運(yùn)用跨學(xué)科閱讀策略培養(yǎng)初中生全科閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。初中語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的重要任務(wù)。然而，受應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式的影響，在初中語文課堂中，教師多以講解、分析為主，學(xué)生缺乏自主閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會。很多學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，也不懂得如何進(jìn)行有效閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑提升自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科閱讀 初中生 閱讀習(xí)慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.015

隨著新課程改革的不斷深入，國家對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作交流、探究學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。而跨學(xué)科閱讀策略在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用。教師要注重對跨學(xué)科閱讀策略的研究和應(yīng)用，培養(yǎng)初中生的全科閱讀習(xí)慣。

一、跨學(xué)科閱讀策略的概念和特點(diǎn)

跨學(xué)科閱讀策略，是指在初中語文課堂教學(xué)中，以某個學(xué)科為主導(dǎo)，利用其他學(xué)科的知識進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)模式。它主要包括兩種類型：第一種類型是學(xué)科融合式跨學(xué)科閱讀。這種類型的跨學(xué)科閱讀主要是將語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識進(jìn)行融合，從而拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的綜合素養(yǎng)。第二種類型是學(xué)科互補(bǔ)式跨學(xué)科閱讀。這種類型的跨學(xué)科閱讀主要是利用其他學(xué)科的知識來彌補(bǔ)語文學(xué)科的不足，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

跨學(xué)科閱讀策略是一種具有綜合性、整體性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的教學(xué)方法。它不僅僅局限于某一單一學(xué)科，而是由多個學(xué)科共同參與，如語文、數(shù)學(xué)、英語等。這種策略的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，拓展他們的知識視野。首先，跨學(xué)科閱讀策略的綜合性體現(xiàn)在它將各個學(xué)科的知識融合在一起。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠接觸到文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科的知識，還能了解到自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容。這樣的閱讀方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，使他們成為具有全面素質(zhì)的人才。其次，跨學(xué)科閱讀策略的整體性體現(xiàn)在它以多種學(xué)科知識為基礎(chǔ)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系和互動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立起知識體系，形成整體的認(rèn)識。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。最后，跨學(xué)科閱讀策略的實(shí)踐性特點(diǎn)體現(xiàn)在通過開展跨學(xué)科閱讀活動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。在實(shí)際操作中，學(xué)生可以通過閱讀不同學(xué)科的文獻(xiàn)，提高自己的閱讀理解能力、文本分析能力和寫作能力。

二、培養(yǎng)初中生全科閱讀習(xí)慣的重要性

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

全科閱讀習(xí)慣對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著的作用。閱讀不僅是一種獲取知識的方式，更是一種深化理解、提升思維能力的途徑。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的全科閱讀習(xí)慣時，他們在學(xué)習(xí)上的成效將會得到顯著提高。閱讀能夠讓學(xué)生接觸到更多的知識信息。通過閱讀，學(xué)生可以拓寬自己的知識面。無論是文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科，還是數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等自然科學(xué)，閱讀都能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的知識資源。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠擁有更廣闊的視野和更深厚的知識儲備，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀作為一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。通過閱讀，學(xué)生可以打開通往知識世界的大門，探索豐富多彩的內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)。閱讀能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的魅力。在閱讀過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略到各個學(xué)科的獨(dú)特魅力，這些知識內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索未知、追求真理的興趣。

3.有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

閱讀作為一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行為，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在閱讀的過程中，學(xué)生需要理解作者的觀點(diǎn)和論述，分析文本的意義，形成自己的見解。這種思考過程能夠讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的能力，學(xué)會對信息進(jìn)行加工和處理，形成自己的思考和見解。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)會獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，制定閱讀計(jì)劃，控制閱讀進(jìn)度。這種自主學(xué)習(xí)的過程能夠讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會自我管理和自我驅(qū)動，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的有效途徑。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠接觸到各個領(lǐng)域的知識和最新發(fā)展動態(tài)，從而深刻認(rèn)識到知識的重要性以及學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)價(jià)值。這種對知識的強(qiáng)烈渴望和不斷追求，將喚起學(xué)生內(nèi)心深處的終身學(xué)習(xí)意識。他們將逐漸理解到，學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對考試或完成學(xué)業(yè)，而是一個持續(xù)不斷的過程，需要不斷更新知識和充實(shí)自己。通過閱讀，學(xué)生能夠了解到世界各領(lǐng)域的最新研究成果和前沿動態(tài)，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。閱讀讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一種終身的責(zé)任和追求，而不僅僅是為了獲得文憑或?qū)W位。

