基于產出導向法的初中英語寫作課教學設計

研究旨在探討和評估產出導向法（POA）在初中英語寫作教學中的有效性，特別是針對“What does he look like？”這一課題設計并實施的教學策略。該研究不僅填補了POA理論理解與實際課堂應用之間的不足，還為如何更好地支持學生學習提供了有效的路徑。通過分析影響教學的各種因素，如學習環境和內容的適宜性，研究詳細探討了POA的理論框架、核心內涵和基本教學原則，并描述了結構化的教學過程。研究設計并實施了一個關于“What does he look like？”的教學方案，展示了POA在初中英語寫作教學中的具體應用。研究結果表明，POA在促進積極有效的學習環境方面具有顯著作用，顯示出其在初中英語寫作教學中的廣泛應用潛力和實踐優勢。

英語語言教學（ELT）的發展不斷催生出新的教學方法和策略，其中，POA作為一種重要方法，強調語言輸出在語言習得過程中的關鍵作用。POA符合現代教育范式，提倡以學習者為中心，以產出為重點，促進深入學習和提高參與度。在初中階段，英語寫作作為語言教育的重要部分，既面臨獨特挑戰，也提供了教學創新的機會。傳統教學重視語法和結構，往往忽視了創造力和實際應用。因此，需要引入更具動態性和互動性的教學策略，以滿足學生的多樣化需求，并為現實世界的交流做好準備。以“What does he look like？”為例，本研究探討POA如何提高寫作技能、培養創造力并增加學生參與度，以期為理論的實際應用提供參考。

研究開發和應用POA的教學策略，通過有針對性的課程實施這些策略，展示如何將POA有效融入初中英語寫作教學。這一實踐的雙重意圖，一是通過鼓勵積極生成和反思的教學框架，展示POA提高學生寫作技能的潛力；二是彌合POA理論與其在課堂環境中實際實施之間的分歧。此外，本研究旨在增強教師對POA的理解和實施，促進向以產出為中心的教學方法轉變。這種轉變為教育工作者提供必要的工具和參照，通過更具吸引力和有效的教學策略來提高學生的成績。研究強調POA的多功能性，為教育工作者在不同學習環境中創新教學實踐提供了藍圖。通過促進關于英語教學方法的討論，這項研究成為進一步學術研究和創新的催化劑。

1 產出導向法的理論內涵

POA的理論體系是一個多層次、相互關聯的結構，由教學理念、教學假設和教學過程三個核心部分構成。這三個組成部分不是孤立存在的，而是通過復雜的相互作用和影響形成一個有機整體。教學理念作為指導性原則，為教學假設和教學過程提供了理論基礎和方向指引。教學假設則是教學過程的理論支撐，它不僅為教學實踐提供了假設性框架，同時也通過教學實踐獲得驗證和優化。教學過程作為理論的具體實踐體現，是教學理念和教學假設在實際教學中的操作化表現。

值得注意的是，教學過程不僅是理論的實踐載體，還在測試方法及其基礎理論的發展中發揮著關鍵作用。通過實際教學過程，可以檢驗和完善現有的測試方法，同時也為新的測試理論的形成提供經驗基礎。這種理論與實踐的雙向互動，使得產出導向法成為一個動態發展、不斷自我完善的教學系統。

1.1 教學理念

POA的教學理念是一個多維度、系統化的框架，包含四個核心部分：以學習者為中心、學用融合、文化交流和關鍵能力。這些理念不僅相互關聯，而且共同構建了POA的理論基礎和實踐指導。

首先，“以學習者為中心”是POA的核心理念之一，它強調所有課堂活動和任務設計的終極目標是促進學生的有效學習。這一理念要求教師在有限的課堂教學時間內，靈活選擇和設計多樣化的教學活動。通過教師與學生的共同努力，促進學習活動的有效實現，從而顯著提高課堂教學效率。這種方法不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠充分利用有限的教學資源，實現教學效果的最大化。

