新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)中任務(wù)群的應(yīng)用

新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重中之重，更是肩負(fù)著重要的責(zé)任。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠通過優(yōu)化與整合多篇閱讀文本，幫助教師更科學(xué)地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀拓展、交流合作中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。因此，為了切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，初中語文教師應(yīng)積極對該理念下的閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。本文簡要闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，并對相應(yīng)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為近年來較為熱門的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以“群文閱讀”模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單篇閱讀的局限性，通過將碎片化的閱讀文本進(jìn)行巧妙整合，使群文閱讀教學(xué)變得更為完整、連貫、有效。因此，初中語文教師要積極優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)模式，充分重視該理念的閱讀教學(xué)價(jià)值，立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的發(fā)展情況，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開更多的閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

一、新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)中任務(wù)群的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）時(shí)刻圍繞學(xué)生，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

任何模式下的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建都必須嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為核心”的教學(xué)原則，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的初中語文閱讀教學(xué)也不例外。因此，在正式開展群文閱讀教學(xué)之前，初中語文教師需要從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情緒、閱讀認(rèn)知水平、閱讀發(fā)展能力等多方面綜合考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生當(dāng)前閱讀需求的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以有效提高當(dāng)前的閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的閱讀能力的提升帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)時(shí)，初中語文教師可以針對以下要點(diǎn)進(jìn)行具體操作：

第一，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重“趣味性”設(shè)計(jì)。為了確保學(xué)生將自身的“好奇心”帶入課堂，發(fā)自本能地對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，初中語文教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的情境任務(wù)，讓學(xué)生全身心地投入各種閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以興趣為引，感受閱讀的魅力，在快樂學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步與提升。因此，任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)效，注重“有效性”設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的群文閱讀教學(xué)并非依靠對單篇閱讀文本的深度理解，或者對于多篇閱讀文本的堆砌探究完成的。初中語文教師在選擇課文進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，必須確保這些課文在適合學(xué)生的基礎(chǔ)上具有教學(xué)有效性，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中真正感悟文章內(nèi)容，深入分析，在明確且合理的任務(wù)與目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與思維的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）立足多元發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)，初中語文教師以各種各樣的教學(xué)資源為載體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，并通過積極調(diào)整與更新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂變得更為生動(dòng)有趣，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。由此可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)理念本就指向多樣化的教學(xué)資源和多元化的任務(wù)目標(biāo)，即便是針對某一篇閱讀文本，也要從多個(gè)角度去考慮，讓學(xué)生打破固有思維，采用靈活的學(xué)習(xí)方法去分析文本，提高解決問題的能力。

不僅如此，關(guān)于群文閱讀，葉圣陶先生早在多年前就已經(jīng)提出“群文閱讀為主，單篇閱讀為輔”的方法，兩者結(jié)合下的閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的教學(xué)效果。這要求初中語文教師針對不同的情況和多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在綜合與多樣的活動(dòng)中更加自然、開放地去閱讀、思考、欣賞、感悟，實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，在文化審美方面也能有所收獲，獲得綜合發(fā)展。

二、新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)中任務(wù)群的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確閱讀任務(wù)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念基于新的語文教育課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，提煉出基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型等多種學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分組織與呈現(xiàn)出語文教育對學(xué)生語言學(xué)習(xí)、閱讀交流、表達(dá)思辨等多方面能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要作用，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，緊扣核心素養(yǎng)，從語言運(yùn)用、思維能力、情感價(jià)值與文化審美等方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體來講，初中語文教師可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：語言運(yùn)用目標(biāo)——要求學(xué)生通過閱讀與學(xué)習(xí)掌握課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對生字詞的“認(rèn)、讀、寫、用”；思維能力目標(biāo)——要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式，不斷思考、探究與解決問題，形成良好的思維能力；情感價(jià)值目標(biāo)——要求學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解其中所蘊(yùn)含的思想情感與價(jià)值觀念，并形成自己的判斷；文化審美目標(biāo)——要求學(xué)生通過鑒賞課文，感悟課文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并通過再次創(chuàng)造與實(shí)踐加深對文化的理解，提高文化審美能力。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，初中語文教師能夠明確每堂課群文閱讀教學(xué)的方向，并根據(jù)不同的閱讀教學(xué)主題，挖掘課文中的知識(shí)與技巧，提煉出作者的思想與文化內(nèi)涵，讓課文的閱讀學(xué)習(xí)與審美鑒賞價(jià)值得到充分體現(xiàn)，為學(xué)生之后的深入學(xué)習(xí)提供科學(xué)、合理、有效的專業(yè)指導(dǎo)，確保他們沿著正確的方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與探索。

（二）拓展教學(xué)資源，豐富閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為對語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，初中語文需要教師結(jié)合不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化與整合多種多樣的閱讀教學(xué)資源，來開展群文閱讀教學(xué)。當(dāng)前人教版初中語文教材納入的課文類型繁多，包括古詩詞、現(xiàn)代詩歌、散文、中外小說等，這些課文各具特色，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。為了確保學(xué)生在語文閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)最大化的進(jìn)步與提升，在正式教學(xué)之前整合，教師不僅需要仔細(xì)研究課本內(nèi)容，還要認(rèn)識(shí)到拓展教學(xué)資源的重要性。在拓展教學(xué)資源的具體實(shí)踐中，教師不能夠一味地追求資源的豐富性與多樣性，胡亂拼湊課內(nèi)外資源，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)華而不實(shí)，而是要時(shí)刻立足當(dāng)前課程要求的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。首先，教師要充分了解當(dāng)前語文教材中課文的拓展價(jià)值，若現(xiàn)有教學(xué)資源能夠進(jìn)一步拓展出更多的教學(xué)內(nèi)容，便無需搜集課外資源；其次，若當(dāng)堂課的群文閱讀教學(xué)仍有繼續(xù)填補(bǔ)空白、優(yōu)化拓展的空間，教師則可以通過全方位分析課文的主題、內(nèi)容、中心思想等內(nèi)容，尋找合適的課外教學(xué)資源進(jìn)行拓展教學(xué)。

