可以打開學生心靈深處的閱讀之門，打破傳統教學模式對學生學習熱情的束縛，改變他們對閱讀的消極認知。通過情境創設，閱讀不再是單調乏味的文字堆砌，而是變成了一場充滿色彩與活力的冒險旅程。面對那些通常將課本視為枯燥之物的學生，教師通過生動的情境設置，能夠將學生的注意力從乏味的文字轉向充滿色彩與活力的故事世界。這種轉變不僅讓課堂教學煥發出新的生機，還能夠促使學生主動融入學習過程中，形成一種積極向上的學習態度。在這個過程中，課堂不再是單向的信息傳遞，而是充滿活力的互動交流平臺，可以有效提升學生思維的活躍性。通過情境創設，學生能夠在閱讀中找到樂趣，使得閱讀成為一種富有吸引力與樂趣的活動，提高學生的閱讀效率和學習效果。

2.豐富情感體驗，加深文本理解

在小學語文閱讀教學中，情境創設的價值在于它能夠喚醒學生的情感，使他們與文本之間建立起一種深刻的情感聯系。通過將學生帶入與文本內容相契合的虛擬環境，教師不僅讓學生“讀”文本，更讓他們“感受”文本，這種沉浸式體驗提高了學生對文本深層次含義的理解能力。教師巧妙設計情境，引導學生在豐富的情境中提升感知力和理解力，使語文學習成為一種心靈的體驗和智慧的沉淀。這種教學方式不僅有助于學生在考試中取得優異成績，更重要的是，它能夠培養學生的人文素養與審美能力，為未來的學習與生活打下堅實的基礎。通過情感體驗與文本理解的結合，學生的語文素養得到全面提升，他們學會感受生活、理解他人，并通過語言文字表達自己的情感和思想，這種教學策略的實施能夠豐富學生的閱讀體驗，為他們的全面發展提供新的視角。

3.增強記憶印象，提升學習效果

在小學階段，學生由于年齡較小，記憶能力尚未完全成熟，常常難以對復雜的文本內容產生持久的印象。在語文課堂上，教師可以借助角色扮演與情境模擬的方式，讓學生身臨其境般體驗課文中的故事情節與人物情感，以此來激發學生心靈深處的共鳴，使得他們的記憶更加牢固。在生動、有趣的情境中，學生通過多感官的協作參與，不僅能理解、記憶文本中的細節，還可將所學知識內化為自身經驗，這種記憶方式比傳統的機械記憶要更加深刻且持久。同時，教師設計的情境活動應盡量貼近學生的生活實際，選取學生熟悉的場景與事物，使他們在愉快的氛圍中自然地接受并記住教學內容，進而在不知不覺中提升綜合學習效果。此外，在這樣的教學環境中，學生可以通過自主探究與合作互動，在輕松愉悅的過程中鍛煉思維能力與表達能力。

二、小學語文閱讀教學中情境創設應遵循的原則

1.貼近生活，確保情境真實性

由于小學階段的學生識字量有限，加之文字多為客觀、抽象的理論，理解起來常顯得困難重重，因此，教師在設計情境時必須貼近學生的日常生活，讓學習的內容不再是枯燥的文字，而是化身為生動鮮活的情境體驗。這意味著教師在選擇情境素材時，要充分考慮學生的生活經驗與認知水平，使每一個情境都能喚起學生心靈深處熟悉的記憶。只有創設與現實生活相結合的情境，學生才能課堂上找到一種親切感與認同感，才能夠將所學知識內化為自身的真實體驗，從而更好地激發學習興趣。

2.緊扣目標，確保教學針對性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了語文教學應遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。在此背景下，教師應培養學生的獨立閱讀能力。教師需從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，增強課程實施的情境性和實踐性。通過這樣的教學策略，教師能夠確保學生在閱讀過程中不僅可以學習到知識，而且能夠將所學知識與現實生活相聯系，提高他們的語言文字運用能力。

3.寓教于樂，確保學習的趣味性

小學生在吸收知識的過程中天性好奇，對世界充滿探索欲，因此，在小學語文閱讀教學中，基于學生這一心理特點，通過將教學內容與學生的興趣點相結合，使得學習過程變得不再枯燥，而是充滿樂趣和挑戰。教師在設計教學活動時，應注重將語文知識的傳授與學生的生活經驗相融合，通過角色扮演、情境化表演等形式，讓學生在親身體驗中感受文本的細節與情感，通過這種沉浸式的學習，書本上的文字不再是陌生的符號，而是鮮活的畫面與生動的故事。這樣一來，學生在心理與情感上產生共鳴，使整個閱讀過程令人心曠神怡。這樣的教學能夠讓學生心中種下熱愛語文的種子，為他們未來的閱讀和寫作能力提升打下堅實的基礎。

