STEAM教育理念下小學語文課外閱讀開展策略探究

摘 要：課外閱讀是課內閱讀的輔助與延伸，是開闊閱讀視野、豐富語言積累、錘煉思維能力的重要載體，在小學語文教學中發揮重要作用。在大力深化課程改革的新時期，如何實現課外閱讀教學能效的最大化成為亟待深入探究的重要議題。STEAM教育理念作為一種跨學科教育理念，展現出以學為中心的底層邏輯，以此為導向重構小學語文課外閱讀生態，對于閱讀提質與學生發展具有積極意義。基于此，本文針對STEAM教育理念下的小學語文課外閱讀實踐展開探究，在結合學科實際分析其必要性與可行性的基礎上，抓住STEAM教育理念的中心點提出切實可行的實踐策略。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 STEAM教育理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.011

閱讀被視為語言學習的起點，在語文課程中占據舉足輕重的地位。小學是語言啟蒙的重要時期，提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣至關重要。隨著新一輪課程改革的深入，小學語文教學定位向素養立意靠攏，對于閱讀教學提出了更高的要求，強調拓展學生的閱讀深度與廣度。在此背景下，課外閱讀的價值受到廣泛關注。STEAM教育理念體現出綜合性、主體性、開放性的特征，不失為撬動小學語文課外閱讀轉型的支點，值得教師展開深入研究與實踐探索。

一、STEAM教育理念闡釋

STEAM教育理念是一種跨學科教育理念，“S”代表Science，“T”代表Technology，“E”代表Engineering，“A”代表Arts，“M”代表Mathematics，旨在打破傳統的學科界限，推動科學、技術、工程、藝術和數學五大領域的深入融合。STEAM教育理念展現出如下特點。第一，強調知識跨界。STEAM教育理念不同于傳統的單科教育方式，超越固化的學科概念，促使學生在真實的情境下，綜合運用多學科知識分析與解決問題，突出知識本位、技術主義的束縛，搭建綜合性、動態化的認知體系。第二，突出場景多元。STEAM教育理念強調從“死讀書”中掙脫出來，通過提供多元化的教學資源與學習方法，豐富學生的學習體驗。重在改變學生獲取知識的方式，增強各方互動，推動教育回歸本質，課程回歸生活。第三，注重批判建構。STEAM教育理念以項目式學習為落實載體，強調教學活動的體驗性與實踐性，促使學生通過動手操作與實踐探究獲取、理解、應用知識，鼓勵學生創造性地分析與解決問題，形成適應終身發展與社會發展的關鍵能力和必備品格。

二、STEAM教育理念與小學語文課外閱讀融合的理論分析

1.必要性解讀

在立德樹人根本教育任務下，教師要形成素養立意教學觀，打破傳統知識本位、依參而教的思想桎梏，將培養學生核心素養作為課程育人導向。課外閱讀作為閱讀教學的重要模塊，需要聚焦核心素養目標要求。從本質而言，核心素養是知識、思維、情感、習慣的綜合體現，傳統的課外閱讀方式存在淺學淺教的問題，難以形成支持核心素養形成與發展的支點。STEAM教育理念則可以打破局限，為核心素養目標的落地提供有力加持。具體而言，STEAM教育理念與小學語文課外閱讀融合的必要性主要體現在以下方面。第一，STEAM教育理念強調多學科知識的整合，主張打破傳統課外閱讀邊界，為學生創設更加豐富和真實的學習情境，引導學生在解決情境問題的過程中完成對文學作品的分析與重塑，有助于促使學生走出“死讀書”的困境，形成更為多元、立體的閱讀感受。第二，STEAM教育理念融合了模擬實驗、手工制作、數據分析等多種研學活動，以此為載體實現閱讀思維的可視化以及閱讀體驗的實物化，培養學生綜合運用各方知識分析與解決問題的能力。同時，有助于將靜態的閱讀轉化為動態的建構，讓學生的閱讀思維時刻保持活躍，并在探究中走向更深層次，加深對知識本質規律的理解，讓深度學習自然生成。

2.可行性分析

STEAM教育理念與小學語文課外閱讀融合是理論轉化為實踐的過程，是教學轉型的創新嘗試，其實踐落實離不開理論的支持和實踐的支撐。隨著新課程改革的深入，優化了小學語文課外閱讀生態，為STEAM教育理念的落地創造了可能性。第一，從理論層面而言，《義務教育語文課程標準（2022年版）》聚焦現代教育需求提出了諸多新理念，其中，“課程內容”板塊提出了“跨學科學習”拓展性學習任務群，旨在聯結課堂內外、學校內外，引導學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字應用能力，拓寬語文學習和運用領域。STEAM教育理念與“跨學科學習”任務群要求相契合，新《課標》針對不同學段對跨學科學習的組織建構做出了精細的闡釋，為STEAM教育理念與小學語文課外閱讀的融合提供了理論層面支撐。第二，從實踐層面而言，語文課程具有人文性和工具性相統一的特征，這一特征形成了語文學科和其他學科互通、互融的紐帶。在設計與實施教學活動時，課外閱讀更容易挖掘跨學科共學切入點，為STEAM教育理念與研學活動的融合提供可行切口。與此同時，在核心素養導向下，教師的教育理解更為深刻，教育思維更加開放，對于課外閱讀的定位不再是機械的文本輸入，而是更加注重學生的閱讀體驗。

