新高考背景下基于“教學評一體化”的高中語文閱讀教學實踐探索

摘 要：新高考倡導(dǎo)“教學評一體化”原則，在高中語文閱讀教學中，教師應(yīng)注重以立德樹人為指導(dǎo)，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為路徑，以尊重學生個性差異為細則，推進“教學評一體化”的落實。對此，文中指出，在新高考背景下，高中語文教師在閱讀教學中可以借助以下策略來推進“教學評一體化”：通過研讀新《課標》，明確文本議題，完成學習目標的制定；依托學習目標，預(yù)設(shè)評價任務(wù)，豐富評價體系，實現(xiàn)及時的反饋評價；設(shè)計多樣化的教學活動，落實“教學評一體化”。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 教學評一體化 新高考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.048

新高考改革提出要探索“兩依據(jù)，一參考”的錄取模式，對高中教學的組織形式、高中學生的綜合素質(zhì)評價提出了新的要求，這些新任務(wù)迫切需要教師通過深化改革的方式，破解當前教學中存在的種種問題。“教學評一體化”是指將評價嵌入到教與學的過程中，借助評價活動的展開，科學診斷教與學過程中存在的問題，并且提出切實可行的改進建議，提升教學的質(zhì)量。“教學評一體化”的思想有助于新高考理念的落地，因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)領(lǐng)會新高考的思想，探索“教學評一體化”的實踐道路，以高考的考查標準來指導(dǎo)教、學、評活動的展開，為學生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，進而讓學生更好地應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)。

一、新高考背景下實施“教學評一體化”的原則

（一）聚焦立德樹人

近些年來，新高考命題全面貫徹立德樹人的教育方針，對學生的考查目標從知識立意走向素養(yǎng)立意，從單一評價走向多維評價，形成了具有立德樹人特色的考試評價范式。因此，在實施“教學評一體化”的過程中，教師應(yīng)聚焦立德樹人的教育思想，在教、學、評各個環(huán)節(jié)開展對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為時代發(fā)展需要的新人才。

（二）關(guān)注關(guān)鍵能力

新高考改革的目的是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學生學科關(guān)鍵能力的全面提升，在2024年的考試大綱中，明確了要考查學生的探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，注重增強試題的應(yīng)用性、探究性和開放性，這些要求給教師的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。因此，在高中語文“教學評一體化”的推進過程中，教師要重視對學生學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而讓學生更好地應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)。例如，在閱讀教學中，教師要重視對學生文化理解能力的培養(yǎng)。通過對2021年、2022年、2023年的新《課標》卷進行分析，可以看出這三年試卷中考查的文化知識十分豐富，并且包含了姓氏稱謂、官職區(qū)劃、宗法禮儀等多個角度，這就需要學生具有一定程度的文化理解能力。因此，教師要重視對學生文化理解這一語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將其滲透到“教學評一體化”的實踐中，從而提升教學的質(zhì)量。

二、新高考背景下高中語文閱讀教學“教學評一體化”的實施策略

（一）制定學習目標

1.研讀新《課標》，確定學習目標

新高考背景下，高中語文閱讀學習目標需要緊密聯(lián)系課程標準，給予學生科學的指引。基于新《課標》要求，教師應(yīng)在學習目標的制定中關(guān)注兩個問題：讓學生明確地知道閱讀的要求，從目標中獲得發(fā)展的信息；知道自己應(yīng)當如何進行閱讀，懂得如何獲得相應(yīng)的成果。此外，教師設(shè)計的閱讀學習目標也應(yīng)當具有清晰的特征，認真衡量這節(jié)課的預(yù)期結(jié)果，讓學生清楚地知道自己應(yīng)當“閱讀什么”和“如何閱讀”。

