微課在高中英語寫作教學中的應用

摘 要：將微課應用到高中英語的寫作教學中，在活躍課堂氛圍的基礎上鍛煉高中生的自學能力，并提供豐富寫作素材，有助于寫出高質量的作文。設計精品課件是發揮微課在高中英語寫作教學中應用價值的前提，英語教師應遵循以學生為本原則，保證微課短小精悍、內容合理，在此基礎上讓學生在微課幫助下完成自主學習，師生討論難點后開始進行寫作實踐。學生之間相互交換作文并進行評價，做到相互借鑒、取長補短，最后由教師選擇范文進行展示。通過應用微課教學，可以做到思路更加清晰，語法運用恰當，全文結構緊湊，英語寫作水平得到了提升。

關鍵詞：高中英語；微課；英語寫作；以學生為本；自主學習

在高中英語書面表達中，學生除了要熟練運用所學的詞匯和語法知識，還要學會謀篇布局，涵蓋所有要點并且保持結構緊湊，這是對高中生英語綜合能力的一種考查。以往的英語寫作教學，通常是由教師幫助學生分析題目、梳理思路，然后再讓學生寫作。這種教學方法很容易限制學生的發散性思維，最終的作文千篇一律，缺乏新意，不利于高中生寫作能力的提升。微課是教師圍繞核心內容設計的教學視頻，每段視頻的時長通常為3到5分鐘，以圖片、動畫、視頻等形式讓教學內容得以直觀化呈現，具有主題突出、指向明確、生動有趣等特點。將微課應用到高中英語的寫作教學中，既是學科教學改革的基本內容，也是提高英語寫作水平的一次重要嘗試。

一、高中英語寫作教學中微課的應用價值

（一）活躍課堂氛圍，激發寫作興趣

在高中英語教材中“Writing”是一個重要的模塊，在以往的英語寫作教學中，教師習慣于沿用“先講后寫”的教學模式，首先由教師介紹寫作主題，并幫助學生梳理寫作思路，有時候還會在黑板上寫出可能用到的詞匯、語法和句式，然后再讓學生進行寫作。這種教學模式下學生的學習體驗不好，師生之間的雙向互動偏少，不能激發學生的寫作興趣，寫作效率和作文質量不盡人意。將微課應用到高中英語的寫作教學中，一方面是利用微課視頻豐富的內容和新穎的形式，將教學內容動態化、直觀化，營造了活潑的課堂氛圍，吸引學生參與課堂討論；另一方面，在微課視頻的幫助下降低了寫作難度，讓英語寫作更容易上手[1]。由此可見，微課的應用讓學生保持寫作興趣，為提高寫作質量打下了堅實的基礎。

（二）創新教學模式，提高自學能力

書面表達能力既是學生在高中英語學習中要具備的一種能力，同時也是影響高考英語成績的關鍵因素。在傳統的教學模式下，由于教師講授偏多、學生練習偏少，導致高中生雖然能在教師的指導下寫出質量較高的作文，但是在考試時由于沒有了教師的引導，許多學生不懂得謀篇布局，作文的結構和邏輯混亂。即便是沒有明顯的詞語和語法錯誤，這樣的作文也很難在考試中取得高分。基于微課的高中英語作文教學模式創新，讓英語教師在精心設計微課視頻的基礎上，以微課為抓手，在課前將微課視頻發送到學生的手機與平板上，讓學生提前預習了解寫作的主題、重點，完成了課前自學；在寫作課上，也能讓學生在微課視頻的幫助下梳理寫作思路、優化作文結構。讓作文讀起來更加流暢，在這一過程中學生的自主學習能力和書面表達能力也會得到提升。

（三）整合課外資源，豐富寫作素材

在高中英語寫作中，為了讓作文內容變得更加豐富，需要提供必要的寫作素材。以往高中生在寫作時獲取素材的渠道有限，很容易出現內容空洞無物，幾句話都是表達相同意思的情況。將微課應用到高中英語寫作教學中，教師在制作微課視頻時可以從網絡上搜集與作文主題相關的素材，可以是圖片、文字，也可以是動畫、視頻。最后經過篩選與加工后，呈現在5分鐘左右的微課視頻中。學生通過觀看微課視頻，從中獲得了靈感啟發，這樣在作文寫作時才能做到言之有物，避免出現湊字數的情況。另外，微課通過整合課內外資源，也起到了拓寬視野的作用，在寫作過程中能夠跳出課本內容的局限性，這對于激發高中生對英語寫作的熱情也是大有裨益的。