通過拓展課內(nèi)教學(xué)資源，初中語文教師能夠找到與課文在某方面有所關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以此豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生通過閱讀多樣化的文本來增強(qiáng)體驗(yàn)。在這種良好的體驗(yàn)中，學(xué)生既能夠通過深入理解課內(nèi)外閱讀文本的主題思想豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，又能夠通過不斷思考與探究提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）分層教學(xué)任務(wù)，發(fā)展自主思維能力

在新課標(biāo)背景下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念開展初中語文閱讀教學(xué)，要適應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境，為進(jìn)一步提高學(xué)生的自主探究能力與思維能力進(jìn)行不斷嘗試。與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)成熟了許多，具備了一定的學(xué)習(xí)自制力，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力存在差異，他們的閱讀水平自然也會(huì)有所不同。在這種情況下，初中語文教師應(yīng)注重他們的差異化特點(diǎn)，依照學(xué)生的不同需求及時(shí)調(diào)整群文閱讀教學(xué)任務(wù)，開展分層教學(xué)，促使每一名學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中不斷地探索與實(shí)踐，逐步建立起良好的閱讀思維，提高自主閱讀能力，從而促進(jìn)思維的全面發(fā)展。

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展分層閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以按照以下方式設(shè)計(jì)分層任務(wù)：針對閱讀基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為他們布置“拓展型”的任務(wù)，讓他們更多地通過閱讀實(shí)踐探索課內(nèi)外的閱讀文本，從而進(jìn)一步提高綜合能力與文化素養(yǎng)；針對閱讀基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，為他們布置探究閱讀文本結(jié)構(gòu)與寫作手法的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過不斷地探究逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握相應(yīng)的技巧；而針對閱讀基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，可以為他們布置理解文章內(nèi)容，探究文章思想內(nèi)涵的任務(wù)，讓他們逐步建立起自主閱讀意識(shí)，為之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在利用分層教學(xué)任務(wù)開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的差異性特點(diǎn)，還要注重學(xué)生發(fā)展的實(shí)時(shí)變化，在實(shí)際閱讀教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生的閱讀發(fā)展情況，一旦發(fā)現(xiàn)他們在某一方面有了進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略，從而有效地為學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的助力。

（四）多彩閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)思想審美提升

閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的重要載體，也是學(xué)生展現(xiàn)自己，增強(qiáng)審美感知的重要平臺(tái)。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師需要組織各種各樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的語文閱讀世界，在感悟深刻課文的思想情感、體會(huì)課文獨(dú)特文字魅力的過程中，不斷開闊自身的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)思想觀念的凈化與審美鑒賞能力的提升。

語文教材中的課文凝聚著古今文人的思想價(jià)值與文化內(nèi)涵，這些“寶貴財(cái)富”往往來源于他們的實(shí)際生活經(jīng)歷，結(jié)合課文展開的閱讀教學(xué)也可以說是立足于現(xiàn)實(shí)生活展開的教學(xué)。生活化教學(xué)方式一直深受教育界的重視，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，因此，在開展多彩閱讀活動(dòng)的具體實(shí)踐中，初中語文教師也可以從生活化的內(nèi)容出發(fā)，將生活化的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)任務(wù)群理念相結(jié)合，通過整合多種生活化的閱讀資源和打造生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)來啟發(fā)學(xué)生思想，提高學(xué)生的審美品位，促使他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.組織小組閱讀學(xué)習(xí)會(huì)

初中階段學(xué)生的思維仍然存在著一定的局限性，針對這一情況，初中教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小組的重要性，通過開展小組閱讀學(xué)習(xí)會(huì)，合理分配不同發(fā)展水平的學(xué)生，讓他們在互幫互助中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。首先，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前總結(jié)課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上通過小組之間的交流與討論初步了解課文內(nèi)容；其次，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，讓他們在閱讀的過程中圈畫出印象深刻的語句，合作討論作者在文章使用的結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)方式等，從而掌握閱讀與寫作技巧。

2.開展小組閱讀分享會(huì)

當(dāng)下的小學(xué)語文教材所收錄的課文中蘊(yùn)含著諸多貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，這也意味著群文閱讀教學(xué)不僅要注重各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的打造，還要在教學(xué)之后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享與評價(jià)。首先，在開展群文閱讀教學(xué)之后，教師可以開展小組閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂課的閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的所見所聞進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享，提高學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且在與同伴的交流中，學(xué)生更容易表達(dá)自己的想法，加深學(xué)習(xí)感悟。其次，教師可以根據(jù)群文閱讀主題，讓學(xué)生以小組的形式展開寫作練習(xí)，并進(jìn)行習(xí)作互評，從而取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長與發(fā)展。最后，閱讀分享會(huì)結(jié)束后，教師要注重進(jìn)行總結(jié)，參與到學(xué)生的分享中，升華學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念開展的初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要舉措，也是初中語文教師提高自身閱讀教學(xué)水平，打造高質(zhì)與高效閱讀課堂的必備手段。因此，初中語文教師要順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需求，積極思考學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方法，通過不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，從拓展閱讀教學(xué)資源、分層布置閱讀任務(wù)、開展多彩閱讀活動(dòng)等多個(gè)方面打造出更具有活力的群文閱讀課堂，使學(xué)生在豐富體驗(yàn)與深刻認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。