新《課標》背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略探究

摘 要：隨著新《課標》的實施，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的地位和作用日益凸顯。本文旨在探討新《課標》背景下如何有效進行小學(xué)習(xí)作教學(xué)。首先，分析了新《課標》對習(xí)作教學(xué)提出的新要求，強調(diào)了尊重學(xué)生個體差異以及明確寫作思路的重要性。接著，探討了當前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生缺乏寫作興趣、教師教學(xué)方法單一等。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生進行生活化寫作等，以期提升習(xí)作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 新《課標》 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.022

習(xí)作不僅是語文教學(xué)的核心組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。從現(xiàn)實情況來看，良好的習(xí)作能力與學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新意識密切相關(guān)。那些在習(xí)作中表現(xiàn)出色的學(xué)生，在閱讀理解和語言表達方面也往往更為突出。因此，習(xí)作教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生語文成績的提升，更是其綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也有了明顯的變化，這就需要教師結(jié)合新《課標》的要求以及小學(xué)生的認知發(fā)展特點去改變習(xí)作教學(xué)的方法與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高習(xí)作教學(xué)效果。

一、新《課標》對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本要求

根據(jù)最新修訂的小學(xué)課程標準，針對不同年齡段的學(xué)生，在習(xí)作與表達能力的培育上提出了詳盡而具體的規(guī)范要求。具體而言，低年級學(xué)生需通過復(fù)述、講述及寫話等表達方式展現(xiàn)其對所接觸事物與現(xiàn)象的感知與體悟，目的在于提高學(xué)生的基礎(chǔ)表達能力，使其能用簡潔明了的語言，描述與表達對周遭世界的觀察與思考。隨著學(xué)生步入中年級，表達能力的提升成為重中之重。學(xué)生們應(yīng)學(xué)會通過口頭與書面方式進行溝通交流，同時，習(xí)作教學(xué)也更為注重培養(yǎng)其通過觀察進行書寫的能力，記錄所見所聞及內(nèi)心真實感受。這一階段的目標是使學(xué)生能夠更為細膩、生動地抒發(fā)個人的思想感情，并逐步增強其觀察能力與表達條理性。高年級學(xué)生需在識字量與應(yīng)用文撰寫能力上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這一學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)掌握書寫規(guī)范，確保語句通順，同時做到文章條理清晰、邏輯嚴謹。在此基礎(chǔ)上，高年級學(xué)生的習(xí)作不僅要有獨到的觀點和感受，還需根據(jù)寫作目的與讀者需求，靈活選擇表達方式與形式，以提升文章的說服力與感染力。

新《課標》背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察和感悟生活的能力，積累寫作素材，確保內(nèi)容充實。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性，鼓勵個性化習(xí)作方式和風格。此外，實踐性教學(xué)應(yīng)被重視，通過實際任務(wù)使學(xué)生將知識與生活結(jié)合，拓寬視野。教師還應(yīng)該通過科學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生明確思路，認識自身優(yōu)缺點，促進寫作能力的持續(xù)提升。

二、新《課標》背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

鑒于部分學(xué)生對作文學(xué)習(xí)缺乏熱情，缺少內(nèi)在的驅(qū)動力，他們在課堂上的表現(xiàn)往往較為消極。這些學(xué)生不愿意積極參與課堂活動，也不愿意主動回答教師提出的問題。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上只是被動傾聽，而不愿意主動發(fā)言。有時，少部分學(xué)生甚至連傾聽都不情愿，常常會做一些與課堂無關(guān)的事情。在作文評講環(huán)節(jié)，盡管有些學(xué)生的作文被評為了優(yōu)秀作品，但他們也不愿意在課堂上讓教師朗讀自己的作文，認為這種分享的過程并不是一件令人愉快的事情。

（二）教師教學(xué)方法單一

在新《課標》背景下，教師在教學(xué)方法上的單一性已經(jīng)成為阻礙學(xué)生習(xí)作能力提升的一個關(guān)鍵因素。由于缺乏多樣化的教學(xué)手段，教師們常常依賴于傳統(tǒng)的講授方式，這種做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，傳統(tǒng)的講授方式雖然在某些情況下仍然有效，但缺乏互動和參與感。這種教學(xué)方式難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是那些需要更多互動和實踐機會的學(xué)生。此外，教師在習(xí)作教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的個體差異，未能根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點進行有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中感到困惑和挫敗。

（三）學(xué)生寫作能力有待提升

學(xué)生們將自身的真情實感融入文字，只需在習(xí)作的格式與內(nèi)容上稍加潤色與完善，即可創(chuàng)作出一篇情感豐富、真實感人、生動有趣的佳作。然而，目前的學(xué)生作文虛假雷同的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，許多學(xué)生為應(yīng)對習(xí)作任務(wù)，忽視了真實想法與感情的融入，作文內(nèi)容往往空洞蒼白，缺乏生命活力。部分同學(xué)甚至認為自身生活平淡無奇，缺乏可供書寫的典型事例，因此只得照搬范文，編造大致相似的故事。這不僅背離了寫作之初心，更使學(xué)生的習(xí)作千篇一律，毫無新意。

