基于扎根理論探究新疆高職院校公共基礎課教師TPACK能力提升的影響因素研究

摘要：公共基礎課教師在高職教育體系中扮演著舉足輕重的角色，其技術應用能力對推動教育信息化建設及實現內涵式發展具有深遠的影響。本研究旨在深入探究公共基礎課教師的教育信息化水平及其信息技術應用能力的實際狀況，以期準確識別并理解影響教師技術應用能力的關鍵因素，構建一個針對公共基礎課教師的TPACK影響因素模型，該模型不僅揭示了各影響因素，還進一步探討了這些因素之間的內在聯系，為全面理解教師專業發展現狀提供新的視角，并為提升教師的技術應用能力提供理論支持。

關鍵詞：高職院校；公共基礎課教師；TPACK；影響因素；扎根理論

引言

隨著數字技術的飛速發展，職業技能的界定與價值正在發生深刻變化，對我國職業教育體系提出了新的挑戰。為滿足國家對高素質、創新實踐人才的需求，我國正積極推動現代職業教育改革。在此過程中，公共基礎課的戰略地位逐漸凸顯，不僅為專業技能培養奠基，更是提升學生職業素養的關鍵。

公共基礎課教師在職業教育中扮演重要角色，他們不僅塑造學生的三觀，還培養學生的跨文化交流、邏輯思維和計算能力等。面對廣泛的學生群體和多樣的教學內容，如何滿足學生需求并激發其學習熱情成為重要課題。因此，公共基礎課教師需具備扎實的理論教學能力、豐富的實踐教學經驗和先進的教育信息化技能，對于推動新疆職業教育課程改革、教育信息化進程、師資隊伍建設及塑造新疆職業教育品牌具有重要意義。

一、研究設計

（一）研究方法

本研究采納了扎根理論作為研究方法，通過運用質性分析軟件Nvivo12，對訪談資料進行了系統的開放式編碼、主軸式編碼以及選擇式編碼。在此過程中，首先通過實地觀察與深入情境來收集詳盡的數據資料。通過比較分析，進行抽象化與概念化的思維加工[1]。最終，從豐富的數據資料中，歸納并提煉出關鍵的概念與范疇。

（二）數據來源說明

為確保本研究數據的精確性和廣泛代表性，本研究采用隨機抽樣法，精心選取了新疆維吾爾自治區內的4所高等職業院校作為研究對象，依次為巴音郭楞職業技術學院、鐵門關職業技術學院、阿克蘇職業技術學院及烏魯木齊職業大學。在此基礎上，進一步通過隨機方式，遴選了一批在中華優秀傳統文化、大學語文、高職語文寫作、心理健康教育、高等數學、計算機信息技術基礎、創新創業教育以及思想道德與法治等公共基礎課程領域從事一線教學工作的教師，作為深度訪談的對象。

訪談的內容設計主要圍繞兩大核心維度展開：（1）詳盡收集受訪公共基礎課教師的基礎信息，包括性別分布、教齡長度、主要負責的教學階段及具體科目；（2）深入探究影響公共基礎課教師TPACK發展的多重因素。遵循扎根理論的飽和度檢驗標準，最終篩選并確定了18位，教齡從3—30年不等的公共基礎課教師的訪談資料作為本研究的核心數據樣本。

二、數據編碼

（一）開放式編碼

開放式編碼涉及對原始資料的深入挖掘與整理。在本研究中采用Nvivo12軟件逐字逐句地對訪談文本進行細致的分解、比較，進而實現概念化與范疇化的目標。

經過多次的整理與分析，成功地從原始資料中提煉出35個核心概念，并將這些概念進一步歸納為12個主要范疇。其中包括，軟硬件條件：硬件設備、軟件設備；教學對象：班級規模、生源質量、層次差異；教學效果：課堂反饋、注意力、積極性、學習能力。TPACK構成要素：PK、TK、PCK、TPK、TCK；工作量：身兼多職、師資不專、工作瑣碎；工作環境：校園文化、群體氛圍；學校管理：晉升激勵、新老幫扶、考核與評價、信息化領導力；教師培訓：實用性、針對性、培訓機會、技術相關性；政策制度：薪酬待遇、財政投入、評比制度；教學理念：關注學生、自我反思；職業認同：教育情懷、職業道德；成就動機：成就動機。