三、如何運(yùn)用跨學(xué)科閱讀策略培養(yǎng)初中生的全科閱讀習(xí)慣

1.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科閱讀環(huán)境

在跨學(xué)科閱讀策略的實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，教師需要合理布置閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供安靜、舒適的學(xué)習(xí)空間。例如，在實(shí)施“跨學(xué)科閱讀”之前，教師可以提前給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，如讓學(xué)生了解我國古代歷史上著名的哲學(xué)家、文學(xué)家以及科學(xué)家等相關(guān)資料；讓學(xué)生了解我國著名作家劉墉和許子?xùn)|的相關(guān)作品；讓學(xué)生了解我國當(dāng)代作家韓寒、郭敬明等相關(guān)作品。在充分了解歷史、文學(xué)等相關(guān)知識后，學(xué)生對跨學(xué)科閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師還需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這可以通過組織跨學(xué)科閱讀活動來實(shí)現(xiàn)，如舉辦讀書分享會、學(xué)術(shù)講座、小組討論等。在這些活動中，學(xué)生可以相互交流自己的閱讀心得，分享彼此的見解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以利用多媒體資源來豐富跨學(xué)科閱讀的教學(xué)手段。例如，通過觀看相關(guān)紀(jì)錄片、電影或使用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生更直觀地了解不同學(xué)科的知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，教師要鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。可以給學(xué)生提供一些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓他們通過閱讀、實(shí)踐和思考，獨(dú)立解決問題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要注重對學(xué)生跨學(xué)科閱讀能力的評估和反饋。可以通過學(xué)生撰寫閱讀筆記、研究報(bào)告或進(jìn)行口頭報(bào)告等方式，了解學(xué)生在跨學(xué)科閱讀中的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生不斷提升跨學(xué)科閱讀能力。綜上所述，在跨學(xué)科閱讀策略的實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。通過合理布置閱讀環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、利用多媒體資源、鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，以及注重評估和反饋，教師可以幫助學(xué)生提高跨學(xué)科閱讀能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。

2.整合資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)使得學(xué)生在語文閱讀的過程中，可以通過跨學(xué)科閱讀來提升自己的語文能力，從而不斷完善自身。教師在開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動時，要將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，進(jìn)而形成一個完整的閱讀體系。例如，在進(jìn)行部編版八年級上冊《昆蟲記》閱讀教學(xué)時，教師可以選擇《昆蟲記》中與生物相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以將課本中與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，促使學(xué)生對其他學(xué)科產(chǎn)生興趣。例如，在教授文學(xué)作品時，教師可以引入歷史、地理、文化等相關(guān)知識，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時，了解作品背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，還可以激發(fā)他們對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。以文學(xué)作品教學(xué)為例，教師可以在教授部編版九年級上冊《紅樓夢》時，結(jié)合歷史知識，向?qū)W生介紹清代的社會背景、宮廷文化以及封建禮教等，幫助學(xué)生更好地理解作品中的文化內(nèi)涵和人物形象。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作品中的地理元素，如山水、城市、園林等，從而培養(yǎng)他們對地理學(xué)科的興趣。教師還可以在教授文學(xué)作品時，引入心理學(xué)知識，分析作品中的人物性格、動機(jī)等心理因素，讓學(xué)生了解心理學(xué)知識。這樣既能提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，又能激發(fā)他們對心理學(xué)學(xué)科的興趣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地開展跨學(xué)科閱讀活動，提升他們對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。可以通過組織學(xué)生參加讀書俱樂部、閱讀分享會等活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中相互交流、分享心得，從而激發(fā)他們對閱讀的熱愛。綜上所述，初中語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)使得跨學(xué)科閱讀成為提升學(xué)生語文能力的重要途徑。教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)有趣的跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展跨學(xué)科閱讀，從而提升他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

