基于信息技術的師范生教學能力培養模式構建

摘要：在現代教育環境中，信息技術已成為提升師范生教學能力的關鍵工具，推動了教育方法和內容的深層次變革。如何在教學能力培養中科學、合理地融入信息技術，以適應教育信息化發展的要求，成為當前師范教育的重要任務。本文結合師范生教學需求，從信息技術的基礎能力培養出發，逐步滲透到多媒體教學設計、網絡教學資源開發以及學科教學的深度融合等具體能力上，以形成完整的教學能力體系。基于案例教學、項目驅動與翻轉課堂等多元化的教學方法，探討了如何通過信息技術實現教學能力的有效提升。構建包括過程性評價、終結性評價、自評、互評及教師評價在內的多維度評價體系，本研究旨在為師范生教學能力培養模式提供切實可行的構建方案與實踐路徑，以期為新一代教師的專業成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：信息技術；師范生；教學能力培養；評價體系

引言

隨著信息技術的迅速發展與廣泛應用，教育領域也逐漸呈現出深刻的變革。師范教育作為教師職前培養的重要環節，亟須將現代信息技術有效融入教學能力的培養中，以提升未來教師的專業能力與教學水平。本研究聚焦于如何通過信息技術提升師范生的教學設計能力、資源開發能力以及與學科內容的整合能力，旨在探索一種全新的基于信息技術的師范生教學能力培養模式。通過對現有教學模式的評估與優化，本文將提出具體的教學策略與評價機制，以期在師范生的教育訓練中實現信息技術的最大化利用與效果顯現。

一、信息技術在教學能力培養中的作用

在當前教育現代化與信息化深入推進的背景下，信息技術對教育領域的影響已深刻而廣泛。國家《教育信息化2.0行動計劃》明確提出要加快推進信息技術與教育教學的深度融合，以促進教師信息素養與教學能力的全面提升。這一政策導向為師范生教學能力的培養模式提供了明確的方向，即信息技術不應僅作為教學的輔助工具，而應成為提升教學效能與創新教學方法的核心要素。信息技術在培養師范生教學能力中具有多重功能，通過其支持，師范生不僅能夠掌握基本的教學技能，還能在信息化環境中具備獨立的多媒體設計與教學資源開發能力，從而有效應對日益多元化的教學需求。此外，信息技術還推動了教學方式的革新，為師范生提供了體驗式、交互式、生成式的學習環境，使其在虛擬課堂、資源共享平臺等多樣化環境中深化自身對教學情境的理解，逐步掌握將技術與學科內容有機結合的能力。信息技術的普及與深化應用正在塑造未來教師的教學方式與學習方法，使其具備應對教育信息化發展趨勢的核心素養，為后續教學實踐奠定堅實基礎。

二、基于信息技術的師范生教學能力培養內容

（一）基礎信息技術能力

師范生的基礎信息技術能力不僅包括掌握常見的計算機操作技能和辦公軟件應用，更涵蓋了如何有效利用現代信息技術進行教學資源管理、課堂互動和數據分析等方面的能力。為了適應教育信息化的要求，師范生應具備一定的數字化素養，這不僅體現在對計算機硬件、操作系統、互聯網工具以及在線教育平臺的熟練使用上，還能夠根據不同教學場景靈活選擇和應用合適的技術工具，創造出符合教學目標與學科特色的教學環境。隨著信息技術的快速發展，基礎信息技術能力的提升對教師的教學組織與課堂管理提出了更高的要求。師范生在具備基本的技術能力后，能夠在實際教學中將傳統教學與信息技術有效結合，實現信息資源的有效整合與運用，幫助其更好地服務于學生的個性化學習需求。這一能力的培養不僅是師范教育的核心任務之一，更是教育技術日益普及背景下教師教育改革的關鍵環節。在此過程中，教師不僅要教會學生如何使用技術，更要通過技術的應用提升教學效果，推動教育模式的不斷創新[1]。

（二）多媒體教學設計能力

多媒體教學設計能力的培養，對師范生而言，是實現教學內容生動化和互動化的關鍵能力。這種能力要求未來的教師能夠熟練運用音頻、視頻、圖像等多媒體工具，以設計出既符合教學目標又能吸引學生興趣的教學活動。在此過程中，師范生不僅要學會技術的操作，更要學會如何根據教學內容和學生特點選擇合適的多媒體形式，將這些技術資源與教學策略有效結合，從而增強教學的互動性與感染力。

通過對多媒體教學設計的學習與實踐，師范生將能夠提升自身的創新教學能力，使課堂變得更加生動有趣。此外，合理融合文本、圖片與聲音等多媒體元素，可以豐富教學手段，滿足不同學習風格的學生的需求，從而提升教學效果。

（三）網絡教學資源開發能力

在現代教育體系中，網絡教學資源的開發能力成為師范生必須掌握的核心技能之一，這種能力使他們能夠根據教學需求有效地利用網絡平臺，設計與開發教學資源。師范生在學習如何整合多樣的在線工具與資源時，需深入理解這些技術如何服務于教學目標的實現，從而增強學習體驗的互動性與參與度。