二、高中英語寫作教學中微課的設計原則

（一）以學生為本

微課不僅是一種新穎的教學模式，更是一種重要的學習工具。無論是在課前預習階段，還是在課上教學期間，時長在3到5分鐘的微課都能幫助學生完成既定的學習任務，達到一種“無師自通”的教學效果。為了讓高中生能夠用好微課，高中英語教師在設計微課時要堅持以學生為中心的基本原則，具體體現在兩個方面：其一是從學生的興趣愛好出發設計微課內容，保證微課對學生的吸引力。這就需要教師在平時教學中要加強與學生的溝通交流，塑造一種平易近人的形象，與高中生平等相處，從而了解他們的興趣愛好，并以此為抓手挑選素材、設計微課。其二是遵循高中生的認知和學習規律，高中生有一定的探究學習能力，在設計微課時不必事無巨細地囊括全部細節，使微課內容詳略得當[2]。簡單的知識一筆帶過，讓學生自己探究；重難點知識在微課中著重呈現，降低理解難度。只有站在高中生的角度去設計微課，才能讓微課成為幫助高中生寫好英語作文的有力工具。

（二）短小精悍

微課的精髓在于“微”，每個教學視頻的時間短則3分鐘，長則8分鐘，相比于傳統40分鐘或45分鐘的一節課來說，微課的內容更加的精簡、凝練。每節微課往往圍繞一個主題，包含幾個知識點（如重點、難點、疑點），雖然知識容量較小，但是微課中的每一句話、每一段字都十分重要。高中英語教師在設計微課時，要轉變傳統的備課思路，首先確定微課的主題，保證主題突出、指向明確。在此基礎上搜集與主題相關的素材資源，并進行篩選、剪輯、加工，最終制作成微課教學視頻。有時候一節課需要使用到多個微課視頻，還需要英語教師保證微課類型的多樣性，避免學生在學習過程中產生審美疲勞。在微課教學中，一份優質的課件往往是對微課內容進行多次的濃縮，保證每一分鐘都不浪費。

（三）科學合理

微課作為一種新穎的教學方法，本質上是為教學服務的，無論是微課的設計還是使用都要以高質量完成教學目標為基本遵循。因此英語教師在課前備課階段，不能單方面地夸大微課的作用，要堅持科學合理的原則，從教學內容、教學需要出發選擇恰當的教學方法，防止出現“為了微課而微課”的情況。教學實踐也證明，每一種教學方法都有其優點與不足，不存在絕對的好與劣。教師需要從實際教學需求出發，選擇最佳的教學方法，而不能過于依賴微課或者是其他的某一種教學模式。以培養英語學科核心素養，促進學生全面發展為根本目標，結合高中英語教材內容，凡是有利于完成教學目標的、有利于提高教學效率的方法，都可以應用到高中英語的寫作教學中[3]。

三、高中英語寫作教學中微課的應用策略

（一）微課設計

在高中英語寫作教學中，微課視頻的設計和制作是決定教學質量的關鍵，這里以外研版高中英語教材必修一“Into the wild”中的Writing部分“Writing an animal fact file”為例，介紹微課的設計與應用。從體裁上來看，這是一篇說明文，需要用簡潔貼切的語言介紹某一動物，作文的說明過程要清晰，層次要分明。在設計微課時，可以采用“屏幕錄像專家軟件+PPT課件”的組合方式，在后期進行課件優化時，可能還要用到“繪聲繪影”等軟件，達到修補缺陷、補充細節、添加字幕的效果[4]。英語教師啟動錄屏軟件，然后打開準備好的PPT即可開始錄制，錄制微課的過程中可以隨時暫停，錄制完畢后保存視頻文件。為了讓微課內容富有趣味，在PPT課件中插入與本次寫作主題相關的圖片，例如panda、red-crowned crane、elephant等。這種圖文并茂的課件吸引了高中生的注意力，增進了師生之間的交流互動，為接下來的英語寫作做好了鋪墊。

（二）自主學習

在寫作課上，英語教師首先介紹本次寫作的話題，然后利用微課進行導學，并讓學生在觀看微課的基礎上進行自主學習。這樣既可以起到活躍課堂氛圍的作用，同時又能順利過渡到正式寫作上。對于高一學生來說，寫作所用的詞匯、語法基本上已經掌握，但是謀篇布局能力較差。特別是對于英語基礎相對薄弱的學生，甚至不能保證邏輯通順；英語基礎較好的學生，雖然能保證行文流暢，但是像記流水賬。因此，在正式開始寫作前的自主學習環節，讓學生在微課的幫助下梳理寫作思路，對整體的作文結構有一個大體的把握。例如：學生可以將作文分成三段，第一段描述某種動物的外形，第二段具體介紹這種動物的生活習性，第三段進行簡短的總結。在正式寫作時，學生能有意識地控制每個段落的詞數，保證結構緊湊、邏輯清晰[5]。