在開展習(xí)作教學(xué)活動時，學(xué)生應(yīng)在教師的悉心指導(dǎo)下，積極進行自我闡述，全面展現(xiàn)個人的思想認識和情感體驗。但據(jù)目前的教學(xué)實際情況來看，不少學(xué)生對作文模板產(chǎn)生了較強的依賴性。每當遇到寫作任務(wù)，這些學(xué)生往往習(xí)慣性尋找教師預(yù)先準備的范文來完成作業(yè)。

三、新《課標》背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新《課標》中，“情境”一詞被頻繁提及，這一概念在文件的多個部分中占據(jù)了重要的位置。特別是在課程理念和課程實施教學(xué)建議的板塊中，明確提出了應(yīng)增強課程實施的實踐性和情境性。這意味著在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)真實且富有教學(xué)意義的情境，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式，學(xué)生能夠在具體的情境中進行學(xué)習(xí)，從而更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的寫作情境，以貼近學(xué)生實際生活經(jīng)驗的方式，引導(dǎo)他們進行寫作。例如，教師可以組織學(xué)生參觀校園周邊的自然環(huán)境，讓他們觀察并記錄下所見所感；或者安排學(xué)生參與班集體活動，讓他們在實踐中體會到合作的快樂，并將這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為作文素材。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬的寫作情境，如通過聽一段描述節(jié)日氣氛的音樂，喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的回憶，進而創(chuàng)作出富有情感色彩的節(jié)日故事。這樣的教學(xué)方法不僅能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能提高他們的創(chuàng)新能力和想象力。

以單元習(xí)作《我的“自畫像”》的教學(xué)為例，學(xué)生們需要學(xué)會捕捉自己獨特的外貌、身材、性格等特征，從而反映出自己與眾不同的特點。這不僅包括如何較準確而生動地描寫自己的外貌特征，還應(yīng)該輔以典型的事例來具體說明。教師在課堂教學(xué)過程中可以利用電子白板播放學(xué)生較為熟悉的著名人物的謎語，設(shè)計猜人物的游戲。在這一游戲中，學(xué)生需要根據(jù)字謎所描述的人物的不同特征猜出人物，借助游戲引出個人的特點特征，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言描述個人特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生利用課前準備好的鏡子觀察鏡中的自己，并與同學(xué)交流，比一比自己所看見的鏡中自己與同學(xué)眼中的自己有怎樣的不同，從而找到描寫對象的總體特征。

（二）課堂靈活教學(xué)，加強主體參與

為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍。

1.問題驅(qū)動，構(gòu)建寫作思路

在開展習(xí)作活動的過程中，確立清晰且合理的習(xí)作思路至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)在習(xí)作主題的基礎(chǔ)上，迅速構(gòu)建科學(xué)、完整且清晰的習(xí)作思路，以迅速明確習(xí)作框架，高效填充具體內(nèi)容，并恰當融入個人情感體驗，從而完成一篇內(nèi)容深刻、邏輯嚴謹?shù)牧?xí)作。然而，小學(xué)生實際生活經(jīng)驗有限，他們在習(xí)作活動中易受主觀認知限制，難以對習(xí)作主題進行深入思考和拓展，因此無法從更全面、宏觀的角度構(gòu)建習(xí)作思路。

新《課標》背景下，教師可運用一系列有效的問題驅(qū)動策略，通過設(shè)計一系列層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)學(xué)生拓寬習(xí)作思路，從而科學(xué)地構(gòu)建習(xí)作框架。這種方法不僅能夠促使學(xué)生對習(xí)作主題進行深入思考，還能引導(dǎo)他們從不同角度和層面探索主題內(nèi)涵，進而幫助他們構(gòu)建更加全面和立體的習(xí)作思路。通過此類教學(xué)策略，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握獨立構(gòu)建習(xí)作思路的方法，從而在習(xí)作活動中取得更好成果。

