基于文化自信培養的初中歷史教學策略探究

摘 要：文化是一個民族的信仰與精神，而文化自信則是對文化生命力的信念、信心，能夠凝聚民族力量、堅定民族共同的文化信念。在初中歷史教育中，教師需要引領學生了解中外歷史發展進程，傳承人類文明，提高人文素養。教師需要通過歷史情境、文化對比、講述中國故事、探究歷史文化等一系列舉措促使學生在歷史學習中逐步樹立文化自信，促進學生全面發展。本文主要探究基于文化自信的初中歷史教學策略，以期實現對學生家國情懷、文化歸屬感的培養，提高學生的文化自信。

關鍵詞：文化自信 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.050

歷史學科作為傳承民族文化、塑造國民精神的重要載體，在培養學生文化自信的過程中具有重要的推動作用。在教學中，通過對本國歷史的學習與理解，學生不僅能夠增強對自身文化的認同感，還能培養批判性思維能力，學會客觀地看待歷史事件與文化現象。但在當前的教育之中，教師通常更看重知識的灌輸而非能力的培養，難以充分調動學生學習的積極性與主動性。因此，教師需要及時轉變教學觀念，通過創新教學方法與手段，引導學生深入了解本國歷史，促進學生良好思想品德的養成。

一、對于文化自信的解讀

文化自信是指對本國文化價值、歷史傳承和發展潛力的堅定信念和自豪感。在全球化的今天，文化自信成為一個國家軟實力的重要組成部分，不僅是民族自尊心和自我認同感的體現，也是文化多樣性和文化競爭力的重要表現。中國特色社會主義文化是中華文化的現代表達，它以馬克思主義為指導，融合了中國革命、建設、改革的實踐經驗和中華民族的優秀傳統文化，形成了既有深厚歷史積淀又具有時代精神的文化體系。這種文化自信是建立在對中國道路、理論、制度、文化自信的深刻認識上，是推動社會主義文化繁榮興盛的內在動力，也是中華民族在全球文化交流中展現自身獨特魅力和價值觀的核心力量。

二、基于文化自信培養的初中歷史教學的意義

1.促進學生核心素養發展

歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料證明、歷史解釋以及家國情懷。歷史教學能夠幫助學生深入理解中華民族的傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，從優秀的文化之中，學生能夠感知到中華文化的魅力，有助于增強文化自信。通過對歷史事件、人物、時代背景的學習，學生能夠在認識到中華文化的博大精深和歷史長河中的智慧結晶，形成正確的歷史觀、民族觀和國家觀，這不僅僅是記憶歷史事實，更重要的是通過歷史教材中的案例來引導學生思考，如何將歷史經驗和教訓應用到現實生活和未來發展中，培養學生的唯物史觀和時空觀念。同時，在學習之中，學生能夠通過各種歷史事件，形成情感共鳴，培養學生的愛國之心，進一步增強學生的愛國情懷。當然，在學生了解各個歷史實踐的過程中，學生必定會對獲取的史料進行辨析，并且運用各種方法思考其中的影響與意義，在長期的思考之中，學生也能夠形成正確的文化態度，培養學生的史料實證與歷史解釋的精神，有助于樹立學生的文化自信，促進學生核心素養的培育與發展。

2.加強學生思想道德教育

歷史是一座蘊含著豐富道德資源的寶庫，我國悠久的歷史文化中包含著眾多優秀的傳統道德價值觀。例如，儒家倡導的“仁愛”思想，“己所不欲，勿施于人”體現了對他人的尊重與包容；“修身齊家治國平天下”強調個人的道德修養與社會責任的關聯。通過歷史教學，學生可以深入了解這些傳統價值觀的內涵與形成背景。在講述古代仁人志士的故事時，文人墨客、英雄豪杰的愛國情懷、忠誠品質、高潔情操成為學生道德學習的榜樣，有助于在學生心中種下積極健康的道德種子，讓他們在現代社會中也能秉持這些優秀品質，提升自身的思想道德境界。同時，歷史展現了人類社會的發展進程，其中包含著不同文明的興衰、各種思想的碰撞。學生在學習歷史的過程中，可以看到不同國家和民族在面臨挑戰時的抉擇，了解到正義與邪惡、進步與落后的區別。在學習之中，有助于學生形成反對暴力、追求和平正義的價值觀。同時，從我國近現代史中，學生能體會到國家獨立、民族解放的來之不易，因此更加熱愛祖國，堅定社會主義信念，形成積極向上、符合社會發展需求的世界觀和價值觀，為成為有擔當、有道德的現代公民奠定堅實的思想基礎。