（三）師生討論

在自學環節，雖然微課能為學生提供很大的幫助，但是不可避免會遇到一些難以理解的知識點，這就需要留出5分鐘左右的師生討論時間。討論內容主要涉及兩方面：其一是讓學生談一談觀看微課視頻后的想法，英語教師要引導學生用英語進行表達，既能鍛煉學生的口語表達能力，也能為接下來的寫作打下基礎。例如：微課中展示了一張“red-crowned crane（丹頂鶴）”的圖片，在師生討論中教師除了讓學生根據微課視頻描述丹頂鶴的外形，還要引導學生思考丹頂鶴在中國傳統文化中有什么寓意，以及丹頂鶴作為一種國家保護動物，我們應當如何保護它們。以問題為導向，讓學生在深入思考的過程中尋找更多的寫作方向，從而充實作文內容，避免出現“記流水賬”的情況。根據師生討論結果，學生可以結合以往的寫作經驗，套用常用的詞組、短語、語法等，在草稿紙上寫下一些質量較高句子，如“As is known，dove is a symbol of peace.”或“The little dog has eventually become part of my family.”準備好這些句子，在寫作時可以直接用到作文里，節約了寫作時間，提高了作文的整體質量。

（四）寫作實踐

在師生討論結束后，學生對作文的主題、結構、思路等已經全面掌握，可以開始正式寫作了。為了提高最終的成文質量，在寫作實踐中可以采取“兩步寫作法”：第一步是“仿寫”。考慮到高一學生的英語寫作經驗不多，為了避免產生畏難情緒和打擊他們的寫作積極性，可以在觀看微課視頻以及師生交流探討的基礎上，在多媒體上展示一個案例，讓學生仿照案例進行寫作。在仿寫過程中，英語教師要傳授必要的寫作技巧，讓學生可以將寫作技巧與創意想法相結合，為下一步做鋪墊。第二步是“讀寫”，這也是決定微課教學成效的關鍵。所謂讀寫，就是讓學生像平時做閱讀理解題一樣，閱讀一遍自己剛寫完的作文，并且在閱讀過程中觀察是否有用詞不當、語句不通、語法錯誤、邏輯漏洞等一系列問題。如果有要及時修改。反復閱讀2到3遍，進行多次的潤色與修改后，可以得到一篇邏輯通順、結構緊湊、沒有明顯錯誤的作文。

在寫作實踐中，學生應把握好三個要點：第一是由詞及句，準確表達。雖然本次寫作的作文從體裁上看屬于說明文，但是為了讓句子更加出彩，學生應嘗試不同的語法。例如：某學生選擇“red-crowned crane”進行寫作，在介紹丹頂鶴時既可以使用被動句，如“It is named after the red crown in its head.”也可以使用主謂賓狀，如“Every year，they migrate to warm places for winter.”第二是擴展升級，豐富句式。通過擴寫的方式既可以豐富作文內容，又能讓句式變得靈活多變，避免作文同質化的情況。第三是合理過渡，完美卷面，在前后兩段之間使用連接詞，保證邏輯上的連貫性。

（五）互評修改

在作文評價方面，創新性地采取了學生互評與教師評改相結合的方式。在全班學生均完成作文寫作后，收集起來打亂順序后隨機發給學生，讓學生進行評價。學生根據自己的想法和看法，以及掌握的寫作技巧對手里的作文進行評判。這種學生互評的方式可以極大地激發學生的積極性，即便是班級上那些因為成績較差而很少發言的學生，也能在學生互評環節從字詞、語法、句式等方面提出意見。在評判其他同學的作文時，也能檢查自己是否存在同樣的問題，這無疑對學生個人寫作水平的提升起到了積極幫助。在互評結束后，教師再次將全班作文收集起來，利用課后時間詳細察看每一篇作文后，作出更加專業的評價。教師在評價時，除了要圈出學生存在的錯誤，如用詞不當、語法不對等，還要給出修改建議，以便于學生有的放矢進行改正，從而讓寫作水平得到循序漸進的提升。

（六）分享成果

在學生互評與教師評改后，教師從全班的作品中挑出幾篇質量較高的，作為范文進行展示。可以將這些范文添加到下一節課的微課視頻中，以視頻講解的形式讓學生更加直觀、詳細地掌握英語作文中還存在哪些易錯點。將范文加入微課中，然后將微課視頻通過線上平臺（微信群、QQ群或是云課堂等）發送給學生，學生在課后復習或者課前預習時，可以通過手機、平板、電腦等在線瀏覽微課視頻。將優秀范文與個人作文進行對照，好的寫作經驗加以借鑒、應用，存在的問題要注意規避，取長補短讓自己的寫作水平得到提升。如果學生自己有寫作興趣，也可以將課后完成的作文分享到在線學習平臺，由其他學生或教師進行點評、指正，在交流和探討中掌握英語寫作技巧。

