聾校與普校語文教材童話選文的比較研究

【摘要】 童話對發展聾生的語言和思維能力、提高其閱讀興趣、培養其想象力有著重要的意義。從數量、類型、課后習題、插圖和價值觀念等方面對聾校與普校語文教材童話選文的特點進行總結分析，發現聾校童話選文數量較多，但聾校與普校童話選文均呈現隨年級升高而減少的特點；聾校童話選文中中國童話與童話故事占主導地位，普校童話選文更具多樣性；聾校童話選文習題強調基礎知識練習，普校童話選文習題注重文章理解與應用；聾校童話選文插圖數量較多，且聾校與普校教材文中插圖均占比較大；聾校重基礎觀念與淺層啟迪，普校重“文以載道”，更加深刻。基于以上結果，研究提出了推進聾校語文教材童話選文修訂與完善的建議。

【關鍵詞】 聾校；童話選文；語文教材；三至六年級

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 安靜，碩士研究生，華中師范大學教育學院（武漢，430079），anjing20001116@163.com；孫立雙，副教授，唐山師范學院教育學院（河北唐山，063000）；宮慧娜，副教授，華中師范大學教育學院（通訊作者：gonghn@mail.ccnu.edu.cn，武漢，430079）。

一、問題提出

童話是主要以兒童為對象、適應兒童的心理特點和審美趣味的文學形式［1］，是一種極具審美價值的文學體裁。王泉根指出，“童話是一種非寫實的，以幻想精神作為主要審美手段的文學品種”［2］。童話作者通過幻想、夸張等手法塑造形象，編寫適合兒童閱讀的故事［3］。童話在語文教育閱讀目標中位列首位，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在第一學段的閱讀目標中指出，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感觸與注意，并樂于與人交流”［4］，由此可見童話的獨特魅力。根據瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展四階段理論可知，7—11歲的兒童處于具體運算階段，這個階段的兒童以具體形象思維為主，思維活動無法脫離具體內容的支撐，而童話選文里事物被“人化”，具有人的思想特征和行為習慣，相比其他文學作品，兒童更容易接受和理解。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活。”［5］有學者研究表明，口語詞匯能力是制約聾生閱讀能力的重要因素，提高其閱讀能力需要加強口語詞匯輸入和理解［6］。而童話在語言表達上口語化，運用反復的手法，并具有自然、明快、貼近兒童的語言等特征，與聾生閱讀需求相匹配。由于童話語言通俗易懂、情節生動有趣、想象豐富大膽，因此相對于那些生澀、枯燥的閱讀材料而言，聾生閱讀童話的興趣和熱情顯然要高得多。童話對發展聾生的語言和思維能力，提高聾生的閱讀興趣，培養聾生的想象力有著重要的意義和作用［7］。

自《聾校義務教育實驗教科書·語文》投入使用以來，有關聾校語文教科書的研究不斷涌現。目前針對聾校語文教科書的研究主要集中在教科書的具體內容分析［8-11］、新舊版教材或聾校與普校教材的對比分析［12-15］、教科書的特點解析及教學建議等方面［16-18］。截至目前，尚未有研究對聾校與普校語文教材童話選文進行系統的比較分析。本研究通過分析比較人教版三至六年級《聾校義務教育實驗教科書·語文》和《義務教育教科書·語文》中童話選文的數量、類型、課后習題、插圖與價值觀，探究現行聾校與普校語文教材童話選文的差異與特點，為領會課標中對童話選文的要求，在教學實踐中創造性地使用童話選文，增強童話教學的有效性提供一定的啟發。

二、聾校與普校語文教材童話選文的比較

（一）童話選文的數量

童話選文數量能在一定程度上體現教科書編者對童話選文的重視程度。由于聾校小學一、二年級語文主要以拼音、生字等基礎教學為主，一年級必讀課文中未出現童話選文，二年級必讀課文中雖然出現了童話選文，但其數量相對有限。因此，研究主要統計聾校與普校小學三至六年級語文教材中的童話選文，其中包括教材中的必讀課文與選讀課文。經統計，普校三至六年級語文教材童話選文共計18篇（表1），聾校三至六年級語文教材童話選文共計55篇（表2）。此外，聾校與普校在小學三至六年級童話選文中共有11篇相同，但是相同童話選文出現的年級存在差異，普校三年級與聾校五、六年級童話選文出現了相同篇目。