三、小學語文閱讀教學中情境創設的策略

1.角色扮演，深化文本理解

在小學語文閱讀教學中，角色扮演它不僅僅是一種簡單的模仿行為，而是通過一種深度的體驗讓學生切身體會人物的思維、行為和情感。這種教學方法引導學生從旁觀者轉變為故事的參與者。在角色扮演的過程中，學生不僅要模仿角色的語言和動作，更需要深入理解角色的內心世界，探討他們在特定情境下的思想意識與行為動機。

以部編版小學語文五年級上冊的《桂花雨》為例。首先，教師需要做好充分的課堂準備，帶領學生重溫課文內容，確保每一位學生都能理解故事背景和人物關系。接著，教師可以安排一個“情境還原”的環節，鼓勵學生創設一個如同課文中描述的桂花飄香的場景。通過播放與桂花相關的音樂，或是在教室中懸掛象征桂花的裝飾品，使得課堂氛圍更加貼近文本情境。在具體實踐中，教師可以將學生分成若干小組，讓每組選擇不同的角色，如幼年的主人公、慈祥的長輩以及熱情參與采摘的村民等。在角色扮演中，教師扮演著“導演”的角色，需要給予學生適時的指導和啟發。當某個小組在模擬桂花飄落的場景時，教師可以引導他們思考：桂花飄落的那一刻，角色內心的感受是什么？是豐收的喜悅，還是離別的悵惘？借助這些問題，引導學生去揣摩角色在那一刻的情感波動，并用表演展示出來。此外，教師可以設置一個分享和反思的環節，讓每個小組在表演后討論和分享他們對角色的獨特見解。在這一過程中，教師可以點撥學生關注文本中的細節，鼓勵他們將自己的生活體驗與角色的感受相結合，發現新的體悟與見解。角色扮演的目的并非在于完美的演技，而是通過這一實踐活動讓文本中的畫面感更加鮮活，人物形象愈加立體，從而增強學生的閱讀體驗。

2.情境再現，激發學習興趣

情境再現是通過對文本場景的重塑增強學生的學習興趣，不僅能喚起學生的好奇心，也能激發他們的參與熱情，提升課堂的互動性和生動性。從教育心理學的角度來看，當學生置身于一個生動、具體的學習情境中，他們的注意力更容易被吸引，思維也更加活躍。這一策略能夠營造出一種深刻而又豐富的情境體驗，使得原本抽象的文字內容變得具體而富有感染力。再現情境不僅是對物理環境的復制，更是對文化氛圍和價值觀念的重構，引導學生獲取新的知識。

在教授《圓明園的毀滅》時，教師可以通過精心設計的情境再現活動帶領學生穿越時空，探尋圓明園的昔日輝煌與今日廢墟。教師首先需要準備豐富的圖像和影像資料，包括圓明園的古畫、建筑模型以及毀滅后的照片和紀錄片。這些資料將幫助學生直觀感受圓明園從輝煌到毀滅的巨大變化。在課堂上，教師可以組織學生分組搭建圓明園的模型，使用手工材料創造出代表性的建筑物和景觀。在模型搭建過程中，教師可以讓每個小組負責重現圓明園中的不同部分，如西洋樓、長春園等，并要求他們查找相關歷史資料，以準確反映這些建筑的特征。此時，教師需要適時引導學生思考：在這些輝煌的建筑背后，隱藏著怎樣的歷史故事和文化意義？在搭建過程中，為加深學生的理解，教師可以播放描述圓明園興衰的影像資料，使學生不僅能夠看到建筑外觀的變化，還能感受劫難后的沉痛。隨著情境深入，教師可以組織討論，引導學生分享他們在還原過程中的發現和感受。教師可以提出問題，如：“這場浩劫帶給我們怎樣的歷史教訓？”“面對歷史遺址的破壞，我們應該如何行動？”這些開放性的問題激勵學生進行思考與討論，引發他們對保護文化遺產重要性的深刻理解。