跨學(xué)科閱讀策略中的拓展延伸，是指在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知需要，進(jìn)行有針對性的拓展與延伸。例如，在學(xué)習(xí)完部編版七年級上冊《我與地壇》這篇文章后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況和個人興趣愛好等因素，適當(dāng)拓展延伸一些與生活實(shí)際聯(lián)系較密切、能夠豐富學(xué)生知識儲備的作品。這樣既能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，又能幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考《我與地壇》中作者如何通過與地壇的互動，表達(dá)自己對生活的感悟和對人生的思考。教師可以讓學(xué)生探討作者對地壇的情感變化，以及這種情感變化對作者人生觀的影響。通過這樣的拓展延伸，學(xué)生可以更深入地理解文章的主題和情感內(nèi)涵。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)、歷史、文化等角度對《我與地壇》進(jìn)行拓展延伸。例如，教師可以讓學(xué)生探討地壇作為一座古園，在歷史變遷中扮演的角色，以及地壇中的生物多樣性和生態(tài)平衡等現(xiàn)象。通過這樣的跨學(xué)科閱讀，學(xué)生可以拓寬自己的知識視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。再以教學(xué)部編版八年級上冊《背影》這篇文章為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生思考文中父親如何表達(dá)對兒子無微不至的關(guān)愛、兒子如何在父親的關(guān)懷下茁壯成長等問題。通過這樣的拓展延伸，學(xué)生可以更加深入地理解文章的主題和情感內(nèi)涵，同時也能夠豐富他們的知識儲備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)角度分析文中的父親形象，探討父親對兒子的關(guān)愛如何體現(xiàn)，以及這種關(guān)愛對兒子的成長產(chǎn)生的影響。例如，教師可以讓學(xué)生思考在當(dāng)今社會中，父子關(guān)系是否依然保持緊密，父親對兒子的關(guān)愛是否依然無微不至。通過這樣的拓展延伸，學(xué)生可以更好地理解家庭關(guān)系在社會文化中的變遷。綜上所述，跨學(xué)科閱讀策略中的拓展延伸是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，提升他們的跨學(xué)科閱讀能力。

4.多元評價(jià)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，評價(jià)是非常重要的一環(huán)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作交流等方面進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評價(jià)方式的多樣化是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀策略的重要保障。教師可以通過課前評價(jià)、課堂評價(jià)、課后評價(jià)等多種方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。課堂評價(jià)可以是對學(xué)生閱讀方法的評價(jià)，也可以是對學(xué)生閱讀成果的評價(jià)。教師可以通過觀察學(xué)生的閱讀過程，評價(jià)他們的閱讀方法，如快速閱讀、細(xì)致閱讀、批判性閱讀等。同時，教師還可以評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，如課堂討論、小組分享等，以了解他們在閱讀過程中的理解和思考能力。課后評價(jià)可以是對學(xué)生閱讀成果的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流等方面的綜合評估。教師可以通過觀察學(xué)生的閱讀成果，如課后作業(yè)、項(xiàng)目作品等，評價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。同時，教師還可以觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，評價(jià)他們的合作交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過多樣化的評價(jià)方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。例如，教師可以從學(xué)生的閱讀理解能力角度進(jìn)行評價(jià)。通過觀察學(xué)生的閱讀行為、閱讀筆記和課堂討論，教師可以了解學(xué)生對閱讀材料的理解程度和思考深度。評價(jià)可以包括學(xué)生對文本主題、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等方面的理解，以及學(xué)生能夠提出的問題和提出的見解。還可以從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力角度進(jìn)行評價(jià)。教師可以觀察學(xué)生在閱讀過程中的自主性，如他們能否獨(dú)立選擇閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃、進(jìn)行自我監(jiān)督和評估。此外，教師還可以評價(jià)學(xué)生能否在閱讀過程中主動尋找和利用資源，如參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等，以擴(kuò)展自己的知識視野。總之，多元評價(jià)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔茫P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)他們積極參與跨學(xué)科閱讀，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，跨學(xué)科閱讀策略的應(yīng)用，對于學(xué)生的閱讀能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及教師教學(xué)效果的提升，都具有重要的作用。因此，教師應(yīng)積極探索和運(yùn)用跨學(xué)科閱讀策略，為學(xué)生提供更加豐富和多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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