通過統計可以看出，聾校語文教材中童話選文數量總體高于普校，這體現了童話故事在聾校語文教學中的重要性。聾校與普校童話選文的數量總體呈現隨著年級的升高而下降的趨勢，低年級童話選文數量較多，而高年級童話選文數量較少，這一變化在普校三年級到四年級更為明顯。這比較符合學生心理發展特點，即在中低年級階段以童話故事中充滿幻想的情節和人物吸引學生閱讀，激發其想象力。雖然小學高年級段學生閱讀童話選文篇目下降，卻使學生能夠積累更多語文教材中其他方面的知識，并且使學生的語文素養和初步鑒賞課文與詩歌等方面的能力得到提升。

（二）童話選文的類型

通過閱讀童話選文相關文獻發現，大多數學者按照三種方式將童話選文進行分類［19-20］：第一種，根據來源國別，分為中國童話和外國童話；第二種，根據主要藝術形象特征，分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話；第三種，根據童話的體裁，分為童話故事、童話詩和童話劇。

1.中國童話與外國童話

如表3所示，在聾校語文教材的55篇童話選文中，有52篇中國童話，占比為94.5%；僅在三年級與五年級出現外國童話，占比較低，為5.5%。在普校語文教材18篇童話選文中，有11篇中國童話，占比為61.2%；7篇外國童話，占比為38.8%，且普校外國童話的選材非常廣泛，涵蓋了丹麥、英國、俄國、美國和瑞士等多個國家，旨在滿足孩子們對童話和外部世界的好奇心。總體來看，兩本教材的童話選文中中國童話占比高，外國童話占比小，而且聾校與普校相比，外國童話選材相對更少。

2.擬人體童話、常人體童話與超人體童話

擬人體童話是指將人類以外的各種有生命或無生命的事物人格化的童話［21］。 教材中大部分童話選文是擬人體童話。例如，聾校語文教材中的《雪孩子》和《棉花姑娘》等，普校語文教材中的《總也倒不了的老屋》和《陶罐與瓦罐》等。常人體童話是指以人的本來面目出現的童話，童話中的人物看起來與常人完全一樣，但性格、行為、遭遇都極度夸張，往往具有某種諷刺性和象征性［22］，例如普校語文教材中的《寶葫蘆的秘密》。超人體童話是描寫超越自然力量的人物及其活動的童話。這種童話的形象具有超人的神奇能力，能造就超自然奇跡，其形象往往有“神化”特征［23］，例如聾校語文教材中的《神筆馬良》。根據表4可以看出，聾校童話選文中擬人體童話占比最大，并且擬人體童話的數量隨著年級的升高而遞減，而常人體童話與超人體童話占比相對較小，其數量在五、六年級有所增加；普校童話選文中擬人體童話同樣占比最大，常人體童話在三、四年級占比較大，超人體童話在各個年級占比較均衡。與普校童話選文相比較，聾校童話選文中常人體童話與超人體童話占比較小，尤其是超人體童話在六年級才出現1篇。聾校常人體童話與超人體童話總占比分別為9.0%和1.8%，而普校常人體童話與超人體童話占比較多，分別為22.2%和16.8%。在小學低年級階段擬人體童話占比大，能夠啟發學生展開想象，而后隨著年級升高，常人體與超人體童話占比增加，其原型為人類自身，可以吸引學生展開思考。

3.童話故事、童話詩、童話劇

童話故事是以故事的形式編寫的童話，童話詩是以詩歌的體裁編寫的童話，童話劇是用戲劇的形式寫成的童話［24］。由下頁表5可以看出，童話故事在聾校與普校童話選文中占比較大，聾校童話故事占比96.4%，普校童話故事占比94.4%。童話詩以其貼近兒童表達習慣的語言和敘述風格，豐富的想象力和夸張手法，巧妙融入疊詞，滿足小學階段學生的學習需求。聾校童話詩占比3.6%，普校童話詩占比5.6%。聾校出現《植物媽媽有辦法》《字典公公家里的紛爭》兩首童話詩；普校出現《池子與河流》一首童話詩。童話劇通過舞臺演繹的形式，賦予學生在課堂上扮演自己心儀角色的機會，這一教學模式與兒童熱愛幻想及渴望展現自我的天性相契合。但是童話劇在聾校與普校三至六年級語文教材童話選文中均未出現。