其次，“學用融合”理念強調課堂教學中輸入和輸出的緊密聯系。這一理念要求在教學過程中，學習和應用之間不應存在長時間的間隔，而是應該做到“學一點，用一點”的無縫融合。這種方法確保了學生能夠及時將所學知識應用到實踐中，有效避免了傳統教學中常見的輸入和輸出脫節問題。通過即學即用的方式，學生能夠更好地理解和內化所學知識，提高學習效率和效果。

再次，“文化交流”理念的提出旨在幫助學習者在第二語言學習過程中恰當處理目的語文化和本國文化之間的關系。特別是在對外漢語教學中，這一理念倡導不同文明之間的相互尊重和平等交流。通過培養學生的文化意識和跨文化交際能力，POA不僅提高了學生的語言能力，還增強了他們的文化敏感性和全球視野。

最后，“關鍵能力”是文秋芳教授在POA理論第五次修訂時加入的重要概念。這一理念認識到不同的教學主體可能需要培養不同的關鍵能力。對于中國學習者而言，POA特別強調三種關鍵能力：可遷移性、學習能力和合作能力?？蛇w移性要求學生能夠在各種情境中靈活應用所學知識，實現學習的擴展；學習能力強調培養學生的自主學習能力，使他們能夠持續有效地學習；合作能力則側重于培養學生的團隊協作技能，為未來的學習和工作奠定基礎。

這四個方面的教學理念共同構成了POA的理論核心，為教學實踐提供了明確的指導方向。它們不僅反映了當代教育理論的最新發展，還充分考慮了中國學習者的特點和需求。通過這些理念的實踐，POA旨在培養全面發展、具有國際視野的語言學習者，為他們未來的學習和職業發展打下堅實基礎。

1.2 教學假設

輸出導向法的教學假設包括輸出驅動假設、輸入使能假設、選擇性學習假設、學習評估假設。

輸出驅動假設強調讓學習者在學習前嘗試產生與學習目標相關的輸出，從而意識到其輸出過程中的問題和困難，從而激發其探索知識的欲望。

輸入使能假設在輸出驅動能力的前提下運作，教師根據任務目標及時提供必要的輸入材料，從而促進學生逐步實現目標。該過程應體現學用一體的理念。

選擇性學習假設認為，學習者根據他們的輸出需求，有選擇地參與教師提供的輸入，增強他們的自主學習能力，從而提高學習效率。

學習評估假設的提出，旨在克服傳統評估內容簡單、焦點單向等弊端。課堂考核強調師生共同評價。在這個過程中，教師評價要有針對性，突出重點，而學生評價則需要教師的專業指導。師生合作評價促進了所學知識的鞏固和強化。

1.3 教學過程

POA的教學過程是一個精心設計的三階段模型，包括驅動、使能和評估。這三個階段不是簡單的線性關系，而是構成了一個動態的、循環的教學系統。新修訂的POA理論體系進一步優化了這三個階段之間的互動過程，形成了若干個相互關聯的循環鏈，以實現更高效、更有針對性的教學。

驅動階段是整個教學過程的起點和核心。在這個階段，教師的首要任務是根據教學內容設計具有挑戰性的輸出任務。這些任務需要精心構思，既要與教學目標相符，又要能夠激發學生的學習興趣。在正式教學開始之前，教師會提出這些目標任務，讓學生嘗試回答。這一步驟的關鍵在于讓學生意識到自己在知識或技能方面的不足，從而激發他們的學習欲望。當學生認識到自己無法完美完成任務時，他們會產生一種“認知失衡”狀態，這種狀態能有效地調動學生的學習積極性，為后續的學習過程奠定良好的心理基礎。