3.培養學生歷史責任擔當

在歷史教學中，將文化自信的理念融入其中，能夠有效激發學生對本國歷史的興趣，培養他們對國家、社會的責任感和使命感。歷史教學中的文化自信教育，不僅能讓學生深刻理解到中華文明的悠久歷史和深厚底蘊，認識到中國傳統文化的獨特魅力和價值，還能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潛移默化中塑造一種積極向上的精神面貌。當學生充分認識到自己所處的文化背景和社會地位時，他們便能更加主動地承擔起傳承文化的重任，成為推動社會進步的重要力量。與此同時，歷史不僅僅是對過去的記錄，更是未來發展的指南，通過對歷史事件的分析與反思，學生可以更好地理解人類社會發展的規律，學會從歷史的角度審視現實問題，以此培養出理性思考的習慣和獨立判斷的能力。并且，在此過程中，學生會逐漸意識到每一個個體的行為都可能對社會產生深遠的影響，真正實現從歷史學習到現實行動的轉化，為建設更加美好的未來貢獻自己的力量。

三、基于文化自信培養的初中歷史教學策略

1.挖掘傳統文化，增強文化自信

歷史教材中具備許多文化資源，與傳統文化緊密相關，教師在教學過程中需要對教材內容進行深入了解，能夠從教材中提煉出具有文化內涵的元素。在初中歷史教學中，基于文化自信的培養，可以通過挖掘傳統文化來增強學生的文化自豪感。由此，教師要注重課程內容的選擇和講解，通過深入挖掘歷史教材中的傳統文化元素，將其與學生的日常生活和現代社會發展相結合，讓學生既能了解到中華民族悠久的歷史，還能夠認識到中華文化在世界文化格局中的重要地位，以此增強對自身文化的認同感和自豪感。

以部編版七年級上冊“百家爭鳴”教學為例，中國是世界上四大文明古國之一，擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊。其中，“百家爭鳴”就是眾多思想流派智慧的集中爆發。該時期的思想成果，就像一盞盞明燈，照亮中華民族前行的道路。

教師在講解中，要深入挖掘其中的傳統文化內涵，百家爭鳴時期，儒家倡導“仁”“禮”，孔子主張“仁者愛人”，顯著體現了對人性的尊重和對社會秩序的積極探索。教師可以引導學生思考在現代社會中如何以仁愛之心對待他人，構建和諧的人際關系。在學習中，學生發現這些思想流傳千年，到今天仍然具有一定的價值，以此讓學生認識到中國傳統文化的源遠流長和獨特魅力，增強文化自信，為傳承和弘揚傳統文化奠定良好的基礎。

2.融入中國故事，弘揚中華文化

教師可以在課程中引入豐富多彩的中國故事，通過從不同角度去挖掘教材，精選故事內容融入課堂教學，使歷史課堂生動化、個性化和情感化，使歷史故事富有教育性和邏輯性，讓學生感受到知識與生活的緊密聯系。同時，在講解之中，需要鼓勵學生參與討論和分享對中國故事的理解與感受，讓學生主動探索歷史事件的背景和影響，增強對中華文化的認同感，促進學生進一步深入感知中華文化的魅力，有助于培養學生的文化自信。

例如，在部編版七年級上冊“絲綢之路的開通與經營西域”的教學中，教師可以從歷史人物的故事入手，而在這段歷史中，有一個不可避開的人物——張騫，他肩負著漢武帝聯絡大月氏夾擊匈奴的使命，毅然踏上充滿未知與危險的西行之路，在途中兩次被匈奴扣押，歷經磨難，卻始終不忘初心。他的堅持和勇敢，不僅為漢朝帶回了西域的地理、物產、風俗等重要信息，更為絲綢之路的開辟奠定了堅實基礎。在此故事中，學生能夠深刻感受到古代中國人勇于探索、不畏艱險的開拓精神。這種精神是中華文化的重要內涵，在絲綢之路的開通歷程中熠熠生輝。同時，這一故事也體現了漢朝積極對外交往、拓寬視野的大國胸懷，讓學生認識到中華文化自古以來就有著包容、開放的特質，增強對本民族文化的自信。

在經營西域的過程中，中原的先進技術如造紙術、冶鐵術等傳入西域，而西域的苜蓿、葡萄等特產也傳入中原。這些交流體現了絲綢之路作為文化交流通道的重要意義，能夠讓不同文化在交流中相互借鑒、共同發展，彰顯中華文化強大的影響力和吸引力，促使學生明白中華文化在世界文化交流史上的重要作用，有助于培養學生內心深處的文化自豪感和文化自信。

3.創設教學情境，深化文化感知

歷史與當前社會相距甚遠，很多學生在學習歷史的過程中，總是感覺與所學歷史知識點之間存在一定的時空鴻溝，不能有效理解傳統文化，很難形成文化自信。因此，教師在教學中需要靈活創設教學情境，拉近學生與歷史之間的距離與關系，讓學生能夠在情境中深切感知歷史文化的細節，感悟其中深刻的情感，激發學生的學習熱情，同時，幫助學生形成對中華文化的自豪感和自信心，促進學生歷史核心素養的發展。

