初中語文古詩詞群文閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀教學作為初中語文教學不可或缺的組成部分，其作用不僅僅是幫助學生深度理解文章內涵，對學生學科核心素養的培養也有著積極的促進作用。文章簡要說明了初中語文古詩詞群文閱讀教學的常見問題，并圍繞明確議題、選定文本等方面，對初中語文古詩詞群文閱讀教學的實施進行了論述。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 古詩詞教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.016

群文閱讀是一種圍繞某一主題篩選多文本內容開展閱讀學習活動的新型教學模式，與傳統閱讀教學模式相比，群文閱讀學習活動具有內容更加豐富等特點。初中語文教師積極探索實踐和優化完善古詩詞群文閱讀教學方法，既是為了讓學生更加全面、深入的理解教材知識點，達到增加學生閱讀量等目的，也是鍛煉學生古詩詞鑒賞解析能力以及思維能力等核心素養的有效舉措之一。

一、初中語文古詩詞群文閱讀教學常見的問題

（一）群文閱讀議題較為單一

設置議題是初中古詩詞群文閱讀活動的重要環節之一，可以為學生們的閱讀學習活動指明方向和重心。議題單一作為群文閱讀活動較為突出的問題，不僅難以充分調動學生的閱讀積極性，還會對群文閱讀活動開展效果帶來不同程度的影響。引發此類問題的原因，一方面可能是因為語文教師對群文閱讀的理解存在偏差以及誤區，導致閱讀活動出現議題較為固定或單一枯燥等情況，另一方面也可能是教師在設置議題時并未緊密聯系課堂實際。

（二）閱讀方法指導不到位

傳統的以單篇精讀為主的初中語文課堂閱讀教學模式，對學生的學習習慣產生了非常大的影響，使得部分學生在群文閱讀活動中時常表現出閱讀效果不佳等情況，這就需要教師向學生們傳授更加有效的閱讀方法和技巧。閱讀方法指導不到位是初中語文群文閱讀教學活動中比較常見的問題，產生的影響主要體現在以下幾個方面：其一，學生沒有掌握高效的閱讀方法，不僅會提升學生的群文閱讀難度，還會在一定程度上限制學生思維的發展，這也是導致學生課堂學習質量和效率不高的重要原因之一。其二，群文閱讀活動中閱讀方法指導不到位，容易令班級學生出現較為明顯的兩極分化現象。學習能力較強的學生，會在閱讀過程中慢慢總結出適合自己且有效的閱讀方法，而學習能力較弱的學生則容易陷入閱讀質量不高、閱讀興趣較低的困境。

（三）集體建構缺乏主體性

初中語文課堂古詩詞教學中的集體建構，主要是指學生們在教師的引導下開展的獨立閱讀以及合作討論等學習活動，也是幫助學生建構知識體系以及鍛煉綜合能力的過程，對學生閱讀興趣的激發、閱讀能力的培養以及核心素養的全面發展有著重要意義。目前，初中語文古詩詞群文閱讀活動中普遍存在學生自主性不強等情況，應當受到語文教師的高度關注，引發該問題的原因主要包括以下幾點：其一，部分初中語文教師受傳統教學觀念等因素的影響，在課堂互動環節中會不自覺地主導學習活動的展開進程，很容易對班級學生的自主探究意識和創新思維產生不同程度的影響。其二，還有部分語文教師認為學生們的自主建構能力較弱，為了更好地完成課堂教學任務，教師往往會在古詩詞群文閱讀活動中采用傳統的“灌輸式”教學方法，致使班級學生在群文閱讀活動中仍然處于被動學習狀態，這不僅會對初中語文古詩詞群文閱讀活動教學價值的發揮造成較大影響，還容易導致班級學生出現自主學習動力下降以及核心素養培養效果不佳等現象。

（四）課堂評價體系有待完善

課堂評價是初中語文群文閱讀活動極為重要的環節之一，不僅僅是對學生們的閱讀效果進行綜合評價，更是可以通過師生互動以及生生互動，培養學生良好的閱讀習慣?，F階段初中語文群文閱讀活動中的課堂評價存在以下幾點問題：其一，課堂評價活動在長效性、針對性、客觀性以及公平性等方面存在缺失，致使課堂評價活動的隨意性較強，學生對課堂評價的認識和重視程度也存在較大不足。其二，教師沒有建立系統、多元的課堂評價架構，使得評價活動難以充分反映學生的實際學習成果，進而導致課堂評價應有的作用沒有得到真正發揮。

二、初中語文古詩詞群文閱讀教學的實施策略

（一）基于素養發展視角明確議題

明確議題是初中語文群文閱讀活動開展的基礎，設置優秀的議題不僅是提高學生課堂閱讀效果的重要舉措，對學生古詩詞鑒賞能力等素質能力的培養也有著積極的促進作用。在初中語文群文閱讀活動中明確議題可以從以下方面著手：