例如，在《竇娥冤》的教學中，對相關(guān)內(nèi)容提出了如下要求：在課程性質(zhì)上，要求教師要注重體現(xiàn)戲劇文章的育人功能，增強教學的綜合性、實踐性；在課程目標方面，指出教師要注重培養(yǎng)學生的語言積累與運用素養(yǎng)，增強學生的形象思維能力和邏輯思維能力，讓學生在鑒賞文化作品的過程中學會審美創(chuàng)造與表達，理解文化的多樣性；在課程內(nèi)容方面，則要注重引導(dǎo)學生感受戲劇作品中的藝術(shù)形象，學會自主鑒賞作者的創(chuàng)作意圖，能夠從不同的角度鑒賞藝術(shù)作品，獲得良好的審美體驗；在學業(yè)質(zhì)量方面，要求學生在主動收集、整理、探索的過程中發(fā)現(xiàn)文學作品中的規(guī)律，可以在對文藝作品的鑒賞中追求正確的價值觀、高尚的審美趣味，形成良好的文化批評以及反思意識。

因此，結(jié)合新《課標》中提出的上述要求，可以制定如下的學習目標：在教學中創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學生從多個角度、多個層次來鑒賞、解讀戲劇作品，培養(yǎng)學生從戲劇文本中整合知識的能力、解決問題的能力，最終實現(xiàn)對學生正確價值觀、審美意識以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.確定文本議題，細化學習目標

設(shè)計閱讀目標，就應(yīng)當要清楚閱讀的內(nèi)容，從文本出發(fā)，規(guī)劃文本閱讀的重點，借助學習目標的制定來設(shè)計學生的閱讀行為。在新高考背景下，教師要深入挖掘文本中蘊含的核心素養(yǎng)要素，既要夯實低階目標，又要啟發(fā)引導(dǎo)學生，實現(xiàn)對學生關(guān)鍵能力、高階思維的培養(yǎng)。同時，教師在探索文本議題的過程中，也應(yīng)當充分考慮學生的興趣需要以及學生的認知特點，幫助學生在原有的水平上取得進步。

例如，在《竇娥冤》的教學中，這篇文章中蘊含了豐富的價值思想，總體來講，在教學過程中，教師要注重引導(dǎo)學生去探討兩個問題：第一個問題，在這個劇本中，竇娥是一個有鮮明色彩的戲劇人物，有的人說，竇娥是一個反封建的英雄形象，有人認為竇娥的反抗是存在時代局限的，你認為，哪一種對竇娥反抗精神的解讀更加恰當？第二個問題，毫無疑問，《竇娥冤》講述了一個悲劇，魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇是把有價值的東西毀滅給人看，那么《竇娥冤》的價值是什么？作者創(chuàng)造這個悲劇的目的是什么？意義是什么？這兩個問題可以讓學生更好地把握文章的主題，理解悲劇的特征。而將這兩個問題的內(nèi)涵整合在一起，則可以明確本篇文章的閱讀議題：封建社會有存在的價值和必要嗎？由這個議題出發(fā)，能夠讓學生從更深刻的角度來探索《竇娥冤》這一文本，促進學生對相關(guān)問題的深入探索。

基于這篇文章的本質(zhì)，可以對學習目標進行進一步細化，第一，語言建構(gòu)與運用：借助《竇娥冤》這一文章的學習，進一步了解元雜劇的特點、成就，體會這篇文章曲詞富有抒情性和音韻美的特點；第二，思維發(fā)展與提升：分析戲劇中蘊含的沖突，評價不同人物的性格，養(yǎng)成良好的批判性思維和創(chuàng)造性思維；第三，審美鑒賞與創(chuàng)造：感受戲劇的審美特征，形成良好的創(chuàng)造力和想象力，感受中華傳統(tǒng)文化中“沉冤昭雪”的藝術(shù)主題；第四，文化傳承與理解：感受封建社會惡劣的社會秩序?qū)θ诵缘拇輾垼斫夥饨ㄉ鐣€體命運的影響，體會人民的反抗精神。

（二）制定教學評價

1.依托學習目標，預(yù)設(shè)評價任務(wù)

