德育新探：小學班級管理中的德育滲透路徑

［摘要］ 德育是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，是引導小學生健康成長的重要保障。目前，小學班級管理中的德育工作存在流于形式、灌輸味重、脫離實際、不受重視的問題。通過開展“德育微課堂”、實施“德育契約制”、打造“德育活動鏈”、構建“家校德育圈”等，班主任能夠更好地發揮德育功能，促進學生全面發展。

［關鍵詞］ 德育新探；班級管理；德育滲透

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的根本任務。新時代新征程，教育工作要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，德育對于學生健康成長至關重要。班主任作為班級管理的第一責任人，在德育工作中發揮著不可替代的重要作用。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實新時代黨的教育方針，深入探索小學班主任班級管理的德育滲透路徑，對于創新德育工作方式方法，提高德育實效，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、價值認同：小學班級管理中德育的重要意義

五育并舉是當前我國教育改革的主旋律，它強調促進學生全面發展不僅要關注學生的智力發展，更要重視學生的道德品質、身心健康等方面的發展。在小學階段，班主任是學生成長的重要引路人，在班級管理中承擔著施行德育的重任。

（一）德育是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措

德智體美勞五育并舉是我國教育的基本方針，其中，德育是五育之首，是學生全面發展的基礎。作為學生全面發展的靈魂和統領，德育直接關系到學生的思想品德和價值取向，決定著學生能否成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，五育并舉必須堅持德育為先，將德育貫穿學校教育的全過程，融入學生發展的各個環節。

（二）德育是引導小學生健康成長的重要保障

學生的健康成長離不開德育的引領。德育是學生走向未來的人生指路牌，對學生一生的發展具有深遠影響。小學階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期學生的認知水平、辨別能力、自我管理能力還不成熟，容易受外界不良因素的影響。扎實有效的德育能幫助學生及時辨明是非善惡，陶冶道德情操，為學生終身發展奠定良好的思想基礎。反之，德育的缺失將可能導致學生價值觀發生偏差，影響學生的人生走向。

二、問題透視：小學班級管理中德育現狀分析

（一）德育工作流于形式，缺乏實效性

一些班主任在開展德育工作時，滿足于組織各種形式的活動，但對活動背后的德育內涵缺乏深入思考和挖掘。德育內容空洞乏味，與學生的生活實際相脫節，不能引起學生的情感共鳴。德育方式單一呆板，缺乏生動活潑的教學形式，難以調動學生的學習興趣。這種表面化、形式化的德育難以深入學生的內心，對學生的情感體驗、價值取向及處事態度，無法產生實質性的影響。學生參與德育活動的積極性不高，難以將所學內化為自身修養，培養積極向上的人生態度。久而久之，德育工作淪為表演，流于形式，難以取得實質性的育人成果。

（二）德育方式灌輸味重，缺乏主體性

部分班主任在德育過程中，仍然延續傳統的滿堂灌模式，忽視了學生的主體地位和參與意識。課堂上，班主任以說教者自居，單向度地向學生灌輸德育知識，很少給學生表達看法、參與討論的機會，這種缺乏互動的德育方式，容易使學生產生厭煩和抵觸情緒。學生被動地接受知識，缺乏思考和消化的過程，德育內容難以內化為自身修養，學生的獨立思考能力、道德判斷力無法得到鍛煉和提高。長此以往，學生在德育課上昏昏欲睡，敷衍了事，課堂氣氛沉悶，德育效果大打折扣。忽視學生主體地位的灌輸式德育，不僅影響德育實效，還容易引起學生的逆反心理，產生負面影響。

（三）德育內容脫離實際，缺乏針對性

當前，一些班主任在設計德育內容時，存在明顯的局限性。他們沒有充分考慮學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，德育主題、內容既沒有有效貼合學生的生活實際，又缺乏時代特色和吸引力，難以引起學生的情感共鳴，更無法有效指導學生的行為實踐。即使學生被迫接受這些內容，也難以在現實生活中真正踐行，對指導學生言行、塑造高尚品格作用非常有限。德育內容的針對性不強，就難以真正入腦入心，引領學生健康成長。

（四）德育地位邊緣化，缺乏優先性

受應試教育影響，部分班主任片面追求學生的學業成績，對德育工作重視不足。在班級管理中，他們將更多精力放在學習管理和考試指導上，德育常常被置于次要地位，德育開展不系統、不全面。這種重智育輕德育的傾向，導致德育地位邊緣化，不利于學生全面發展。

三、新路探尋：小學班級管理中的德育滲透路徑

（一）開展“德育微課堂”，拓展育人新空間

“德育微課堂”是針對小學生年齡特點、接受能力和日常行為習慣而設計的創新德育模式。班主任精選貼近學生生活的微小德育主題，如誠信、責任心、自律等關鍵品質，利用課余時間開展10～15分鐘的微型德育課程。班主任通過講述生動有趣的小故事，編排富有吸引力的情景劇，組織學生參與案例分析、熱烈討論等形式，讓德育內容在潛移默化中實現潤物細無聲的滲透效果。

“德育微課堂”的優勢在于主題小而精，時間短而頻。這種微型化的德育指導易于學生理解和接受，有助于學生將德育內化于心。同時，“微課堂”靈活機動，可以隨時融入學生的日常學習生活中，與學科教學、班級活動有機結合，拓展了德育的時空維度。

班主任在開展“德育微課堂”時，要注重選材的典型性和針對性，緊密結合學生的日常行為表現，引導學生在現實情境中明辨是非、感悟道理。同時，要充分調動學生的參與意識，鼓勵學生暢所欲言，營造開放互動、民主平等的德育氛圍。

