指向深度學(xué)習(xí)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)研究

摘" "要：“教-學(xué)-評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、評(píng)價(jià)與反饋結(jié)合，通過科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，通過多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；“教-學(xué)-評(píng)”一體化；表面張力；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1003-6148（2025）3-0018-5

課程改革以“學(xué)生為主體”，將焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成效上，注重互動(dòng)與合作。在這樣的理念指導(dǎo)下，教師需要重新審視高中物理教學(xué)目標(biāo)，并建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以“液體的表面張力”為例，探討“教－學(xué)－評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

１"深度學(xué)習(xí)和“教－學(xué)－評(píng)”一體化的內(nèi)涵

１．１"深度學(xué)習(xí)

黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中提出了“深度學(xué)習(xí)”的理念：深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，在與原有知識(shí)進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將此遷移到新的問題情境中解決問題，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式［１］。部分國內(nèi)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)持有不同看法，但都認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是批判性的學(xué)習(xí)而不是無質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，是理解記憶知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械記憶知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。

１．２"“教－學(xué)－評(píng)”一體化

“教－學(xué)－評(píng)”一體化指的是將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到教師的教、學(xué)生的學(xué)整個(gè)教學(xué)過程之中，通過發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)功能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［2］。這一教育理念對(duì)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著的作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。在“教－學(xué)－評(píng)”一體化背景下，教學(xué)目標(biāo)具有明確性、可操作性，能反映學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生清晰地了解自己需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平?！敖蹋瓕W(xué)－評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

２"“教－學(xué)－評(píng)”一體化背景下高中物理教學(xué)策略

２．１"立足現(xiàn)代教學(xué)理念，確定科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要確定科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，并確保目標(biāo)的明確性。首先，教師需要深入理解課程大綱和教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。最后，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。

２．２"建構(gòu)生活情境，搭建學(xué)科與生活的橋梁

建立學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)生活情境中解決問題，是幫助學(xué)生夯實(shí)物理觀念的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生建模的重要途徑。教師需要深入分析教材內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)含的生活元素，在導(dǎo)入階段、知識(shí)講解階段聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，聯(lián)系物理知識(shí)解決生活中的問題，充分關(guān)注物理在生活中的重要作用，使學(xué)生的物理觀念在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深層次發(fā)展。

２．３"改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一致性，采用多元化的評(píng)價(jià)方式［3］，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)無形之中也促使學(xué)生進(jìn)一步了解如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)能力的有效提升［4］。例如，可以設(shè)計(jì)一些量化的表格，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

３"指向深度學(xué)習(xí)的“教－學(xué)－評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施研究

ＡＤＤＩＥ模式將教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)模塊（圖１）。基于此，以“液體的表面張力”一課為例，進(jìn)行“教－學(xué)－評(píng)”一體化教學(xué)案例研究。

３．１"分" "析

３．１．１"教材的地位和作用

本節(jié)課是粵教版高中物理選擇性必修第三冊(cè)第二章第４節(jié)（第１課時(shí)）的內(nèi)容，主要包括兩部分：一是表面張力，二是毛細(xì)現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容偏多，因此表面張力需要一課時(shí)。表面張力主要包括表面張力的宏觀現(xiàn)象和表面張力的微觀解釋兩部分內(nèi)容。表面張力的宏觀現(xiàn)象重在讓學(xué)生掌握表面張力的概念，認(rèn)識(shí)液體的表面現(xiàn)象及生活應(yīng)用；表面張力的微觀解釋重在運(yùn)用分子動(dòng)理論的知識(shí)分析表面張力的產(chǎn)生原因。

３．１．２"課標(biāo)要求

通過實(shí)驗(yàn)觀察液體的表面張力現(xiàn)象，解釋表面張力產(chǎn)生的原因，交流討論日常生活中表面張力現(xiàn)象的實(shí)例［5］。

３．２"設(shè)" "計(jì)

３．２．１"基于核心素養(yǎng)的教師評(píng)價(jià)表

依據(jù)SOLO理論，研究課標(biāo)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求說明，確定具體、可測(cè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，再以此評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，以評(píng)定教（表１）。

３．２．２"基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

依據(jù)學(xué)前定標(biāo)、學(xué)中對(duì)照、學(xué)后診斷模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)高階思維，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的（表２）。

３．３"開發(fā)與實(shí)施：“表面張力”教學(xué)過程

３．３．１"進(jìn)階起點(diǎn)

從生活常見現(xiàn)象到物理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“表面張力”的熱情，展示如圖２所示圖片。

引導(dǎo)思考：為什么葉面上的露珠總是球形的？而水黽可以停在水面上不陷入水里？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)實(shí)際認(rèn)知水平說出各種原因……

設(shè)計(jì)意圖：通過生活常見現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。

３．３．２"進(jìn)階過程 １

學(xué)生經(jīng)歷分組實(shí)驗(yàn)，探究液體表面現(xiàn)象（活動(dòng)與體驗(yàn)）。

如圖3所示，用鐵環(huán)和棉線制作肥皂膜探究表面張力。先刺破棉線左側(cè)的肥皂膜，觀察右側(cè)肥皂膜和棉線發(fā)生的變化，并在圖中畫出棉線變化后的形狀。再次把鐵環(huán)沾滿肥皂水，刺破右側(cè)的肥皂膜，并在圖中畫出棉線變化后的形狀。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并能說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：刺破棉線左側(cè)的薄膜，棉線向右彎成圓??；刺破棉線右側(cè)的薄膜，棉線向左彎成圓弧。引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并能說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小棉線圈外的肥皂膜使棉線張緊形成圓弧形。