（二）主軸式編碼

主軸編碼是基于開放式編碼階段所確立的范疇體系，進行更為深入、細致的歸納與分析，旨在提煉出更具聚焦性和概括性的主范疇。經過嚴謹的主軸編碼過程，本研究將原先識別的12個范疇精煉為三大核心主范疇：教學維度、組織維度以及個人維度。即：

1.教學層面：軟硬件條件、教學對象、教學效果、TPACK構成要素、工作量、工作環境。

2.組織層面：學校管理、教師培訓、政策制度、教學理念。

3.個人層面：職業認同、成就動機。

（三）選擇式編碼

在選擇編碼階段，本研究進一步深化了對主范疇之間關系的探索，通過細致的對比分析，成功提煉出一個具有高度概括性和統攝性的核心范疇——“高職公共基礎課教師TPACK發展的多元影響因素”。

圍繞這一核心范疇，可構建出一條清晰的“分析脈絡”，即公共基礎課教師的TPACK受多方面因素的影響。具體關系結構，見圖1。

（四）飽和度檢驗

為驗證研究的飽和度，本研究特意選取了3份未參與先前分析、作為預留樣本的公共基礎課教師訪談資料，并對其進行了詳盡的編碼分析。經審查確認，這些新增資料中未涌現出任何新的概念、范疇或關系結構。此結果有力地證明，關于公共基礎課教師TPACK影響因素的探索已達成充分且全面的狀態，從而可以確信本研究已滿足飽和度檢驗的嚴格標準。

三、模型闡釋

（一）教學層面

在教學層面，多重因素交織影響著公共基礎課教師TPACK（整合技術的學科教學知識）的培育與發展。這些因素涵蓋了軟硬件設施狀況、教學對象特征、教學效果預期、TPACK構成要素的理解與運用，以及教師的工作量分配，共同構成了教師實施技術整合教學的基石，并直接驅動其TPACK能力的提升。

具體而言，部分高職院校在公共基礎課教學中面臨信息化教學設施老化的問題，設備更新滯后且維護不善，頻繁出現故障，這顯著降低了教師使用信息化教學工具的意愿，甚至引發抵觸情緒，成為制約教師TPACK發展的硬件瓶頸。

教學對象作為教學活動的核心要素，其特性對教學活動具有顯著的制約效應。積極的課堂反饋能激發教師運用技術的熱情，并促使其深入探索技術與教學的融合路徑。然而，學生基礎薄弱、教學成效難以達到預期，以及大班授課帶來的管理挑戰，均可能削弱教師的教學動力，減少技術在課堂上的應用，從而構成TPACK發展的障礙。

此外，TPACK構成要素的不同掌握程度也直接影響教師的TPACK水平。訪談揭示，資深教師在技術知識方面面臨整合難題，而新手教師則更多地在教學法知識、學科教學知識及整合技術的教學法知識上遭遇挑戰，體現了TPACK發展過程中的差異性需求。

值得注意的是，受訪教師普遍身兼多職，這一現狀不僅加重了其工作負擔，還可能引發負面情緒，導致教師忽視技術學習與應用，進一步加劇了對技術整合復雜性的畏懼心理。因此，高職院校應高度重視這一問題，采取有效措施減輕教師工作負擔，激發其技術學習與應用的積極性，為教師的TPACK全面發展提供有力支持。

（二）組織層面

在組織層面，新疆高職院校公共基礎課教師TPACK（整合技術的學科教學知識）的發展受到多重關鍵因素的共同影響，這些因素主要包括工作環境、學校管理策略、教師培訓項目以及相關政策制度。

工作環境作為一個綜合性的外部條件，對教師的TPACK發展具有顯著影響。據教師反饋，當前新疆部分高職院校在公共基礎課教學中，信息化手段的應用仍局限于PPT設計制作、音視頻剪輯及微課制作等初級層面，尚未實現信息技術與教學的深度融合，這在一定程度上制約了教師TPACK的進一步提升。

學校管理策略在推動教師TPACK發展中扮演著至關重要的角色。它關乎學校對教師專業成長的激勵與支持體系，特別是信息化教學方面的考核評價機制以及學校領導層的信息化領導力。其中，職稱評審作為教師專業發展的重要杠桿，其公正、合理地體現TPACK水平，能夠顯著激發教師學習和應用技術的積極性與主動性。

教師培訓項目是影響教師TPACK發展的另一關鍵因素。訪談結果顯示，公共基礎課教師對當前TPACK培訓的效果普遍不滿，認為培訓在實用性和針對性方面存在明顯欠缺，與信息技術的關聯性也不強。對于某些強制性培訓，教師甚至表現出抵觸情緒，認為其缺乏實際意義[2]。相反，教師們更傾向于參與“走出去”的培訓方式，以拓寬視野、提升自我，但遺憾的是，這類機會對于公共基礎課教師而言相對稀缺。