（三）童話選文的課后練習題

教材編寫者精心設計的課后習題是對課文內容的高度概括與提煉，與課文緊密配合，是教材不可或缺的一部分，它或點明基礎知識點，或提示教學的目標、重難點，或揭示課文的思路，或滲透教法和學法［25］。通過合理利用課后習題，教師能夠有效緩解學生的課后作業壓力，同時也有助于梳理教學邏輯，進一步夯實學生的基礎知識體系。

1.童話選文課后練習題的數量

通過整理發現，聾校有課后習題的童話選文篇目較多，總題量與平均題量均較多，附有課后習題的童話選文共有36篇，總計197道題；普校有課后習題的童話選文篇目較少，總題量與平均題量均較少，附有課后習題的童話選文共有10篇，總計26道題。兩本教材附有課后習題的童話選文總體上隨著年級的升高而減少。聾校與普校課后習題在數量上最大的區別在于二者的平均題量，聾校較多，平均為5題；普校較少，平均為3題（見表6）。聾校課后習題設置較多，可以從多方面幫助學生鞏固知識，有效培養學生的語文核心素養；而普校課后習題設置則體現了“雙減”政策的要求。

2.童話選文課后練習題的題型

課后習題的分類標準不一，通過閱讀課后習題研究的相關文獻發現，相關學者將課后習題分為知識積累、理解感悟、遷移應用三種題型［26］。

知識積累型課后習題聚焦于學生對基礎知識與基礎技能的把握；理解感悟型課后習題主要包括深入理解文章內容、提供實例、進行概述以及進行對比分析等；遷移應用型課后習題包括交流討論、制訂方案或計劃、分析原因等。

通過對童話選文課后習題進行統計分析發現，聾校共有80道知識積累型課后習題，占比為40.6%；61道理解感悟型課后習題，占比為31.0%；56道遷移應用型課后習題，占比為28.4%。普校共有3道知識積累型課后習題，占比為11.5%；13道理解感悟型課后習題，占比為50.0%；10道遷移應用型課后習題，占比為38.5%（見下頁表7）。通過對比發現，聾校知識積累型課后習題較普校占比更大，其數量總體表現為隨著年級的升高而降低，表明聾校教材更注重聾生對基礎知識與技能的把握，符合聾生認知發展規律。兩本教材中知識積累型課后習題題量總體上隨著年級升高而減少，表明隨著年級的升高，語文學科更注重學生思考能力、運用能力的培養。普校理解感悟型與遷移應用型課后習題較聾校占比更大，這兩種類型的課后習題著重于引導學生深入理解文章內容，把握童話選文的情感內涵與深層道理，從而協助學生全面構建文章結構的認知框架，能有效鍛煉學生的閱讀能力和感悟理解能力。

（四）童話選文的插圖

課標指出，“語文課程資源主要涵蓋課內與課外教學資源兩方面，如教材、閱讀材料、海報、報刊、網絡等”［27］。插圖既是教材中不可或缺的部分，又是一種重要的教學資源，因此教師有必要利用教材插圖提升教學效果。

1.童話選文的插圖數量

如圖1所示，聾校三至六年級語文教材中童話選文平均每篇課文的插圖數量整體上呈現波動下降的趨勢，在三年級上冊到四年級上冊呈現下降的趨勢，而后略有升高，隨后在四年級下冊到五年級下冊持續下降，到六年級下冊降到最低點。在普校三至六年級的童話選文中，平均每篇課文插圖的數量呈現出持續波動的趨勢。從三年級到四年級，插圖數量先是下降，然后稍有增加，在五年級達到最低點，在六年級又顯著增加。值得注意的是，兩本教材中選讀童話課文均未配有插圖。

2.童話選文插圖的位置

在語文教材里，根據出現的位置，插圖可以被劃分為文前、文中和文后插圖［28］。表8中文中插圖包括全覆蓋插圖，文后插圖包括課后習題插圖。相連接且鄰近插圖為一個整體，斷頁插圖分開統計。聾校文前、文中、文后插圖分別占比為8.3%、76.9%、14.8%；普校文前、文中、文后插圖分別占比為15.2%、60.6%、24.2%。

（五）童話選文的價值觀念

童話作為兒童文學的一種形式，承載著豐富的文化內涵和價值觀。通過對比分析聾校與普校語文教材童話選文可以發現，兩者在道德觀念、人生哲理、文化傳統和核心價值觀等方面各有側重。