使能階段是POA教學過程中最為復雜和關鍵的部分。在這個階段，教師首先需要為學生詳細闡明輸出任務的要求和目標?？紤]到學生的認知能力和學習特點，教師通常會將整個輸出任務分解為幾個更小、更容易管理的目標任務。這種任務分解不僅能降低學生的認知負荷，還能讓學生更清晰地看到學習的進程和目標。在這個過程中，教師扮演著引導者和問題解決者的雙重角色，他們需要根據任務的具體需求，及時為學生提供必要的輸入材料。這些材料可能包括語言知識、文化背景信息、思維方法等。教師在提供這些材料時，需要遵循“學用一體”的理念，確保學生能夠立即將所學知識應用到任務中。通過這種循序漸進的引導，教師幫助學生逐步實現最終的產出目標。

評估階段是POA教學過程的最后一個環節，但其重要性絲毫不亞于前兩個階段。在這個階段，POA特別強調要克服傳統課堂評價的弊端，如過于注重結果而忽視過程，或者評價方式單一等問題。POA提倡在教學活動中實施師生合作互評的模式。這種評價方式不僅能全面評估學生的學習成果，還能促進學生的自我反思和同伴學習?！耙栽u促學”的理念強調評價不僅是對學習結果的判斷，更是學習過程的重要組成部分。通過參與評價過程，學生能夠更深入地理解學習目標，明確自己的不足和進步空間。同時，“評教合一”的理念要求教師將評價結果及時反饋到教學中，調整教學策略，從而實現教學的持續改進。

總的來說，POA的教學過程是一個高度整合、循環提升的系統。通過驅動、使能和評估三個階段的有機結合，POA旨在創造一個更加有效、更加以學生為中心的語言學習環境，最終實現學生語言能力的全面提升。

2 教學設計的實施

2.1 教學相關因素分析

（1）學習情況分析

對八年級學生英語寫作學習情況的深入分析揭示了一系列復雜而相互關聯的因素，這些因素共同塑造了他們的學習體驗和成果。這種分析不僅提供了對當前學習狀況的洞察，還為制定有效的教學策略提供了重要依據。

從積極方面來看，八年級學生展現出了許多有利于學習的特質。首先，他們普遍表現出旺盛的學習熱情，這種熱情源于他們對新知識的渴求和對世界的好奇。他們的思維活躍，對新概念和新想法保持開放態度，這使他們成為創新教學方法的理想受眾。這種特質為教師提供了廣闊的創新空間，允許引入新穎的教學技術和方法，以保持學生的興趣和參與度。

其次，這一年齡段的學生對數字技術表現出高度的適應性和熟悉度。他們能夠輕松地使用各種在線學習平臺和數字工具，這為實施混合教學模式創造了有利條件。教師可以充分利用這一優勢，將多媒體資源和網絡技術整合到課程中，以創造更加豐富、互動和個性化的學習體驗。這不僅能夠提高學習效率，還能增強學生的參與感和學習動力。

此外，八年級學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。這一認知和情感的成長階段為培養他們對語言美學的欣賞提供了難得的機會。教師可以利用這一時機，深化學生對語言之美的理解，培養他們對英語寫作和文學的長期興趣。通過精心設計的教學活動，可以幫助學生建立起對語言藝術的感知能力，為他們未來的語言學習和文化理解奠定基礎。

