區域課程“圈”激活成長方式蝶變

2024年全國教育大會提出，營造全環境立德樹人“生態圈”，用好資源配置“巧實力”。教育部發布的《基礎教育課程與教學行動方案》強調，切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規劃的轉化工作。制訂課程實施的區域規劃、學校規劃及課程實施監測體系。近年來，武漢市江漢區教育局著力推進小學生成長方式的迭代，通過基于小學生成長方式的“5+N”課程圈區域實踐，形成江漢方案。

要破解小學生成長方式的迭代問題，必須彌補他們局限于校園內學習書本知識的不足。在課程內容上，改變“知識存量”組合關系，引進“實踐增量”聚合效應；在課程方式上，倡導突破學?？臻g，走進社會實踐，進行多樣化學習，活化書本知識。讓知識回歸社會生活場景，實現對學生成長方式多樣化需求的滿足和引領。基于此，我們這樣界定“5+N”課程圈體系：“5” 即“五育”并舉，是核心；“N”是由核心向外輻射、走進社會實踐的通道?！拔逵辈⑴e與社會實踐牽手，引領學生在成長過程中建構“我”與現實生活世界的關系。

保障力優勢：以行政與學術雙推奠基區域課程“一體化”

區域課程是新時代“五育”并舉課程體系的重要補充，需要發揮區域行政的保障優勢。為確保區域“5+N”課程圈體系一體化產生實效，形成“五育”并舉的江漢經驗，我們采取行政與學術雙推策略，成立區“5+N”課程圈體系管理委員會，由行政部門和學術部門共同組成。

區教育局作為行政部門，一方面履行項目管理職責，審核學校項目，開發區域內場域資源形成資源清單，發布課程實施標準，提供行政支持和經費保障；另一方面牽頭項目推廣工作，負責檢查課題組和局屬各校的實施情況，創建經驗推廣的平臺并展示宣傳，邀請區外、市外和省外的學校和行政部門加入“5+N”課程圈聯盟，擴大項目影響力。

“5+N”課程圈項目研究院作為學術部門，由項目指導組和研發組協同實施。指導組特聘國內課程教育專家負責宏觀指導；初教科和教研室負責打通課堂與校內外學習，圍繞學生成長方式的迭代，開展理論培訓、指導實踐活動，提煉課程圈建設策略。

湖北省教育科研重點課題組實驗校由區內教聯體牽頭校和骨干校校長組成，先行開展試點研究。區屬其他小學在此基礎上，思考開發本校的課程實施方案。

集群化優勢：以資源配置“生態圈”促課程效能最大化

要解決區域內學校課程建設不平衡、無序分散和相對封閉的問題，實現校際課程資源共建、共享和共榮，必須依靠區域統籌規劃，構建資源配置“生態圈”，集中調配優質資源，推動區域課程高質量發展。

課程資源“生態圈”以經緯線縱橫織就。緯線是區教育局出臺的《“5+N”課程圈項目實施方案》，基于問題思維，確定目標、統籌資源、歸納形式、擬定方式、預期成效、搭建平臺，形成七大教聯體課程聯盟。每個課程聯盟各有主題，定期展示，互相學習。各校編制“5+N”課程規劃，開發精品課程，融入育人全過程。經線是打通課堂、校內、校外三大場域，梳理資源清單，形成“校·家”“校·社”“?！ぴ骸薄靶！に薄靶！ゐ^”“?！觥表椖考?，將國家培養目標轉化為區域行動，實現二維集群。

資源配置“生態圈”外化為江漢區課程管理服務平臺上“四庫”合一的“5+N”課程圈資源體系：一個主題庫即區域“5+N”課程圈方案庫；一個資源庫即區域“5+N”課程圈校外資源庫；一個標準庫即區域“五育”素質發展評價庫；一個成果庫即區域“5+N”課程圈產品庫。通過數字賦能，形成課程資源與經驗共享長效機制，實現四維集群。

那么，生態圈和資源庫又是如何將集群化優勢轉化為課程效能最大化的呢？詳見校本化課程建設項目表。

發展性優勢：立德樹人“巧實力”，人才培養模式蝶變

學校育人靠課程。區域課程的發展性優勢體現在學生素養及成長方式的多角度破局，養成應對未來各種不確定挑戰的信念、品質和能力。

蝶變一：從被動接受到主動選擇。依據《理解課程》一書中的七個課程取向設計各門課程，組成“課程地圖”。通過“理性的匹配”來實現課程的定制化，解決學生缺少學習興趣，學習內驅力不足的問題，為學生個性化的發展提供更大的可能性。

如何在“課程地圖”中進行選課呢？第一步“探索我自己”，學生和家長可以通過完成學校的問卷，明確自己的“長處”和“短板”在哪里。第二步“探索選擇項”，學校會介紹每一門課程的素養取向和學習方式。第三步“亮出你的選擇”，學生和家長通過掃碼報名的方式進行選課。

蝶變二：從單向傳授到多元鏈接。從學生真實需求出發，對接現實世界、連接真實生活，讓家校社一體化的課程圈實踐課程讓學生嘗試解決現實問題，通過生活經歷理解深化知識，完成對生活和世界的認知，實現育人目標。

學生的課程體驗與生活實際產生四個鏈接。一是與社會發展鏈接，如參觀光纖企業，了解其突破了哪些“卡脖子”技術。二是與真實生活鏈接，如大興第一實驗小學開展“行見江城·小小工程師”主題“5+N”課程，讓學生為區域新建學校選址，孩子們的調查報告思維縝密、考慮周全，有效提升了實踐創新能力。三是與課標及教材鏈接，從新課標及教材的角度，讓課程與教材及新課標的知識點相聯系，實現課內外一體化，提升學習效能。四是與學生發展鏈接，從學生發展的角度出發，解決學生動手能力不足的問題。如在服飾課程中，學生結合自己的生活經驗、學科知識和收集的資料，自己動手設計、制作環保且美觀的民族服飾。

蝶變三：從實踐增量到聚合效應。構建新型的學生成長方式，需要變“書本知識分科單向傳授”為“社會資源統整五育融合”，變“學校情境內的零散活動”為“社會場域中的系列課程”。

區內紅領巾精武學校的“建筑之美”課程，是區域美學方向的代表。該課程旨在激發學生對建筑的好奇與探索，而非培養建筑師。學校僅提供“造房子的秘密”“老房子的光陰”和“空間中的美學”三大模塊，引導學生縱深探究。在“造房子的秘密”模塊中，學生從數字、元素、景觀和結構四個層面探索建筑密碼：透過防汛紀念碑上的數字，探究武漢的“抗洪精神”；前往明清古建筑博物館，拆解古代建筑結構；尋訪園藝師，學習植物養護；在社區井蓋上進行建筑涂鴉；在中國建筑科技館，體驗木工技藝，搭建斗拱、拼裝魯班鎖，提升空間思維和動手能力。

通過實踐探究，學生發現建筑背后蘊含的知識，體會到學科知識不僅存在于書本，更在鮮活的建筑課程里。這促進了學生關鍵能力與必備品格的形成，推動了學校育人方式的變革與小學生成長路徑的優化。

責任編輯/李鳴潔