1.道德觀念的傳遞

由于聾生在交流和理解上的特殊性，聾校童話選文往往通過簡單明了的故事情節和形象鮮明的角色設定，向他們傳遞諸如誠實守信、勤勞勇敢、友愛互助等基本道德觀念。例如，《稱贊》通過小動物之間的相互稱贊，傳遞了真誠待人、善于發現他人優點的道德觀念。相比之下，普校語文教材中的童話選文更注重道德觀念的多樣性和復雜性。普校的童話選文不僅涵蓋了誠實守信、勤勞勇敢等基本道德觀念，還涉及如責任感、同情心、正義感等更高層次的道德情感。例如，《海的女兒》通過美人魚的故事，讓孩子們感受到愛的偉大和犧牲精神；《賣火柴的小女孩》則讓孩子們對貧窮和苦難有了更深刻的認識，從而激發他們的同情心和正義感。

2.人生哲理的啟迪

聾校童話選文通過講述主人公的成長歷程和人生經歷，向聾生傳達了諸如勇敢面對困難、堅持不懈追求夢想等人生哲理。例如，《慢性子裁縫與急性子顧客》通過講述裁縫和顧客的不同性格導致的有趣故事，傳遞了在與人相處時要學會耐心傾聽和理解對方的道理。普校語文教材中的童話選文在人生哲理的啟迪上更為豐富和深刻，涉及了如生命的意義、自我價值的實現等更深層次的人生思考。例如，《寶葫蘆的秘密》通過小男孩的經歷，探討了關于自我認知、愿望與現實以及生命價值的辯證關系，讓學生在輕松愉快的氛圍中思考人生的真諦。

3.文化傳統的傳承

雖然聾生在交流和理解上存在困難，但通過這些具有民族特色的童話選文，他們仍然能夠感受到中華文化的博大精深和獨特魅力。例如，《神筆馬良》這一流傳至今的民間童話，不僅讓聾生領悟到了中國古代勞動人民豐富的想象力和創造力，還通過馬良用神筆為百姓造福的故事，傳遞了勤勞、善良、正義等中華民族的傳統美德。普校語文教材中的童話選文在文化傳統的傳承上更為系統和全面，不僅涵蓋了中國的民間故事和傳說，還涉及外國文化傳統。通過學習這些童話選文，學生不僅能夠更好地了解本國文化，還能夠開闊視野，了解其他國家的文化傳統和風俗習慣。

4.核心價值觀的弘揚

聾校教材中的童話選文常通過直觀易懂的故事情節傳遞誠實守信、友愛互助等個人行為層面的基本道德標準。例如，《小貓釣魚》教導聾生要專心致志，不能三心二意，同時也隱含著做事要誠實守信的道理，契合社會主義核心價值觀中的誠信。普校教材在體現社會主義核心價值觀方面，不僅涵蓋了聾校所強調的誠信友善、勤勞勇敢等基本道德觀念，還涉及了如責任感、同情心、正義感等更高層次的價值理念，有助于學生理解并踐行社會主義核心價值觀。普校童話選文在傳遞價值觀的同時更注重培養學生的批判性思維和獨立思考能力。例如，通過課后習題中的討論題和批判性思考題，引導學生對童話故事進行更深入的分析和評價，從而形成科學的價值觀和道德判斷。

三、聾校與普校童話選文的特點

（一）聾校童話選文數量較多，但聾校與普校均呈現隨年級升高而童話選文減少的特點

在人教版小學三至六年級語文教材童話選文中，聾校童話選文篇目數量相對較多，普校童話選文數量較少，二者均隨著年級的提升數量逐漸減少。這一發展趨勢旨在滿足低年級學生的心理成長需求，通過童話故事中富有幻想元素的情節和角色來吸引聾生的注意，進而激發他們的想象力。小學低年級的學生具有“泛靈思想”，童話中的事物被擬人化，契合學生思維發展特點，低年級段的學生可以在童話世界中與自然萬物對話。小學高年級的學生閱讀童話選文的數量減少，其原因有以下兩方面：一方面，童話的地位逐漸被小說、散文等其他文學體裁所取代，這有助于培養學生更加全面的語文素養，讓學生獲得更加全面的知識；另一方面，有其他類型的童話滿足高年級學生的童話需求，正如著名童話作家洪汛濤所言：“不同年齡的兒童有不同的童話要求，我們應該寫出不同的童話去滿足他們。”［29］