培養這一能力的過程中，師范生需要學習如何篩選、評估并適應不同的在線資源，包括開放教育資源、專業學術數據庫和各類教學軟件。通過這一系列的學習和實踐，他們能夠設計出符合課程要求的教學方案，使之不僅內容豐富，還具備高度的可訪問性與用戶友好性。例如，師范生可能會開發出一套互動視頻教程，該教程不僅包含嵌入式的測試和反饋機制，還可以根據學生的學習進度自動調整教學內容。此外，師范生還應該學習如何利用網絡工具進行教學活動的監控與評估，包括利用數據分析工具來跟蹤學生的學習進度和成效，以便及時調整教學策略。掌握這些能力的師范生將更加適應未來學校的教學需求，為學生提供更加個性化和動態的學習體驗[2]。

（四）信息技術與學科教學整合能力

在當前教育環境中，信息技術的迅速發展已然成為推動教學革新的重要力量，尤其在學科教學的有效整合上，為師范生的教學能力提升提供了新的途徑與資源。對于師范生而言，掌握信息技術與學科教學整合的能力，意味著能夠在具體的學科教學過程中，靈活運用多種數字化工具與資源，使教學內容呈現出更多樣的形式，激發學生的學習興趣與主動性。

師范生在培養信息技術與學科教學整合能力的過程中，需深刻理解信息技術在教學各個環節中所能扮演的角色，從備課、教學設計、課堂互動到課后延伸學習，每一個環節都能通過信息技術的支持實現多樣化和個性化。例如，師范生應當能夠運用信息技術創建動態、互動的學科知識結構圖，將抽象的知識點轉化為具體的圖形與模型，以加深學生的理解。同時，信息技術在反饋機制中也發揮著關鍵作用，師范生應學會利用數據分析手段，記錄學生在課堂內外的學習表現，通過對數據的整理和分析，識別學生在學習過程中遇到的困難與問題，從而及時調整教學策略。

三、基于信息技術的師范生教學能力培養方法

（一）案例教學法

在構建基于信息技術的師范生教學能力培養模式中，案例教學法作為一種重要的教學手段，其在培養師范生理論與實踐相結合的能力方面表現出獨特的優勢。通過對具體教學情景的模擬與分析，師范生能夠深入理解教學理論，并在模擬的教學環境中實踐這些理論，從而有效地提高自身的教學設計與執行能力。

在運用案例教學法時，信息技術的利用尤為關鍵，它不僅豐富了教學內容，也提高了教學互動性。例如，通過虛擬現實（VR）技術，師范生可以進入到設計好的教學情境中，進行角色扮演，這樣的互動不僅增加了教學情境的真實感，還能幫助他們在仿真環境中磨煉教學技能。此外，信息技術還可以幫助師范生通過網絡平臺分享與討論各種教學案例，通過集體智慧來解決教學中遇到的問題，這種方式極大地拓寬了學習的視角與深度。同時，案例教學法在培養師范生批判性思維與反思能力方面也極具價值。通過對多種教學案例的分析與討論，師范生能夠識別并評估不同教學策略的效果，進一步深化對教學理論的理解與應用。信息技術的集成使該過程更加高效與多元，通過數據分析工具，師范生可以系統地分析學生反饋，進而優化自己的教學設計[3]。

（二）項目驅動教學法

在師范生教學能力培養模式的構建過程中，項目驅動教學法作為一種極具實踐性的教學手段，能夠有效地將理論知識與實際應用相結合，通過任務驅動的方式，促使師范生在真實或仿真教學情境中解決具體教學問題，從而強化其教學能力。在項目設計階段，信息技術的介入為教學內容的創設提供了更多可能性，借助多媒體工具與網絡資源，師范生可以圍繞特定教學主題，設計涵蓋學科知識點、教學活動及評價方式的綜合性項目，以此深化對教學流程的理解。

在項目實施過程中，信息技術不僅作為教學媒介，還在數據收集與反饋環節中扮演關鍵角色。師范生可以通過教學平臺實時記錄與分析學生的學習情況，運用數據分析工具識別教學效果與問題。信息技術為他們的教學提供了更加細致的數據支持，使他們能夠快速調整教學策略，從而提升教學質量與課堂管理能力。

項目結束后，教學反思與改進作為項目驅動教學法的核心步驟，通過信息技術手段，師范生能夠更全面地回顧并分析教學過程中遇到的各種問題與不足，并依據數據支持進行教學策略的優化。

（三）翻轉課堂教學法

在師范生教學能力的培養過程中，翻轉課堂教學法通過信息技術的深度應用，使師范生在教學設計和課堂管理中更加注重學生自主學習與深度理解的雙重需求。翻轉課堂的設計與應用不僅在教學內容呈現上創新傳統課堂模式，也在教學組織上強調以學生為主體，通過課前預習與課中探討的方式，激發學生的主動性與探究欲。信息技術在其中扮演了資源提供與過程支持的角色，師范生利用多媒體視頻、在線測試等手段為學生提供課前學習資源，結合在線答疑、分組討論等方式增強學生對知識的掌握，使其在課前已形成基本的知識框架，從而為課堂內的深入討論與實踐操作奠定基礎。