然而，這些積極因素的存在并不意味著學習過程中沒有挑戰。事實上，八年級學生在語言輸出，尤其是寫作方面，面臨著顯著的困難。這些困難主要體現在以下幾個方面。

詞匯量有限。學生的寫作往往依賴于重復使用簡單的詞匯，這反映出他們的詞匯儲備不足。有限的詞匯量不僅限制了他們表達思想的能力，也降低了他們寫作的整體質量。

句子結構單一。學生在構建多樣化和復雜的句子結構方面存在困難。這導致他們的寫作作品顯得單調乏味，缺乏語言的豐富性和靈活性。

語法和句法掌握不足。學生在運用高級語法和句法結構時表現出明顯的不自信和不熟練。這不僅影響了寫作的準確性，也限制了他們表達復雜思想的能力。

寫作技巧欠缺。許多學生在有效使用修辭手法、組織思想和構建連貫論述方面存在困難。這影響了他們寫作的說服力和表現力。

寫作興趣和信心不足。由于面臨上述挑戰，許多學生對寫作產生了畏懼心理，缺乏參與寫作任務的熱情。這種消極態度成為阻礙他們進步的重要心理因素。

為了有效應對這些挑戰，教學策略需要在利用有利因素的同時，針對性地解決存在的問題。以下是一些教學策略建議。

整合多媒體和在線資源。利用學生對數字技術的熟悉，設計豐富多樣的學習材料和活動。這不僅能激發學生的興趣，還能為他們提供更廣泛的語言輸入。

詞匯擴展策略。設計專門的詞匯學習活動，如主題詞匯集、詞匯游戲等，幫助學生系統地擴大詞匯量。

句式多樣化練習。通過模仿寫作、句子改寫等練習，幫助學生掌握更多樣化的句子結構。

語法和句法強化。設計針對性的語法練習，并在寫作過程中強調語法的正確應用。

寫作技巧培訓。通過示范、分析優秀范文等方式，教授學生各種寫作技巧和修辭手法。

建立寫作信心。創造支持性的寫作環境，鼓勵學生表達個人觀點，強調進步而非完美。

個性化反饋。為學生提供詳細、建設性的反饋，幫助他們認識自身的優點和需要改進的地方。

培養語言審美。通過介紹優秀的英語文學作品，培養學生對語言之美的感知和欣賞能力。

（2）教學內容分析

本單元的教學內容聚焦于人的身體描述，這是語言學習中一個至關重要的方面。通過系統化的內容設計，本單元旨在全面提升學生觀察、理解和用英語表達詳細特征的能力。這種描述性語言技能不僅是有效溝通的基礎，也是學生未來進行更復雜語言交流的重要鋪墊。

①知識點的關系和位置

本單元的內容設計遵循了一個精心構建的知識體系，將描述人物外貌的技能嵌入到更廣泛的語言學習框架中。這種設計考慮了以下幾個關鍵方面。

主題相關性。描述人物外貌是日常對話和社交互動中的常見話題。通過學習這一主題，學生能夠掌握在實際生活中頻繁使用的語言技能。

循序漸進。課程內容從基本的描述詞匯（如頭發長度、顏色、體型等）開始，逐步過渡到更復雜和細致的描述。這種漸進式的學習方法允許學生在已有知識的基礎上不斷構建新的理解。