1.圍繞語言風格明確議題

初中語文教材中收錄了不同類型、風格迥異的古詩詞，這些古詩詞或清新明快，或雄渾豪放，或婉約秀麗。根據語言風格明確議題，也是古詩詞群文閱讀活動較為常用的議題確定方式，既可以為學生們提供更加凝練的主題，進而使學生能夠從不同層面和視角對古詩詞進行解讀，還可以加深學生對古詩詞的理解和記憶效果。例如，在學習部編版語文八年級上冊《春望》這首古詩時，語文教師在備課環節通過閱讀分析不難了解，該詩以豪放的語言抒發了作者不畏艱辛的決心。在設計規劃群文閱讀內容時，語文教師可以將“豪放”設置為閱讀議題，并圍繞這一議題為學生提供相似風格的古詩詞進行閱讀。通過對多篇語言風格相似的古詩詞的閱讀，既可以讓學生借助不同古詩詞之間的橫向對比，更加深入地感悟豪放壯麗的古詩詞表達形式，還可以讓學生們在群文閱讀過程中獲得古詩詞解讀等素質能力的提高。

2.圍繞審美意象明確議題

意象是古詩詞極為核心的構成要素之一，其表達方式通常是在現實景物事物中融入詩人的情感或理想。深入體悟古詩詞中蘊藏的意象，也是初中語文古詩詞教學的重要任務之一，能夠使學生理解古詩詞中想要表達的寓意和思想。例如，在學習部編版語文七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首古詩時，語文教師可以基于審美意象確定議題，然后在此基礎上構建群文閱讀活動。根據審美意象確定議題時語文教師應注意的是，很多優秀古詩詞中包含著很多的意象，需要語文教師從其中挑選出核心或特殊的意象。就《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》而言，“月”是詩詞中最為典型且關鍵的意象，擁有多重審美意蘊。語文教師可以圍繞這一意象挑選其他群文閱讀文本，從而幫助學生更好地融入古詩意象中，并引導學生分析和了解古詩詞的文化價值以及詩詞中“月”的文化內涵，這對學生審美能力等核心素養的培養也有著顯著的效果。

3.圍繞文化背景明確議題

初中語文教材中的古詩詞涉及很多個朝代的優秀文學作品，這些古詩詞不僅蘊藏著深厚的文學價值，更是優秀傳統文化的重要載體之一。語文教師根據古詩詞文化背景確定議題，并在此基礎上開展古詩詞群文閱讀活動，既可以引導學生們深度剖析和了解古詩詞中的文化意蘊，也是培養學生語文學科核心素養的有效舉措。在具體實施過程中，語文教師可以從以下方面著手：首先，教師可以將相同文化背景下不同作者的優秀古詩詞作為議題，這些古詩詞作者雖然處于同一文化背景，但是由于在個人發展、生活經歷以及性格思想等方面存在或大或小的差異，使得不同作者的古詩詞作品在藝術風格等方面也各有不同。學生們通過對不同作者優秀作品的閱讀和對比分析，能夠更加全面、深入地理解古詩詞內涵。其次，教師可以將不同文化背景下同一作者的優秀古詩詞作為議題，也就是圍繞同一作者不同時期的優秀作品挑選群文閱讀文本。因為隨著作者經歷的事件以及環境的變化，作者在思想情感以及創造風格等方面難免會出現一定程度的變化，通過對這些古詩詞的閱讀，可以幫助學生更好地提煉其中包含的歷史文化元素，對學生古詩詞鑒賞能力的提升也有著較好的效果。

（二）科學挑選閱讀文本

文本遴選是初中語文古詩詞群文閱讀的關鍵環節，對群文閱讀活動實施成果有著直接影響。語文教師借助古詩詞之間的內在聯系合理選擇閱讀文本，進而達到令學生全面了解作者、深度感悟古詩詞內涵以及獲得核心素養培養等目的。

1.根據議題遴選文本

根據議題類型選擇閱讀文本，既可以為學生們提供更加系統的群文體系，也是提升群文閱讀活動開展效果的常用舉措。比如，在《春望》的教學中如果教師根據語言風格確定議題，可以選擇唐代杜甫的《望岳》等古詩作為群文閱讀素材，該詩以激昂豪放的文字描述了祖國山河的壯闊以及克服困難的氣概。除此之外，語文教師在基于議題挑選文本時，可以適當突破單元甚至教材的束縛，一方面達到拓展學生閱讀范圍的目的，另一方面還可以充分展現群文閱讀活動的教學優勢，對學生課堂學習質量以及素質能力培養成效的提升有著積極的促進作用。

2.整合歸類閱讀文本

初中語文古詩詞群文閱讀活動通常需要圍繞議題搜集大量文本，雖然能夠豐富學生的課堂閱讀內容，卻也容易令學生產生雜亂感，進而對學生的閱讀積極性和閱讀質量造成不同程度的影響。如果語文教師能夠帶領學生們對閱讀文本進行整合與歸類，不僅可以降低學生的群文閱讀理解難度，還可以大幅度提升群文閱讀活動教學價值。比如，以“月”這一意象為議題開展群文閱讀活動，語文教師可以針對古詩詞中意象的特征對其進行歸類?！吨窭镳^》等詩詞中的“月”主要表達出“清幽淡雅”意象，《十五夜望月寄杜郎中》等詩詞中的“月”指代“相思鄉愁”意象，而《楓橋夜泊》等詩詞中的“月”則是表現出“凄苦哀愁”意象。