（二）實施“德育契約制”，創生育人新機制

“德育契約制”是指班主任與學生共同制定一份德育公約，明確規定班級的行為規范和德育目標，全體學生莊嚴承諾遵守契約、踐行規范。這是一種行之有效的德育途徑，能夠促進學生將外部要求內化為自覺行動。

契約的制定要突出學生的主體地位，尊重學生的主體意愿。班主任要組織學生廣泛討論，對契約內容提出意見和建議，使契約真正成為師生共識。在此基礎上，班主任要以書面形式明確契約內容，并組織學生簽訂承諾書，代表學生對契約的認可。

契約確立后，班主任需采取一系列有效措施督促落實，如可在班級醒目位置張貼契約內容，時刻提醒學生遵守；利用主題班會、國旗下講話等契機，深化學生對契約內涵的理解；通過個人談話、班級評比等方式，及時表揚優秀踐行者。在契約的督促和激勵下，學生能夠將德育要求內化于心，進而外化為自覺踐行的品德力量。

（三）打造“德育活動鏈”，豐富育人新樣態

“德育活動鏈”是指班主任圍繞學期德育主題，精心設計一系列內容統一、形式多樣、難度遞進的德育活動，進而形成縱向貫通、橫向銜接的德育活動體系。活動形式可以包括主題班會、知識競賽、演講比賽、社會實踐等。同時，注重創新活動內容，提升活動吸引力，激發學生參與熱情。

在“德育活動鏈”的組織實施中，班主任要發揮引導者的作用，鼓勵學生通過參與活動加深對德育知識的理解，提高道德實踐能力。要注重營造寬松、民主的活動氛圍，讓學生敢于表達，樂于交流。對于學生在活動中的收獲和感悟，班主任要及時進行點評，促進學生內化吸收。例如，圍繞“誠信”這一德育主題，班主任首先可以通過主題班會介紹誠信的內涵和意義，接著組織誠信知識競賽，讓學生鞏固拓展相關內容；然后開展以“誠信伴我行”為主題的演講比賽，鼓勵學生暢談感悟；最后，還可以組織學生走進社區，開展與誠信相關的社會實踐活動，讓學生在實踐中強化誠信意識。這種環環相扣的“德育活動鏈”，可以充分調動學生的積極性，讓他們在潛移默化中感受德育的魅力。一個個充滿創意、豐富多彩的活動，豐富了學生的道德體驗，促進知行合一，是素質教育背景下豐富德育形式、提高德育效果的有益探索。班主任還要賦予實踐團隊一定的組織權，鼓勵他們創新實踐形式、豐富活動內容。學生自主開展的社會實踐，更容易產生認同感。開展社會實踐活動，有利于增強學生的社會責任意識。學生通過親身參與社會實踐，在體驗中領悟奉獻精神，強化使命擔當。

（四）構建“家校德育圈”，凝聚德育合力

“家校德育圈”是指班主任與家長密切配合，形成家校合力，共同推進德育工作的模式。班主任作為家校聯結紐帶，要與家長保持良性互動，及時溝通，達成教育共識，攜手推進德育工作。

定期召開以德育為主題的家長會是“家校德育圈”的重要組成部分。班主任要向家長傳遞素質教育新理念，解讀德育新內容、新方法，拉近家校在德育問題上的距離；要用具體事例說明家庭教育與學校德育的一致性，引導家長與學校形成教育合力；要介紹家庭德育的有效方法，鼓勵家長主動參與，在日常生活中滲透德育。

除家長會外，班主任還可以利用家長開放日、家長學校等平臺，開展家校德育沙龍、經驗交流等活動。家長可以圍繞德育話題暢所欲言，互通有無，碰撞出德育的智慧火花。班主任還可以建立家校德育聯系冊，與家長即時共享家校德育信息，班主任和家長及時反饋學生在校和在家的德育表現，實現教育無縫銜接。

“家校德育圈”的構建拓展了德育的覆蓋面，在學校、家庭之間架起溝通的橋梁。家長參與到學校德育實踐中，能及時掌握德育動態，調整家庭教育方式，使德育浸潤學生生活的全過程。而學校德育也從封閉走向開放，充分吸收家庭德育資源，豐富了德育內容。

（五）應用“智慧德育系統”，創設德育信息平臺

“智慧德育系統”是班主任運用信息化手段打造的德育管理與服務平臺。“智慧德育系統”利用班級網頁、公眾號、APP等載體，使德育工作信息化、智能化，創新了德育模式，提高了德育效率。

班主任可借助“智慧德育系統”，及時發布德育信息，傳遞德育正能量。如德育資訊、先進事跡、活動預告等，借助平臺傳播優勢，擴大德育覆蓋面和影響力。系統還可提供網上互動討論平臺，激發學生的道德思辨，在思想碰撞中產生德育智慧的火花。師生、生生之間跨越時空的交流對話，大大拓展了德育的實施空間與實踐形式。系統中還可嵌入德育案例庫、德育測評等模塊。案例庫包含豐富的德育素材，班主任可以利用案例開展情境教學，引導學生在真實情境中感悟品德內涵。德育測評能及時了解學生的道德認知和判斷水平，便于因材施教。班主任還可根據測評數據建立個性化的學生德育檔案，動態記錄學生的品行發展。

素質教育背景下，加強小學生德育工作是班主任不可推卸的責任。班主任要立足崗位職責，明確德育目標，努力探索科學有效的德育路徑。在德育實踐探索中，班主任要樹立以學生發展為本的理念，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，不斷豐富完善德育內容，改進、創新德育方法，唯有如此，才能切實提升班級德育管理水平，促進學生道德品質發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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