在這一模式下，學生的自主學習能力得到了重視與提升。通過信息技術的輔助，師范生能夠設計出個性化的學習路徑，學生在此基礎上結合自身進度進行靈活學習，打破了傳統課堂的時間與空間限制。與此同時，教師在課堂上承擔的角色由知識傳授者轉變為學習引導者，師范生通過組織引導性提問、設定探究任務與設計互動環節，使學生在反思與實踐中對知識產生更深刻的理解。信息技術的使用不僅增強了課堂的互動性與反饋性，也提升了師范生的課堂組織能力與教學靈活性。

四、基于信息技術的師范生教學能力培養評價體系

（一）教學評價與反思能力

在師范生教學能力的培養中，教學評價與反思能力的提升不僅有助于未來教師個體教學素養的進步，也推動了其在信息化時代中的專業適應性。教學評價作為一種系統性反饋手段，促使師范生能夠準確地理解并掌握自己在教學過程中的表現與不足，通過多維度的評價手段，師范生可以在真實的教學場景中獲得全面而深入的反饋，從而促進自身的專業成長。反思能力的培養則使得師范生能夠從宏觀上洞察教學過程中的得失，將其視作日常教學的重要組成部分。在信息技術的支持下，師范生能夠利用多種信息化工具記錄教學過程、分析課堂效果并形成結構化的反思報告，這一過程不僅加深了師范生對自身教學能力的認知，也促使他們在持續的教學實踐中不斷優化教學策略。

通過教學評價與反思的不斷循環，師范生能夠逐漸積累起應對復雜課堂環境的適應力與應變力。信息技術的引入為這種評價與反思的過程提供了豐富的輔助工具，包括數據分析、教學視頻回放與實時反饋系統等多樣化手段，為反思提供了更為客觀與細致的依據。通過信息化手段的輔助，師范生的教學反思不再局限于主觀的感受，而是基于大量的課堂數據與直觀的課堂表現，使得反思過程更具邏輯性與系統性。教學評價與反思能力的培養，最終不僅提升了師范生的自我評估能力，更推動了其在未來教學實踐中的持續改進，形成良性的教學反饋閉環。

（二）過程性評價與終結性評價相結合

在基于信息技術的教學能力培養模式中，將過程性評價與終結性評價相結合的方式能夠更全面、動態地反映師范生的教學進展與最終成果，確保教學能力提升的系統性和持續性。過程性評價作為一項動態的評估方法，強調對師范生在教學實踐中的階段性表現進行實時反饋，幫助他們及時發現教學中的不足與改進方向。這種基于過程的評價通過信息技術手段實現了更為細致的數據記錄與分析，使得評價不僅限于表面表現，更要深入到知識掌握、教學技能應用以及問題解決能力的提升。通過過程性評價的多次反饋循環，師范生逐步加深了對教學內容和方法的理解，并能夠在持續優化中完善自身的教學技巧。

而終結性評價則在課程或項目結束時為師范生的總體教學能力提供了一個完整的反饋，這種終結性評價以信息技術為支撐，將師范生在整個教學過程中積累的數據進行全面的分析和總結。終結性評價不僅幫助師范生回顧并反思整個學習階段的表現，還通過信息化數據與分析報告呈現出教學能力發展的具體成果。將過程性評價與終結性評價相結合，充分利用了信息技術所提供的多樣化工具與手段，形成了動態反饋與最終評估的互補體系。

結語

基于信息技術的師范生教學能力培養模式構建，通過系統性的內容與方法設計以及科學的評價體系，逐步實現了對師范生教學能力的全面提升。信息技術的融入不僅為傳統教學模式帶來了創新的突破，也使師范生能夠更加有效地適應現代教育的多元化需求。培養模式的構建過程中，以實際應用為導向，以能力提升為核心，通過自評、互評與教師評價的多層次反饋，使師范生在理論與實踐相結合中獲得持續成長的動力。未來，通過進一步優化技術手段和評價機制，有望深化師范生的教學實踐能力，并推動教育質量的整體提升。

參考文獻：

[1]馬蓮姑，黃壽孟，賈曉婷.“互聯網”時代師范生信息技術應用能力培養研究[J].海南開放大學學報，2022，23（04）：127-133.

[2]趙夢蕾，姚正陽，毛達，等.智慧教育背景下師范生信息技術應用能力培養策略研究[J].電腦知識與技術，2024，20（25）：173-176.

[3]張楠.面向師范生信息化教學能力培養的混合式教學模式研究[D].河北師范大學，2023.

（作者單位：1.江蘇師范大學音樂學院 2.湖南師范大學教育科學學院）

（責任編輯：袁麗娜）