三、STEAM教育理念下小學語文課外閱讀實踐策略

STEAM教育理念與小學語文課外閱讀的融合并不是簡單的相加，而是立足內在邏輯關系的深入融合，實現育人能效的強強聯合。這就需要教師深刻領會STEAM教育理念的核心精神，并綜合小學語文課外閱讀的目標要求，設計有梯度、有深度、有態度的綜合性教學活動。現圍繞五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”板塊“讀古典名著，品百味人生”主題課外閱讀展開探討，以《西游記》整本書閱讀為例，分析STEAM教育理念下的小學語文課外閱讀開展策略。

1.甄選議題，搭建課外閱讀項目

STEAM教育理念以項目式學習作為落實載體，促成多學科聯動，構建動態化的教學模式。對于STEAM教育理念與小學語文課外閱讀的融合而言，綜合考慮閱讀目標追求與學生的認知特性甄選議題，搭建具有探究價值與實踐可行性的項目是教學的第一步，也是最為關鍵的一步。這就需要教師深入分析課外閱讀的教學定位，從文本中提取認知要點，緊扣小學生的理解力、接受力、思維力與行動力，設置項目議題，形成統領課外閱讀研學的軸心。

就《西游記》整本書課外閱讀而言，教材中給出了“關注故事結構”“關注回目”的閱讀認知提示，本次課外閱讀活動的設計意圖是學習閱讀古典名著的方法，感受傳統文化的博大精深，促進核心素養的發展。五年級學生雖然已經積累了一定的閱讀經驗，但是面對情節復雜、人物眾多，且語言半文半白的鴻篇巨著仍然會遇到各種理解難題，容易出現畏難心理，影響課外閱讀興趣。針對此情況，教師在項目議題的選擇與目標的搭建上應做到趣效并重、張弛有度，幫助學生形成整本書閱讀自信，增強課外閱讀的愉悅感與成就感。

例如，以“西游漫談”為議題，重在鼓勵學生讀出態度、讀出個性，在了解文本內容的基礎上，能夠針對文學作品提出不同的理解或感受。STEAM教育理念導向下的課外閱讀目標如下：其一，知識維度。理解章回體長篇神魔小說的文學特點；學習關注故事結構和回目的古典名著閱讀方法；能夠運用預測策略、瀏覽、批注式閱讀、跳讀等方式解構文本；能夠結合故事情節分析人物形象。其二，能力維度。通過系統閱讀發現中國漢語言文字的規律以及古典文學的魅力，提升語言運用能力、閱讀理解能力、審美感知能力以及文化理解能力；綜合利用技術、工程、數學和藝術多學科知識搭建故事情節模型，提高創新思維能力、創新創造能力以及綜合分析能力。其三，情感維度。深入理解《西游記》的文學內涵，感受中華優秀傳統文化的博大精深，增強名著閱讀興趣與文化認同；發現各學科知識之間的內在關聯，形成“大語文觀”，重新審視課外閱讀學習價值，提升科學探索的興趣。

以開放化、思辨性的項目議題為主線，讓STEAM教育理念貫穿于小學語文課外閱讀活動始終，促使學生不再拘泥于讀懂文本，而是重在主動發現與積極建構，加深對知識本質的理解，促進綜合素養的全面發展。

2.布置任務，強化課外閱讀過程

STEAM教育理念下的小學語文課外閱讀是一個動態化的認知模式，需要教師平衡教與學的關系，在尊重學生主體地位的前提下提供必要的引導，把控課外閱讀方向的同時，強化學生的閱讀過程體驗。STEAM教育理念的落實支點是項目式學習，而項目式學習的踐行驅動則是任務。基于此，教師針對閱讀內容與學生需求，布置具有趣味性與挑戰性的任務，形成串聯多學科知識的紐帶，搭建推動學生走向深度閱讀的支架。

就《西游記》整本書課外閱讀而言，課外閱讀活動分為三大環節，分別為初識《西游記》、品味《西游記》和演繹《西游記》，每個環節設置具體的導學任務。其一，初識《西游記》。此環節的設計意圖是讓學生從整體上對《西游記》這一文學作品建立整體認識，任務指向文學常識的收集與整理。具體任務如下：任務一，通過圖書館與線上渠道收集有關《西游記》的文學介紹，包括作者生平、創作背景、作品評價、價值地位等。任務二，對收集到的信息進行篩選與統整，并以表格的形式呈現整理結果。兩項任務將語文閱讀與技術、數學兩大領域融合起來，培養學生信息搜集、篩選、分析與整合的能力。