以單元習(xí)作《故事新編》教學(xué)為例，本次習(xí)作教學(xué)是對童話故事閱讀的延伸，小學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的童話故事，結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容以及生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，改編精彩的故事情節(jié)，提高童話故事的可讀性與感染力。教師在教學(xué)中可以將課文《龜兔賽跑》作文寫作教學(xué)的素材與案例，向?qū)W生提出問題：“你能用自己的話說一說《龜兔賽跑》這篇童話故事的內(nèi)容嗎？”“這個流傳了這么久的童話故事為什么在今天還能受到大家的喜愛？”通過這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生回憶童話故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一童話故事結(jié)局出人意料的設(shè)計。教師再提出問題：“如果兔子與烏龜再次舉行比賽，你覺得這個比賽會有哪些結(jié)局？”引導(dǎo)學(xué)生思考與討論龜兔賽跑比賽不同的可能性，預(yù)測這一童話故事新編的結(jié)局。教師繼續(xù)提出問題：“如果第2次龜兔賽跑中依然是烏龜贏得了比賽的結(jié)局，你認為比賽過程中以及比賽后會發(fā)生哪些事件呢？”引導(dǎo)學(xué)生從這一結(jié)局入手，嘗試站在烏龜與兔子的立場去倒推情節(jié)發(fā)展，設(shè)計新的故事情節(jié)。

2.合作交流，發(fā)散寫作思維

合作交流作為一種高效的教學(xué)手段，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中具有舉足輕重的地位。隨著新《課標》的頒布實施，教師應(yīng)更加注重運用合作交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，引導(dǎo)他們在交流中充分發(fā)散思維，全面拓展寫作思路。通過小組討論、同伴互評、角色扮演等多種形式的合作交流，學(xué)生得以相互借鑒觀點和看法，取長補短，為自己的習(xí)作注入活力。在合作交流的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會傾聽他人的意見，還能學(xué)會如何表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊協(xié)作精神。教師可以設(shè)計一些具體的任務(wù)，如共同完成一篇作文、互相修改草稿、分享寫作經(jīng)驗等，讓學(xué)生在實際操作中體驗合作的樂趣和價值。通過這樣的互動，學(xué)生能夠從不同的角度審視自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)并改進其中的不足之處，從而提高寫作水平。

例如，在單元習(xí)作《故事新編》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以4人小組合作的方式，以烏龜又贏了的結(jié)局相互交流討論比賽過程中以及比賽結(jié)束后會發(fā)生的有趣事件。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論如果是兔子贏得了第2次龜兔賽跑比賽的勝利，又應(yīng)該如何設(shè)計故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，并學(xué)會站在兔子的角度設(shè)計對兔子有利的故事情節(jié)。讓學(xué)生相互交流展示出人意料的故事情節(jié)，思考如何將這一有趣的情節(jié)描繪得更為生動。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)，提升寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作是兩個緊密相連、相互依存的基本要素。在新《課標》的背景下，教師可以運用多種多樣、形式多變的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言素材，掌握各種表達技巧，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的語言表達能力，還能顯著增強他們的書面習(xí)作能力。通過這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在閱讀中汲取靈感，在寫作中運用所學(xué)，從而形成一個良性循環(huán)，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文四年級的讀寫結(jié)合教學(xué)中，選取適合學(xué)生閱讀水平的材料至關(guān)重要。根據(jù)語文新《課標》，四年級學(xué)生應(yīng)能夠理解文章的主要內(nèi)容，并能對文章的結(jié)構(gòu)和表達方式有所把握。因此，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平和興趣點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計與閱讀材料相匹配的寫作任務(wù)是提升學(xué)生綜合語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在閱讀《草房子》這一經(jīng)典兒童文學(xué)作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的草房子”為題，撰寫一篇描述性的文章。通過這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固閱讀材料中的詞匯和句式，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在修改階段，教師也可以采用同伴評價和自我評價相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進文章中的不足之處。通過這種分階段的指導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會了如何寫作，還學(xué)會了如何自我反思和評價。此外，教師在反饋時采用“肯定+建議”的模式，即先肯定學(xué)生的努力和進步，再提出具體的改進建議，這種積極的反饋方式能夠有效提升學(xué)生的寫作動力，教師在寫作過程中的指導(dǎo)與反饋對于學(xué)生寫作能力的提升也有著重要的意義。

在小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中，提供有效反饋是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的反饋不僅能夠增強學(xué)生的寫作動力，還能幫助他們明確改進的方向。此外，通過收集和分析學(xué)生寫作中的常見錯誤，教師可以設(shè)計針對性的練習(xí)來強化學(xué)生的寫作能力。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建段落時經(jīng)常缺乏清晰的主題句，教師可以引入“主題句+支持句+總結(jié)句”的結(jié)構(gòu)化寫作模板，并通過小組討論和同伴評價的方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)如何構(gòu)建邏輯清晰的段落。通過這種互動式反饋，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得新的視角，還能在討論中加深對寫作結(jié)構(gòu)的理解。

綜上所述，新《課標》背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，還注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)寫作情境、靈活運用課堂互動以及讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，增強學(xué)生的寫作積極性，幫助他們學(xué)會自我反思和評價，從而在寫作的道路上越走越遠，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

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（張燕，1982年生，女，漢族，甘肅蘭州人，大專，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)及班級管理）