例如，在部編版八年級上冊“鴉片戰爭”的教學中，教師首先向學生展示一組古老中國在18世紀之前的輝煌文化成果圖片，讓學生能夠盡情欣賞精美的絲綢、華麗的瓷器、宏偉的故宮建筑等，同時講述中國古代在科技、文化、藝術等領域領先世界的成就，比如造紙術、指南針的發明對世界文明進程的巨大推動。然后話鋒一轉，提出問題：“如此偉大的文明古國，為何在19世紀中葉遭遇了一場改變國運的鴉片戰爭呢？”以此創設情境，從展示中國傳統文化的輝煌入手，讓學生首先對本國文化產生強烈的自豪感。在學生心中建立起中國強大且富有創造力的國家形象，之后引發對近代中國遭受侵略的深入思考，在思考中激發學生探究歷史真相、理解文化傳承與國家命運關聯的興趣，為培養文化自信奠定基礎，也為后續學習鴉片戰爭的背景、影響等內容做好鋪墊。

在講解鴉片戰爭的過程和影響時，教師可引領學生“穿越古今”，假設學生是當時的中國民眾，讓他們描述在鴉片戰爭期間看到英國的堅船利炮時的感受，以及對比中國傳統軍事裝備的落后時的震驚。然后引導學生思考，中國在這場戰爭中的失敗只是軍事裝備的失敗嗎？通過深入探討，讓學生明白背后是封建制度的腐朽、閉關鎖國政策導致的文化保守與科技落后。再進一步引導學生認識到，雖然鴉片戰爭中國戰敗，但中國文化中蘊含的堅韌不拔、英勇抗爭的精神從未消失，三元里人民的抗英斗爭，就是中國人民在遭受侵略時，從傳統文化中汲取力量，自發進行抗爭的體現。讓學生在理解鴉片戰爭的歷史意義的同時，感受到中國文化的力量源泉，即使在國家面臨困境時，文化中的優秀品質依然能激人民奮起反抗，進一步強化學生對本國文化的自信。

4.進行文化對比，凸顯文化優異

東方文化與西方文化存在顯著差異，而中華文化與其他亞洲文明也有明顯區別，每一種文化都有自己的發展軌跡與特征，對于人的影響也是不同的。但在歷史學習中可以明顯看到，中華文化是世界上唯一沒有中斷的文化。在學生已經對所學知識有所了解之后，教師可以通過對比教學強化學生對不同國家、地區的文化的理解，促使學生發現中華文化的獨特性，培養學生對中華文化的正面情感。當然，也需要引導學生深入文化對比中認識到一些外來文化的優秀，并虛心學習，形成正確的文化觀念，促使學生能夠在此學習中保持學習的熱情，形成文化自信。

例如，在部編版九年級上冊“文藝復興運動”的教學中，教師首先引領對比當時的社會發展背景。在中世紀的歐洲，文化被宗教神學所籠罩，人們的思想受到極大的禁錮，當時的文化強調神的至高無上，人被貶低到極其卑微的地位。在此背景下，爆發了文藝復興運動，與中世紀壓抑人性的文化相比，文藝復興強調人文主義精神，肯定人的價值和尊嚴。然而，同時期的中國文化卻展現出截然不同的景象，中國古代文化重視人的道德修養、社會秩序的構建以及對自然和人文的多元探索，儒家思想倡導積極入世，關注人的社會價值實現。

在文學方面，薄伽丘的《十日談》以生動的故事反映人性的復雜多樣，與中世紀教會文學中刻板、單一的對神的歌頌形成鮮明對比。而從繪畫藝術來看，達·芬奇的《蒙娜麗莎》展現出的人性之美，神秘的微笑背后是對人內心世界的探索，這和中世紀繪畫中千篇一律、表情木訥的宗教人物形象大相徑庭。與同一時期東方繪畫注重意境和對自然山水的描繪相比，文藝復興繪畫在解剖學、透視學等科學知識的運用下，以一種獨特的寫實又充滿人文精神的方式呈現人物。通過對比，讓學生深刻認識到文藝復興在當時的創新性和獨特性，凸顯出它在人類文化發展歷程中的重要意義，增強學生對不同優秀文化的理解，提升他們對文化多元性的認識，有助于培養其文化自信。

綜上所述，歷史教育不僅是知識的傳授，更是文化認同和民族自豪感的培育過程。教師在教學中需要深入挖掘教材中的傳統文化，找準切入點，引導學生共同欣賞中華文化的發展，感知中華文化的源遠流長、博大精深，同時通過引入中國故事，進一步促使學生感受中華文化的魅力。隨后，通過教學情境與文化對比，讓學生深入感知中華文化的優越性，以此促進學生形成文化自信，培養學生的歷史核心素養。

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