（三）個人層面

在個人層面，教師的教學理念、職業認同以及成就動機等內在因素，對其整合技術教學的能力與意愿產生了深遠的影響。

教學理念，作為教師對于教學活動的根本認知與價值取向，是塑造其教學行為的核心要素。那些能夠敏銳洞察信息化教學實踐中的問題、深入剖析并尋求有效解決方案的教師，以及具備強烈自我反思精神的教師，往往展現出更為積極主動的態度去提升自身的TPACK（整合技術的學科教學知識）水平。這種內在的主動性與自我提升意識，構成了推動教師TPACK發展的核心動力。

職業認同，則對教師TPACK水平具有顯著的正向促進作用。當教師深刻認同自己的職業身份，并充分認識到教師職業的社會價值與重要性時，他們在面對教學任務時會展現出更高的自主性與積極性，進而促進TPACK的深化與發展。

成就動機，作為教師追求卓越、不斷挑戰自我極限的內在驅動力，在TPACK領域同樣發揮著至關重要的作用。然而，當教師因認知偏差而設立過高期望，無法客觀評價自身能力時，往往容易陷入職業倦怠，喪失職業幸福感，進而導致成就感降低與內在動機減弱。因此，為了有效提升教師的TPACK水平，必須高度重視并積極改善其職業認同感與成就動機，為他們營造一個充滿支持與激勵的工作環境，以激發其內在潛能，促進TPACK的持續成長與發展。

四、對策與建議

本研究基于3個維度，系統提出了旨在提升公共基礎課教師TPACK（整合技術的學科教學知識）水平的具體策略。

（一）推進學校管理現代化與制度創新

鑒于學校作為教師信息化教學實踐的關鍵平臺，其管理制度對TPACK發展具有深遠影響，本研究建議：首先，應精簡公共基礎課教師的日常工作考核流程，有效減輕其非教學性負擔，確保教師能更專注于教學核心任務與個人專業能力的精進；其次，需強化高職院校領導的信息化領導力，通過優化學校治理結構、營造積極向上的校風、教風與學風，為教師構建一個穩定且富有支持性的專業成長環境；最后，應合理優化公共基礎課的師資配置，盡量避免教師跨學科教學或過度兼職，以促使教師在其專業領域內深耕細作，從而最大化信息化教學的成效。

（二）強化與優化信息化教學培訓體系

信息化教學培訓是公共基礎課教師獲取最新政策信息、深化理論與實踐理解的重要途徑。因此，學校應對現有培訓體系進行革新與優化，確保培訓內容緊跟時代步伐，形式靈活多樣，以滿足教師多樣化的學習需求。

（三）激發教師內在動力與觀念更新

內在驅動力是教師持續發展的核心動力。為此，本研究提出以下策略：首先，應深化教師對職業身份的認同與責任感，引導其在深入探索教育教學規律與學生成長規律的過程中，領悟職業的獨特價值與魅力，從而增強職業滿足感與使命感；其次，教師應樹立以學生為中心的TPACK教學理念，積極探索技術、內容與教學法的有機融合與創新，不斷豐富TPACK理論框架，實現對其深刻理解和靈活應用；最后，鼓勵教師在教學實踐后進行深度反思與總結，客觀評估教學目標與過程的達成度，持續優化教學策略與方法，以此作為提升TPACK水平的重要途徑，助力教師專業成長與教學質量提升[3]。

結語

本研究通過扎根理論，構建了新疆高職院校公共基礎課教師TPACK影響因素模型，從教學、組織和個人3個層面深入剖析了影響教師TPACK能力的關鍵因素，并據此提出了推動學校管理創新、加強信息化教學培訓及引導教師更新自身觀念等具體建議，以期提升教師的技術應用能力，促進教師專業發展。

本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目《新疆高職院校輔導員選聘培養機制研究》（課題編號：20JDSZ3006）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]閆志明，徐福蔭.TPACK：信息時代教師專業化的知識基礎[J].現代教育技術，2013，23（03）：5-9.

[2]楊麗娜，陳玲，張雪，等.基于TPACK框架的精準教研資源智能推薦研究與實踐[J].中國電化教育，2021，（02）：43-50.

[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2001.

（作者單位：巴音郭楞職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）