評價任務(wù)的確定要和學習目標相契合，讓教師可以在學生的學習過程中，對學生進行精準評價，科學地診斷出學生在學習中存在的問題。在評價任務(wù)的設(shè)計過程中，教師也要清楚地描述評價的方法、學生達成評價標準的表現(xiàn)，增強評價活動的可操作性，讓評價任務(wù)可以更好地落實下去。

例如，在《竇娥冤》的教學中，基于制定出的詳細學習目標，教師可以設(shè)計對應(yīng)的評價任務(wù)：

評價任務(wù)一：通過引導(dǎo)學生口述，給學生布置作業(yè)等方式，了解學生是否已經(jīng)正確掌握了元雜劇的特點，是否可以正確理解元雜劇取得的藝術(shù)成就。

評價任務(wù)二：借助問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、情境實踐等方式，了解學生對戲劇中不同人物性格的了解情況，分析學生是否具備了質(zhì)疑、批判的思維品質(zhì)。

評價任務(wù)三：引導(dǎo)學生進行交流討論、成果展示的活動，分析判斷學生是否可以提煉《竇娥冤》的藝術(shù)主題，凝練《竇娥冤》的藝術(shù)魅力。

評價任務(wù)四：借助問題驅(qū)動、認知遷移等方式，了解學生是否可以正確分析文中對封建社會的批判，并且對封建社會的特點進行深入分析。

2.豐富評價體系，及時反饋評價

在以往的高中語文閱讀教學中，大多是采取教師評價的方式，缺少學生的自我評價以及學生之間的相互評價，導(dǎo)致評價效果不理想，無法真正落實“教學評一體化”的要求。對此，教師應(yīng)注重采取多樣化的評價方法，豐富評價的體系，對學生進行全面、客觀的評價，同時，也要注重借助多樣化的評價工具來快速收集、整理信息，提升評價活動的時效性，從而更好地發(fā)揮出評價對教學的改進作用。

例如，在《竇娥冤》的教學中，教師可以采取多樣化的評價方式，如教師評價、學生自評、學生互評等，進而全面了解學生的學習情況。如此，可以有效避免教師視角單一的問題，讓學生從不同的角度來獲得科學的指引。在教學中，教師還可以借助評價量表、信息技術(shù)等方式來收集整理學生的信息，從而提高評價的效率。在對學生進行評價的過程中，教師也要關(guān)注學生之間的差異性。《竇娥冤》這篇文章蘊含了豐富的文化思想，高一學生在閱讀的過程中難以深入體會文章的內(nèi)涵。因此，教師要關(guān)注學生之間的差異性，為學生提供良好的學習環(huán)境，避免給學生帶來過多的學習壓力，影響學生的學習積極性，從而取得更好的評價效果。

（三）設(shè)置教學活動

1.依據(jù)學習目標，設(shè)計教學活動

在“教學評一體化”的實施過程中，教、學、評的活動都要為學習目標的達成而服務(wù)。教師要深入分析學習目標的達成需要，設(shè)計多樣化的教學活動，為學生的深度學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在新高考的背景下，教師創(chuàng)設(shè)的教學活動也應(yīng)當遵循創(chuàng)新性的原則，注重采取多樣化的教學手段來提升學生的學習興趣。

例如，在《竇娥冤》的教學中，結(jié)合高一學生的認知特點，教師可以將教學分成五個階段，設(shè)置相應(yīng)的教學活動：

第一個階段，引導(dǎo)學生初步感受《竇娥冤》的悲劇內(nèi)核。教師可以向?qū)W生提出問題：竇娥是中國古代文學史上最感人的女性形象之一，無數(shù)人為她落淚，在你的理解中，竇娥具有怎樣的性格特點？學生需要初步閱讀文章，結(jié)合自己的理解感悟，提煉出竇娥的精神，認識到竇娥是一個善良、安分守己、具有反抗精神的人。