（二）聾校童話選文中中國童話與童話故事占主導地位，普校童話選文更具多樣性

通過對聾校童話選文整理分析發現，聾校小學三至六年級語文教材童話選文在來源國別方面中國童話較多，而外國童話數量較少；在主要人物形象方面常人體、超人體童話較少；在童話體裁方面童話詩與童話劇較少，出現了童話選文類型單一的問題，選取的童話類型不夠豐富，開放性不足。而普校在童話選文來源國別與類型方面則更具多樣性，選取了較多的外國童話，且擬人體、常人體、超人體童話分布較均衡，但在體裁方面同樣存在童話詩與童話劇較少的問題。當今世界是全球化、開放、緊密相連的，童話的選取也應面向世界，吸納國外優秀童話。

（三）聾校童話選文習題強調基礎知識練習，普校童話選文習題注重文章理解與應用

聾校語文教材童話選文習題平均題量較多，知識積累型課后習題較普校占比更大。例如朗讀課文、“讀一讀，寫一寫”等，不僅有助于鞏固學生的基礎知識，還能提升學生的閱讀能力和語言表達能力。普校理解感悟型、遷移應用型課后習題占比較大。理解感悟題培養批判性思維，例如，課后習題中的討論題和批判性思考題可以引導學生對童話故事進行更深入的分析和評價，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。遷移應用型習題可以鍛煉學生的寫作與表達能力，例如通過續寫、改寫或創作自己的童話等習題，學生可以鍛煉自己的寫作與表達能力，學會構思故事、塑造角色和表達主題。

（四）聾校童話選文插圖數量較多，且聾校與普校教材文中插圖均占比較大

聾校童話選文插圖數量相對較多，做到了圖文并茂；聾校與普校文中插圖占比較大。文中插圖在童話學習中不僅能吸引學生的注意力，激發閱讀興趣，還能輔助學生對文本內容的理解，激發想象與聯想。這對聾生來說作用更加顯著，由于聾生在聽力上的限制，他們更依賴視覺來獲取信息。根據佩維奧的雙重編碼理論，圖像學習與語言學習相輔相成。聾生的語言認知與加工系統存在障礙，但是其圖像認知能力并未受損，以圖像認知的方式進行學習一定程度上能夠促進他們語言系統功能的發展。因此，聾校課本童話選文通過豐富的插圖和形象的文字描述來呈現故事情節，可以幫助聾生更好地理解故事內容。

（五）聾校重基礎觀念與淺層啟迪，普校重“文以載道”，更加深刻

聾校與普校語文教材的童話選文在道德觀念的傳遞、人生哲理的啟迪、文化傳統的傳承以及核心價值觀的弘揚等多個層面上都有所不同。聾校更注重基礎道德觀念的傳遞和人生哲理的淺層啟迪，而普校則更注重道德觀念的多樣性和復雜性以及人生哲理的深刻性和全面性。同時，兩者在文化傳統的傳承上也有所差異，聾校更注重中國文化的傳承，而普校則更注重多元文化的融合和比較。聾校在核心價值觀方面主要傳遞誠實守信、友愛互助等個人行為層面的基本道德標準，而普校還涉及了如責任感、同情心、正義感等更高層次的價值理念。這些差異反映了聾校與普校在教育目標、學生特點和教材編寫上的不同需求和特點。

四、關于教材童話選文的建議

（一）加強童話選文學段銜接，整合優質童話選文資源

聾校小學語文教材童話選文應借鑒普校童話選文編排經驗，合理安排童話作品選文數量，加強學段的銜接。合理安排聾校童話選文數量是基于聾生的身心特殊性、童話的教育價值以及聾校語文教學的需求而考慮的。例如，在低年級（如一至三年級）可以適當增加童話選文的數量，以培養學生的閱讀興趣和想象力；在高年級（如四至六年級）則可以保持當前數量，但應拓展作品的深度和廣度，以培養學生的批判性思維和獨立思考能力。此外，童話作為一種文化載體，往往反映了不同地區的文化傳統和風俗習慣。聾校與普校語文教材童話選文編排可以吸納更多外國童話、民間童話、童話詩、童話小說等不同類型的童話。通過閱讀不同國家的童話，學生可以了解到多元文化的存在和差異；通過更廣泛的童話學習，學生能夠拓展知識面和視野。此外，童話中的故事情節和人物形象往往涉及不同的領域，如自然、科學、歷史等，可以使學生拓展知識，增加對世界的了解和認識。