3.問題引導，提升思維能力

在小學語文閱讀教學中，通過精心設計的開放性問題，教師能夠激發學生的思考與探索欲望，使他們在課堂上更加主動、積極地參與到學習過程中。開放性問題不僅指引學生進行多角度、多層次的思考，還鼓勵他們跳出固有的思維框架去尋找創新的解決方案。為此，教師需要構建一個合理的問題鏈，通過連續的追問和深入討論，引導學生在思維碰撞中不斷深化認知。這種基于問題的教學模式，旨在啟發學生在文本中“發現問題－分析問題－解決問題”，從而實現從知識接收到智慧生成的飛躍。

在《一個豆莢里的五粒豆》的教學過程中，教師可以通過提問來引導學生深入理解文本。例如，教師可以首先提出一個核心問題：“為什么豆莢里的每一粒豆子都有不同的命運？”這個問題直指故事的主題，使學生不再局限于表面的情節，而是深入思考背后的原因。教師可以進一步引導學生結合文本細節和自身體驗進行分析：每粒豆子的生長環境如何？它們經歷了怎樣的際遇？這些因素如何影響了它們的命運？為幫助學生更好地探討這些問題，教師可以分組進行討論，讓學生在小組內分享自己的觀點和理解。在小組討論中，每位學生都被鼓勵提出自己的見解，同時認真傾聽他人的聲音，這不僅能鍛煉學生的表達能力，還能培養批判性思維。在整個討論過程中，教師扮演著引導者的角色，隨時給予適當的提示和鼓勵，例如，教師可以詢問：“如果你是其中的一粒豆子，會有什么不同的選擇？”這樣的追問促使學生站在豆子的角度去思考，體會命運的多樣性和偶然性。此外，教師還可以引導學生把討論的結果記錄下來，并以小組為單位做一個簡短的總結發言。在總結中，教師可以引導學生反思：“我們從這個故事中學到了什么？現實生活中是否也存在類似的情況？”這種方法幫助學生從文本中提煉出普遍的道理，并將其應用到現實生活中，真正實現學以致用。

4.多元互動，豐富閱讀體驗

多元互動在豐富閱讀體驗中具有關鍵作用，通過多樣化的互動形式加深學生對文本的理解與感受?；硬粌H局限于師生之間，還包括生生互動以及與文本、環境的互動。多元互動的課堂氛圍，以其包容與開放，引導學生自由表達與交流，促進多元文化視角的融合與碰撞。通過多樣化的學習活動，如討論、辯論、合作學習等方式，激發學生的學習潛能，促進知識的內化與遷移。

在《爬山虎的腳》一課的教學中。首先，教師可以組織學生進行戶外觀察活動，讓他們在校園或社區內尋找爬山虎，觀察其結構與生長特性。在這一過程中，教師可以引導學生記錄觀察到的細節，如爬山虎的葉子形狀、顏色、排列方式，以及它們是如何附著在墻面上的。這樣的實踐活動不僅讓學生直觀地了解到爬山虎的生長特征，也讓他們體會到自然界生命的頑強與美麗。在戶外觀察活動結束后，教師可以組織學生回到教室進行小組討論，分享他們的觀察所得，并結合文本內容進行分析與討論。在這一環節中，教師可以提出一些引導性問題，如“爬山虎的腳是如何幫助它爬墻的？”“葉子的排列方式對爬山虎的生長有什么作用？”通過這些問題，學生可以更深入地理解文本內容，并將自己的觀察與文本中描述的爬山虎特性相對照，提高他們的語言表達能力和思維能力。

總之，本文探討了小學語文閱讀教學中情境創設的重要性，強調其對激發學生興趣、理解文本和提高學習效果的作用。教師通過設計貼近生活、符合教學目標、寓教于樂的活動，如角色扮演、情境再現、問題引導和互動等，能夠增強學生的閱讀體驗和語文能力。教師要不斷創新教學方法，使語文課堂成為學生思維、情感和知識成長的場所。

參考文獻：

[1] 鄭國容《核心素養下小學語文閱讀教學中情境創設的策略探究》，《名師在線》2024年第20期。

[2] 惠琳潔《小學語文多文本閱讀教學情境創設策略研究》，《教學質量管理研究網絡論壇——創新思維研究分論壇論文集（一）》2023年。

[3] 朱建平《基于情境創設的小學語文閱讀教學策略研究》，《炫動漫》2024年第10期。

（王小芬，一級教師，從事語文教學）