第二個階段，引導(dǎo)學生梳理戲劇沖突中的人性美和藝術(shù)創(chuàng)造的方法。在這個環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學生去分析作者的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作風格、創(chuàng)作概念以及創(chuàng)作形式，讓學生進一步感受元雜劇的魅力。教師可以將學生分成幾個小組，引導(dǎo)學生對問題進行交流討論：竇娥相信青天，相信老天有眼，但是為什么她在被貪官判死刑的時候，會怨恨鬼神？為什么作者要在結(jié)尾安排“三大奇愿”這樣的情節(jié)？鼓勵學生從不同的角度來對竇娥這一形象進行深入的分析。

第四個階段，引導(dǎo)學生對元雜劇的文化價值進行探索。在這個過程中，教師可以為學生提供豐富的學習資料，讓學生去了解關(guān)漢卿的故事，以及其他的元雜劇悲劇作品，引導(dǎo)學生對《竇娥冤》的曲詞特點、劇本創(chuàng)作特色進行深入分析。

第五個階段，引導(dǎo)學生進行表達與交流，讓學生在說和做的過程中探究元雜劇的特色，把握《竇娥冤》這篇文章的核心，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

2.立足真實情境，推進教學活動

在近些年的高考語文試題中，注重考查學生在真實情境中解決實際問題的能力。因此，在高中語文閱讀教學中，教師也要注重基于真實情境來推進教學活動，讓學生可以帶著解決問題的態(tài)度去參與學習活動，實現(xiàn)深度學習。

例如，在《竇娥冤》的教學中，為了讓教學活動順利推行下去，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的情境：竇娥是我國文學史上一個典型的人物，現(xiàn)如今，一些人在遭受冤枉的時候，還是會拿竇娥來舉例，但實際上，很多人對于竇娥缺少了解，這不失為一種遺憾。為了讓更多的人可以去了解我國文學史上這一角色的魅力，我們打算為竇娥制作一個紀錄片，主題是“吃人的封建社會”，那么，在制作紀錄片的時候，我們可以選擇哪些事情？要重點展示出哪些內(nèi)容？拍攝的過程中要注意哪些問題？借助情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生充分參與到教學活動中，使學生的思維方式更加靈活。在學生完成了上述五個階段的教學活動之后，教師可以讓學生對自己的閱讀成果進行歸納總結(jié)，自主制作一個“吃人的封建社會——竇娥冤”的紀錄片腳本，分析如何才可以將《竇娥冤》這篇文章的魅力展示在更多的人面前。

3.借助過程評價，調(diào)控教學活動

在“教學評一體化”的背景下，教師要注重時刻借助評價的方式來改進教學方案，充分發(fā)揮教學評價對教學的改進作用。教師要靈活使用評價量表、信息技術(shù)等手段來收集整理學生的相關(guān)信息，并及時根據(jù)評價的結(jié)果來優(yōu)化教學方式，提升教學的整體質(zhì)量。

例如，在《竇娥冤》教學階段四的實施過程中，需要學生理解戲劇語言，要求學生形成良好的審美能力和文化素養(yǎng)，可以正確地感知戲劇作品中蘊含的情感，這對于高一學生來講存在一定的難度，如有的學生會不能理解《竇娥冤》中使用的三個典故的意義，有的學生不能理解為什么《竇娥冤》要使用口語化的語言表達方式，有的學生不理解為什么作品中要反復(fù)抒發(fā)人物的情感。對此，教師要根據(jù)評價得到的結(jié)果，通過精準評價、布置適合的課后作業(yè)、補充學習資料等方式，使學生的學習成果得到完善。

參考文獻：

[1] 陳春香《在高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究》，《名師在線》2024年第29期。

[2] 王寧《教學評一體化視角下的高中語文教學探究》，《安徽教育科研》2024年第30期。

[3] 劉藍瑩《高中語文“教、學、評”一體化的教學實踐探究》，《高考》2024年第29期。

（本文系甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究課題成果，課題名稱《基于“教一學一評”一體化的高中語文單元設(shè)計教學研究》，課題編號：GSJC-Y2024313）