（三）創新優化教學方法

語文教師激發班級學生的學習積極性，并引導學生主動參與到集體建構過程當中，是初中語文古詩詞群文閱讀教學極為關鍵的要素之一，對提升閱讀活動質量以及學生學科核心素養培養的效果也有著巨大影響。這就需要語文教師根據群文閱讀教學模式特征、課堂教學內容以及學生學習需求，創新優化語文課堂教學方法，其具體策略可以從以下方面著手：

1.借助探究問題引導學生自主參與

根據教材內容設置探究疑問，是初中語文課堂較為常用的教學手段之一。由于很多初中生存在自主學習能力以及古詩詞解析能力較弱的情況，使得這些學生在古詩詞群文閱讀活動中難以獨立探究詩詞思想內涵，而問題教學則是應對此類問題的有效舉措。語文教師可以利用探究問題對學生的文本解讀和詞句品鑒進行引導，并讓學生在探究疑問思考和解決過程中獲得古詩詞解析等能力的提高。例如，在學習部編版語文九年級下冊《白雪歌送武判官歸京》這篇古詩時，語文教師通常會選用《送元二使安西》等詩詞作為群文閱讀文本。語文教師可以先為學生們布置幾道思考探究問題，讓學生們帶著疑問去閱讀、理解和解析閱讀文本。

2.指導學生理解運用有效閱讀方法

比讀是初中語文古詩詞群文閱讀活動中比較常用且有效的學習方法之一，其中的“比”是指多文本之間的對比，而“讀”則是對組合后的多個閱讀文本進行連讀。在古詩詞群文閱讀學習活動中，比讀方法的運用，可以從意象比讀、寫法比讀、風格比讀等幾個方面開展，需要語文教師根據議題類型以及核心文本內涵等要素，指導學生合理運用比讀方法。既可以讓學生從多個層面和視角，對古詩詞蘊藏的意象、情感和精神思想進行深度感悟，還可以促進學生文學素養、詩詞鑒賞能力以及寫作技巧等綜合素養的提高。

除此之外，語文教師還應重視師生互動、生生互動等學習活動的開展，一方面可以帶領學生圍繞議題和閱讀文本進行討論，進而達到幫助學生梳理以及整合課堂所學知識的目的，另一方面則是需要鼓勵學生對各自的觀點和閱讀感悟進行分享與交流，這也是培養學生良好學習習慣以及語言表達能力等綜合能力的有效途徑。

（四）優化完善古詩詞群文閱讀評價

閱讀評價作為初中語文古詩詞群文閱讀教學活動的關鍵組成部分，其作用不僅是為了掌握學生的閱讀活動參與效果和學習質量，更是推動課堂教學改革進程的重要舉措。傳統的初中語文課堂評價活動普遍是以終結性評價為主，雖然能夠對學生的學習成果進行綜合評價，但在激發學生學習興趣等方面的效果比較有限，難以滿足當下初中語文古詩詞群文閱讀教學需要。語文教師應真正認識到閱讀評價活動的重要性，并不斷創新優化閱讀評價策略，其具體實施路徑可以從以下方面著手：

其一，應注重評價主體的多元化發展。初中語文古詩詞群文閱讀評價主體的多元化，是指閱讀評價活動應從單一的教師評價轉變為由教師、學生甚至家長共同參與的評價活動，能夠大幅度提升閱讀評價活動的客觀性。其二，應注重評價內容的多維化發展。評價內容多維化是指閱讀評價活動應由以往的終結性評價，轉變為過程性評價與終結性評價相結合的模式，旨在對學生的學習過程、學習狀態、學習成果等情況進行全面的了解。其三，應注重評價方式的多樣化發展。語文教師應根據群文閱讀教學活動特點以及學生實際情況，合理規劃形式多樣的閱讀評價活動，如經典古詩詞誦讀、詩人所處時代微調查以及詩詞小傳撰寫等。

綜上所述，群文閱讀在初中語文古詩詞教學中的有效運用，不僅是為了響應新課改提出的教學要求，更是對以生為本等教育理念的踐行。初中語文古詩詞群文閱讀活動的實施，能夠解決傳統古詩詞教學模式普遍存在的閱讀內容碎片化等問題，實現初中語文古詩詞教學水平的提升，并促進學生正確學習觀念的形成以及語文學科核心素養的培養。古詩詞群文閱讀活動的開展除了需要教師依據教學內容、教學目標以及學生認知規律，確定閱讀議題以及精心挑選閱讀文本，更應通過創新優化群文閱讀活動形式等途徑，激發學生的學習興趣、增強學生的閱讀感受以及提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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