設(shè)計(jì)意圖：確立了本課的研究對(duì)象。

３．３．３"進(jìn)階過程 ２

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，建立表面張力的概念（聯(lián)想與結(jié)構(gòu)）。

引導(dǎo)觀察思考：如圖4所示，用鐵環(huán)和吸管制作肥皂膜，戳破肥皂膜的一邊后，另一邊如何變化？吸管變化如何？向哪邊運(yùn)動(dòng)？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生說出肥皂膜總是變小，吸管總是向有肥皂膜的一邊運(yùn)動(dòng)。

對(duì)比歸納液體表面有什么特性？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生分析出液體的表面具有收縮趨勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：一方面，讓學(xué)生直觀感受液面的收縮現(xiàn)象，為后續(xù)表面張力概念的建立打下基礎(chǔ)；另一方面，讓學(xué)生自己開口說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和分析解決問題的能力。

提問：吸管運(yùn)動(dòng)了，說明它受到什么的作用？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能說出受力的作用。

提問：這個(gè)力是什么施加的呢？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能說出是液面施加的。

提問：沒戳破肥皂膜前吸管為什么沒動(dòng)？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能說出吸管兩邊對(duì)膜均有力。

３．３．４"進(jìn)階過程 ３

理論分析：微觀解釋（思維與變式）。

（１）表面層分子的分布特點(diǎn)

引導(dǎo)思考：如圖5所示，表面層分子與液體內(nèi)部分子分布有何不同？

提問：分子間作用力與距離的關(guān)系如圖6所示，隨著距離的增大，分子間作用力的合力有何變化？

提問：當(dāng)距離大于平衡位置的時(shí)候，表現(xiàn)為什么力？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生說出引力。

設(shè)計(jì)意圖：從液體表面層分子與液體內(nèi)部分子的差異和分子間的相互作用力出發(fā)，讓學(xué)生清楚問題的關(guān)鍵，同時(shí)學(xué)會(huì)分析微觀問題的方法。

引導(dǎo)學(xué)生思考：表面層分子受力特點(diǎn)如圖7所示，從整體來看，表面層分子受力的特點(diǎn)如何？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生說出斥力相互抵消，引力的合力指向液體內(nèi)部。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師步步誘導(dǎo)式的講解，配合課件進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（２）表面張力的產(chǎn)生原因

引導(dǎo)思考：如圖8所示，表面層分子分布稀疏，說明它們之間的距離有何特點(diǎn)？

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生分析出表面層分子間距離大于平衡位置，作用力為引力。

啟發(fā)思考：表面層分子間的吸引力與表面張力的產(chǎn)生原因有何關(guān)系？

引導(dǎo)總結(jié)：表面層分子的相互吸引力的共同作用表現(xiàn)為液體的表面張力（圖９）。

３．３．５"進(jìn)階過程 ４

聯(lián)系生活，應(yīng)用表面張力解釋實(shí)際問題（遷移與應(yīng)用）。

做一做：你能讓硬幣、回形針浮在水面上嗎？

思考與討論：如圖10所示，硬幣、回形針為什么會(huì)浮在水面上？

演示實(shí)驗(yàn)：用肥皂塊輕點(diǎn)漂浮硬幣周圍的水面，硬幣下沉。

引導(dǎo)學(xué)生思考：硬幣下沉是否與肥皂水表面張力大小有關(guān)。

向?qū)W生展示不同液體表面張力大小的表格，解釋硬幣下沉的原因。

設(shè)計(jì)意圖：自然過渡到“表面張力大小”的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，完成知識(shí)點(diǎn)的延伸。

３．３．６"進(jìn)階終點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，加深理解與記憶，建構(gòu)完整的知識(shí)框架。

４"結(jié)束語

“ 教－學(xué)－評(píng)”一體化為我們提供了一種全新的設(shè)計(jì)視角，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。在教學(xué)中，教師要深入研究這一理念的內(nèi)涵，結(jié)合物理學(xué)科實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，開展深入的互動(dòng)交流活動(dòng)，不斷優(yōu)化物理教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)間的關(guān)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為中學(xué)物理教研工作添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

［１］何玲，黎加厚．促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［Ｊ］．計(jì)算機(jī)教與學(xué)·現(xiàn)代教學(xué)，２００５（５）：２９－３０．

［2］吳代靜．基于科學(xué)思維的高中物理“教－學(xué)－評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)研究［Ｄ］．?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，２０２２．

［3］盧保伶．基于ＳＯＬＯ分類理論的高中化學(xué)“教－學(xué)－評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐研究［Ｄ］．漢中：陜西理工大學(xué)，２０２２．

［4］楊陶．高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［Ｄ］．長沙：湖南師范大學(xué)，２０２１．

［5］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０２０．

（欄目編輯"趙保鋼）

收稿日期：2024-10-11

基金項(xiàng)目：湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐研究”（2023ZJYB033）。

作者簡介：李求索（1981-），男，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。