四、高中英語寫作教學中應用微課的經驗總結

（一）優質的課件是基礎

微課的精髓在于將相對豐富的內容凝練成幾分鐘的教學視頻，可以說微課中視頻的質量直接決定了寫作教學的效果。如果英語教師在課前備課階段，真正投入時間和精力，從多種途徑搜集與寫作主題相關的素材，并將其融合到微視頻中，就可以讓高中生帶著濃厚的興趣完成寫作任務，無論是對于寫作速度還是寫作質量的提升都是大有裨益的。相反，如果英語教師敷衍了事，課件質量差強人意，那么微課的價值就難以體現。因此，要想切實體現微課對英語寫作教學的促進作用，英語教師要基于微課的特點、寫作的要求以及學生的喜好等設計微課。優質的課件至少包含三個要素：第一是迎合高中生的興趣愛好，例如在“Writing an animal fact file”中，教師需要用微課展示一些動物的圖片或視頻，以此來吸引學生的興趣，營造活潑輕松的課堂氛圍，激發學生的探究和寫作動力。第二是涵蓋寫作要點，微課內容應當與教材中的知識點、重難點聯系起來，以便于順利完成本節課的教學目標。第三是控制時長，通過合理取舍和適當精煉，將單個微課視頻的時長控制在3至5分鐘是比較理想的。

（二）師生的互動是保障

基于微課的高中英語寫作教學，更加強調學生的自主性，有意識弱化了教師的寫作指導作用，真正做到了課堂以學生為中心。當然，這并不意味著英語教師可以完全放任不管，師生之間還是要保持必要的交流互動。特別是對于高一學生，由于英語寫作基礎相對薄弱，加上詞匯的儲備不夠豐富、語法的運用不太熟練，因此，在英語寫作時不可避免遇到一些問題，這種情況下仍然需要英語教師給予必要的指導。因此，在英語寫作教學中運用微課時，必須平衡好學生自主寫作和師生恰當點撥之間的關系。一般來說，首先讓高中生參考英語教師制定的微課件，對本次寫作的主題，以及在作文中需要體現的要點、需要使用的詞匯和語法等有一個基本的掌握，這部分由學生自主學習完成。其次，對于學生在自學階段遇到的共性或個性問題，再由教師進行集中解答。在提升寫作速度、節約寫作時間的同時，還能讓英語作文的結構更加緊湊，減少邏輯錯誤。

（三）客觀的評價是重點

基于微課的英語寫作教學，還要改變傳統的單一評價模式，除了教師從專業角度展開評價外，也要鼓勵學生之間互評。學生互評的價值主要體現為兩點：一方面，高中生在英語寫作中存在的問題往往具有普遍性，但是受到慣性思維的影響，自己的錯誤往往難以發覺；同學之間交換作文并閱讀評價，可以讓學生跳出慣性思維的限制，發現其他同學在英語作文中存在的問題。然后對照自己的作文，看看是否有同樣的問題，做到“有則改之、無則加勉”。另一方面，評價本身不是為了發現問題，而是要在發現問題之后，反思并總結自己為什么會出現這樣的錯誤。如果是詞匯、語法的掌握不熟練導致錯誤，今后要重點加強對詞匯、語法等基礎知識的學習；如果是全文結構松散、寫作思路不清晰，則要在謀篇布局上加強練習。從這一角度來看，無論是教師的評價，還是學生的互評，都要做到客觀中肯、實事求是，這樣才能發揮微課在高中英語寫作教學中的價值。

結束語

在高中英語教學改革縱深推進過程中，微課、慕課（MOOC）以及小規模限制性在線課程（SPOC）等教學模式得到了推廣應用。在高中英語的寫作教學中，英語教師精心設計微課，既可以起到活躍課堂氛圍、發散學生思維的效果，同時又能為學生提供寫作的思路與素材，這對于高中生寫出更高質量的作文有積極幫助。在制作精品課件的基礎上，英語教師還要堅持以學生為中心的教學原則，為學生提供更多自主學習的時間，以英語寫作為載體，將所學的詞匯、語法等知識點串聯起來，切實提高學生的英語綜合能力與學科核心素養。

參考文獻

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[5]朱瑩瑩，張紅霞.大學英語寫作教學中的創新思維培養探究：評《大學英語寫作教程：從創新思維到批判思維》[J].教育理論與實踐，2022，42（17）：65.

本文系太原市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“多模態視域下的以‘看’促‘寫’高中英語寫作教學的實踐研究”（課題立項號：GH-23030）的研究成果。