詞匯拓展。通過引入與人物描述相關的多樣化詞匯，本單元有效地擴展了學生的詞匯量。這不僅限于形容詞，還包括相關的動詞和名詞，以構建一個完整的描述性語言網絡。

句子結構強化。隨著描述復雜度的增加，學生有機會接觸和練習更多樣化的句子結構。這種練習不僅增強了他們的語法理解，也提高了他們的語言表達能力。

知識整合。本單元的內容設計注重將新學知識與學生已掌握的語言知識相結合，促進了語言技能的自然和全面習得。

②功能

本單元的功能設計圍繞提高學生的觀察技能和表達能力展開，具體體現在以下幾個方面。

觀察能力培養。通過引導學生注意和描述人物的細微特征，培養他們的細致觀察能力。這種能力不僅適用于語言學習，也是一種可遷移的生活技能。

表達能力提升。通過有針對性地練習，學生學會如何準確、詳細地描述他人的外貌特征。這種能力的提升不僅體現在語言表達上，也反映在思維組織和信息傳遞方面。

創造性思維激發。在描述任務中，學生被鼓勵運用想象力，形象化地描繪不同的身體屬性。這種創造性的語言運用有助于擴展他們的思維和語言表達范圍。

交際能力強化。準確描述身體特征的能力在多種社交場合中都有重要應用。它可以提高學生在日常對話中的表達能力，增強他們的敘事技巧，并為參與更復雜的社會互動做準備。

語言綜合發展。通過整合聽、說、讀、寫等多種語言技能，本單元促進了學生語言能力的全面發展。

總的來說，本單元的教學內容分析強調了描述性語言練習在整個語言學習過程中的重要性。通過精心設計的課程結構和功能導向，本單元不僅提高了學生的語言能力，還培養了他們的觀察力、創造力和交際能力。這種全面的語言教育方法為學生今后在各種語言環境中的成功奠定了基礎，使他們能夠自信和創造性地應對廣泛的交流場景。

3 教學反思

3.1 本次教學設計的成功之處

本次教學設計的成功之處在于采用了與學生身心發展相協調的教學策略，促進了學生英語素養的全面提升。教學中采用了生產導向的方法，尊重并迎合了學生能力的自然發展，確保教學內容既易于接觸又具有挑戰性。此外，引入3D模型作為教學工具，在提高學生對文學人物如卡西莫多的理解和興趣方面顯示出獨特的效果，有效地彌合了文本與想象之間的差距。

在情感、態度和價值觀的培養方面，教學設計強調通過日常教學灌輸高尚的道德情操和健康的審美情趣，以確保教育不僅僅是知識和技能的傳授，更是性格和道德指南針的塑造。啟發式教學法的運用則在培養學生的發散思維和解決問題能力方面發揮了關鍵作用，鼓勵學生從多角度思考，增強了創造力和獨立性。

在寫作教學中，通過展示結構良好的寫作流程圖，學生能夠更清晰地理解寫作的結構和邏輯，提高寫作技能。教室的創新設計和對情感目標的強調，則創造了一個充滿視覺和情感刺激的學習環境，增強了學生對學習內容的情感和道德理解。

3.2 教學設計改進建議

為了提高教學設計的有效性，必須納入更具吸引力和包容性的學習環境。一個有效的方法是積極增加強化內容以激勵學生積極性，擴展閱讀材料以豐富學生的精神世界，并鼓勵內向學生在支持性和非批判性的環境中表達觀點，這些措施有助于創建更具吸引力和包容性的學習環境。這不僅會提升所有學生的學習體驗，也會增強課堂上的集體意識和相互尊重。通過這些策略的實施，可以進一步提高教學設計的效果，使教育體驗更為豐富。

4 結論

本研究以八年級學生為對象，基于GOFORIT教材第九單元“What does he look like？”探討了產出導向法在初級英語寫作教學中的應用。研究遵循“驅動-使能-評估”的教學過程，以輸出為驅動力，通過教師和學生間的互動促進語言學習。

實踐結果表明，POA在初中英語寫作教學中具有較強的操作性和可行性。然而，新方法的應用是一個長期過程，需要教師持續評估和調整，盡管取得了一定成效，但POA在中學英語寫作教學中的應用研究仍處于起步階段，特別是針對八年級學生的研究較為匱乏。

本研究作為初步探索，受限于資源和能力，存在一些不足。未來研究將繼續深入探討POA在英語寫作教學中的應用，以期為初中英語寫作課程提供有益參考，并鼓勵更多研究者開發創新教學活動，提高英語學習效率，促進英語教育發展。

本文系2024年甘肅省大學外語教學研究會教學改革項目“以就業為導向的地方高校ESP課程建設研究”研究成果；2024年全域全員全過程使用智慧教育平臺專項研究課題“基于國家高等教育智慧教育平臺的大學英語雙線混融教學模式研究”，項目編號：ZHPT[2024]390；2024—2026年甘肅省高等院校外語教學研究項目，項目名稱：CLIL-TBLT界面語言教學方式效果研究，項目編號：GSSKB24-17。

（作者單位：隴東學院文學與歷史文化學院）