（二）設計形式多樣的練習題，精心設計童話選文插圖

聾校童話選文課后習題應注重形式多樣，如聾校童話選文課后習題編排可以根據聾生身心發展規律，借鑒普校課后習題編排，適當增加實踐性活動，提升聾生在童話學習中的體驗感。學生是通過學習學會學習的，是通過實踐學會做事的，是通過做事獲得發展進步的［30］。此外，可以適當精簡聾校語文教材童話選文課后習題，聾校童話選文課后習題平均題量高于普校，盡管知識累積型課后習題占比較大，但平均題量較多無疑增加了聾生語文學習的負擔。插圖是教材不可或缺的一部分，應選擇貼合文本內容、富有創意與想象力、色彩鮮明與畫面生動的插圖。這些插圖具有直觀性、娛樂性、啟迪性等特點，能滿足小學階段學生喜歡讀圖的心理特質。在教學中，教師應對插圖進行有效運用，讓插圖成為學生學習語言文字的有力幫手和教師落實語文要素的有力支撐。

（三）童話選文融入思政元素，加強價值觀教育的引導

思想性是教材的首要特性和國家意志的深刻體現，對教材內容起全方位的統領作用［31］。童話選文作為語文教材的重要內容，通過蘊含的深刻內涵傳遞社會主義核心價值觀，提升學生思想覺悟，培養其良好品德。在童話的選擇方面應優先選擇能夠體現愛國主義、集體主義、誠信友善等價值觀的童話故事，以強化對學生的價值引領。同時注重故事情節與人物塑造，選擇情節曲折、富有想象力的童話故事，以吸引學生的注意力。故事情節應能夠體現社會主義核心價值觀的內涵，讓學生在閱讀過程中受到潛移默化的影響。同時，要注重塑造正面人物形象，通過人物的言行舉止來傳遞正確的價值觀。這些人物形象可以成為學生的學習榜樣，引導他們在日常生活中踐行社會主義核心價值觀。此外，可以在課后練習中設計一些與童話選文相關的討論題，引導學生深入思考故事中的思政元素。通過討論，學生可以加深對社會主義核心價值觀的理解，并學會將其應用到實際生活中。

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A Comparative Study on Selections of Fairy Tales in Chinese Textbooks of Deaf Schools and Ordinary Schools： Taking Grade 3—6 of Primary School of People’s Education Press Edition Chinese Teaching Materials as an Example

AN Jing" "SUN Lishuang" "GONG Huina

Abstract：Fairy tales are of great significance for developing the language and thinking ability of deaf students，improving their interest in reading and cultivating their imagination. This study summarizes the characteristics of fairy tales selections in Chinese textbooks for deaf schools and ordinary schools from the aspects of quantity，type，after-class exercises，illustrations and values，etc. It is found that the number of fairy tales selections in deaf schools is large，while both deaf schools and ordinary schools showing that the selection of fairy tales decrease with the increase of grade；Chinese fairy tales and fairy tales dominate deaf schools，while the selection of fairy tales in the ordinary schools is more diverse；deaf schools exercises emphasize the basic knowledge practice while those in ordinary schools pay attention to article understanding and application；the number of selection illustrations of fairy tales in deaf schools is large，and the location illustrations in both deaf schools and ordinary schools textbooks are relatively large；the deaf schools emphasizes the basic concept and shallow enlightenment，and the “text to carry the road” of ordinary schools is more profound. Based on the above results，this paper puts forward some suggestions to promote the revision and improvement of fairy tales selections in Chinese textbooks for deaf schools.

Key words：deaf schools；selections of fairy tales；Chinese teaching materials；Grade 3—6

Authors：AN Jing，master’s degree candidate，School of Education，Central China Normal University（Wuhan，430079），anjing20000116@163.com；SUN Lishuang，associate professor，School of Education，Tangshan Normal University（Tangshan，Hebei，063000）；GONG Huina，associate professor，School of Education，Central China Normal University（corresponding author，gonghn@mail.ccnu.edu.cn，Wuhan，430079）.

（特約編校：范佳露）

【基金項目】 本文為湖北省教育科學規劃2023年度重點課題“普惠發展視域下特殊教育資源中心的協同運行機制與路徑研究”（2023GA009）的研究成果。