其二，品味《西游記》。此環節以作品的深入研讀為中心，意在發揮任務驅動的優勢讓學生讀進去并讀出來，對《西游記》形成深刻、個性的認識。具體任務如下：任務一，利用批注式閱讀方法完成整本書閱讀，為每個章回撰寫故事梗概；任務二，瀏覽每個回目，捕捉的關鍵信息，并繪制西游路線圖；任務三，有針對性地跳讀文本內容，提煉出介紹師徒四人的信息，并圍繞來歷、外貌、性格、能力、事跡等方面為人物立傳。三項任務搭建起由淺及深、由整體到細節的閱讀思路，輔助學生采取不同的閱讀方法品味古典文學名著。

其三，演繹《西游記》。此環節重在對文學作品主題意義和文本內容的重塑，促成學生與作者、作品的深度對話，任務的搭建圍繞具體的問題場景，引領學生從不同角度展開語言實踐。具體任務如下：任務一，結合收集的文學常識資料以及閱讀感受，為《西游記》設計一幅宣傳海報；任務二，結合《西游記》中的情節，分析古人對自然現象的理解，并利用思維導圖總結文本內容中體現的科學精神；任務三，從《西游記》中任選一個喜愛的故事情節，根據文本描述，參考影視材料畫面，設計并制作場景與人物模型；任務四，利用制作的模型演繹故事情節，體會人物性格與品質。三項任務促使學生綜合運用語文、藝術、數學、工程、科學與技術五個領域的知識完成對文學作品的個性化解讀，反映閱讀思維過程與心路歷程，深入挖掘文本背后蘊含的邏輯規律與人文情懷，促成理性思考與感性體驗的深度融合。

通過設置進階式、多元化的任務，打造以生為本、以學為中心的課外閱讀，真正彰顯STEAM教育理念的精神內核，促使學生在任務探究中形成樂讀的興趣，掌握慧讀的方法，實現閱讀能力的跨越式發展。

3.總結反思，完成課外閱讀復盤

STEAM教育理念導向下的小學語文課外閱讀更加具有綜合性，對于師生而言都是一項挑戰，在實踐落實過程中會暴露出各種現實問題，如教學設計的合理性有待考量、學生研學行動的實效性有待提升等等，讀后的總結與反思顯得至關重要。通過對課外閱讀過程與結果的復盤，為教學定向、為學習定法，探尋STEAM教育理念與小學語文課外閱讀相融合的最優解，真正發揮STEAM教育理念的優勢，提升課外閱讀質量。

就《西游記》整本書課外閱讀而言，教師設計人性化的講評活動，在師生互動交流中完成總結與反思。首先，嵌入式評價。整本書閱讀耗時較長，而STEAM教育理念的融合增進了閱讀過程的復雜性，單純針對閱讀結果的評價很難真實、全面、客觀地反映學生的學習成效。針對此情況，教師關注動態生成過程，采取嵌入式評價模式，將評價滲透至閱讀的各個環節、各項任務，實現立體化、動態化的學情反饋。這就需要教師根據不同的教學環節，采取相契合的評價方式。例如，在閱讀開始之前，運用前置性評價評估學生對《西游記》文學作品以及STEAM教育理念的認識，對于閱讀優勢與困難做出科學預判，以此作為調整閱讀活動設計的依據。又如，在閱讀過程中，運用檔案袋評價跟蹤記錄學生每項任務的完成情況，及時發現閱讀態度、思維與方法等方面的問題，做出必要的干預與指導。教師借助嵌入式評價把控閱讀走向，實現教與學同心同向發展。其次，互動式回溯。回溯環節是在課外閱讀結束之后的整體復盤，教師采取學生自主梳理在先、集體建構在后的組織形式，突出學生的主體參與性。教師可以設計學生風采展示環節，讓學生展示各項任務的完成情況，并闡述創意思路與實踐操作的過程。例如，《西游記》情節演繹任務的反饋，教師搭建演繹小劇場，為學生提供表現機會，并組織學生針對道具的制作以及情節與人物的呈現展開探討，發表不同的看法，引發認知與思維碰撞。又如，教師可以利用多媒體教學設備展示學生的制作成果，并對比路線中的細節差異，展開互動討論。通過組織總結與反思，促使學生形成自我審視，發現閱讀思維上的局限以及閱讀方法上的不足，有針對性地改變課外閱讀方式。

總而言之，以STEAM教育理念為導向改變小學語文課外閱讀方式是順應新課程改革的使然，是提高課外閱讀能效的應然，也是培養學生閱讀能力的必然。但是STEAM教育理念與小學語文課外閱讀的融合尚處于探索階段，教師作為教學主導者，需要深刻領會STEAM教育理念，重新審視課外閱讀定位，并從實際學情與教情出發，探尋可行性的策略。

參考文獻：

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