國外孤獨癥譜系障礙學生中等職業教育研究

【摘要】 中等職業教育通過促進孤獨癥譜系障礙學生成功升學或就業，實現全面發展和共同富裕。通過對國外2000 —2024年孤獨癥譜系障礙學生中等職業教育相關文獻進行梳理，總結孤獨癥譜系障礙學生中等職業教育在人才培養模式、實施效果和影響因素三個方面的現狀。在此基礎上分析發現，孤獨癥譜系障礙學生中等職業教育的人才培養模式系統性不足，實施效果評價單一化，影響因素研究深度欠缺，未來應系統改善培養模式，多方聯合提供全面支持，多視角探析實施效果。

【關鍵詞】 孤獨癥譜系障礙；中等職業教育；人才培養模式

【中圖分類號】 G769

【作者簡介】 石廷韜，碩士研究生，湖南師范大學教育科學學院（長沙，410081），15883375648@163.com；佘麗，講師，湖南師范大學教育科學學院（長沙，410081）；王芝萱、刁會，碩士研究生，湖南師范大學教育科學學院（長沙，410081）；黃珊，講師，浙江師范大學兒童發展與教育學院（通訊作者：hss0711311013@126.com，杭州，311231）。

一、引言

共同富裕是中國特色社會主義的本質要求，扎實推進全體人民共同富裕是中國共產黨不懈奮斗的目標［1］。殘疾人職業教育是促進殘疾人全面發展、實現共同富裕的關鍵舉措。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》要求“著力發展以職業教育為主的高中階段特殊教育”［2］，《關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見》提出“以中等職業教育為重點，不斷擴大殘疾人接受職業教育的機會”［3］。通過中等職業教育擴大殘疾人受教育機會是我國“十四五”期間特殊教育發展重任之一，也是改善殘疾學生機體功能、提升殘疾學生生存和發展能力的關鍵渠道。殘疾人中等職業教育是指在中等教育階段，普通職業學校、殘疾人職業學校以及培訓機構招收各類殘疾學生開展職業教育，最大限度促使學生獲得就業、創業及升學的能力［4］。

孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，以下簡稱ASD）是一種以社會交往、溝通受損和重復刻板行為為特征的神經發育障礙［5］。2020年美國疾病控制與預防中心報告，8歲兒童的ASD檢出率為2.76%，全球ASD檢出率約為1/36［6］。我國新生兒童ASD檢出率在1%左右，全國現有逾1000萬ASD者、200萬ASD兒童［7］。鑒于ASD檢出率逐年增高，為該群體提供適宜的教育顯得尤為重要。研究表明，接受殘疾人中等職業教育不但能改善ASD學生的自傷、攻擊等不良行為，還能幫助他們獲得職業技能，提高整體素質，促進其成功就業，獲得工資收入，提升自尊心和自信心，從而成為社會獨立個體［8］，過上更加體面、更有尊嚴、更有幸福感的生活。

目前，我國關于ASD學生中等職業教育的研究集中于對國外ASD中等職業學校辦學模式與經驗進行理論分析，討論國際就業轉銜項目支持服務與成效［9-10］，基于我國實情進行ASD學生職業教育實踐的探索尚處于發展階段。鑒于此，本研究對國外ASD學生中等職業教育研究文獻進行系統分析，了解國外職業教育的實施過程和效果，分析影響因素，并在此基礎上提出建議，以期為未來ASD學生中等職業教育研究與實踐提供參考。

二、研究方法

本研究在Web of Science、EBSCO、ScienceDirect等外文數據庫中進行文獻檢索，以“autism spectrum disorder”“autism”“ASD”“secondary vocational school”“secondary vocational education”等詞語為關鍵詞進行組合查找，將時間界定為2000 —2024年（截止日期為2024年5月1日），選擇“同行評議”、類型為“期刊”的文獻，得到文獻168篇。逐一閱讀文章的標題、摘要、關鍵詞，必要時閱讀全文，以研究對象為ASD者，研究學段為中等教育，研究主題為職業教育為標準刪除無關和重復文獻，余24篇；為防止遺漏，再對24篇文獻的參考文獻進行閱讀，獲得5篇文獻，最終共有29篇文獻被列入本研究之中。

三、研究結果

（一）ASD學生中等職業教育人才培養模式

ASD學生中等職業教育人才培養模式是指在尊重ASD學生發展規律的基礎上，為實現人才培養目標所構建的課程內容和教學方式，實質在于培養ASD學生的職業技能以滿足社會發展需求。因此，本研究主要從人才培養目標、課程內容、教學方式三個方面對ASD學生中等職業教育的人才培養模式進行分析（見圖1）。

1.ASD學生中等職業教育的人才培養目標

培養目標是指對ASD學生綜合職業能力所提出的具體標準和要求，主要包括職業素養目標和社會適應目標，而職業素養目標又分為職業道德及專業技能目標。職業道德作為職業素養的核心，是ASD學生必須遵守的道德規范和行為準則。Lee等人認為，在人才培養中，對ASD學生進行職業品格教學，能使其講信用、關注細節、待人忠誠的特質和潛能得到充分發展并形成良好的職業道德［11］。扎實的專業技能是ASD學生立足職場的前提條件，其目標旨在培養ASD學生的求職或工作能力，如面試技巧與銷售、烹飪、洗車等技能。Alexander等人為提高ASD學生的郵件分類技能，用視頻演示郵件分類步驟培養其匹配能力［12］。社會適應目標是指通過培養ASD學生的人際交往和自我倡導能力，幫助他們融入社會。Wehman等人建議，持續為ASD學生提供個別化的社交服務，使其適應職場交流環境，積極與同事溝通合作，最終成為具備合格人際交往能力的勞動者［13］。ASD學生只有正確合理表達自我意愿，主動爭取自我發展權利和應有福祉才能過上高質量的生活。通過自我倡導，ASD學生既可以向政府、社區、企業、學校爭取應有權益，也能了解社會規范，增強社會生活的自信心和自主性。Lee等人亦強調通過提高ASD學生的自我倡導能力來幫助他們在職場上獲取環境改造、教育康復及其他資源支持服務［14］。

2.ASD學生中等職業教育的課程內容

ASD學生中等職業教育課程主要分為職業技能課程和轉銜課程兩類。職業技能課程以就業為導向，貫穿整個中等職業教育階段，包括工作技術課程與就業軟技能。工作技術課程側重于向ASD學生教授職場工作所需的專門技術，諸如產品營銷推廣、郵件分揀、清潔等專業知識或技術能力［15］；就業軟技能課程與工作技術課程相輔相成，旨在提升ASD學生成功獲得工作所必需的認知能力和技能水平，一般包括面試技巧、溝通方式、自我決定及自我倡導能力［16-17］。為提高ASD學生就業軟技能，學校為67%的學生提供言語、語言治療等康復課程，為35%的學生提供行為干預治療服務，為22%的學生提供人際交往技能訓練課程［18］。

轉銜課程包括升學轉銜課程和就業轉銜課程兩類，其設置是為了促進ASD學生順利地從上一階段過渡到下一階段。針對有升學意愿的ASD學生，學校會提供高等職業教育學校招生專業、考試范圍、考試方式、考試時間等信息。除此之外，Roberts等人強調為ASD學生開設時間管理、自我倡導、學業支持等課程，以提前培養其在大學期間的生活和學習能力［19］。Johnson進一步提出關注ASD學生的獨立生活技能、人際溝通技能、解決問題能力及寫作能力，從而為大學生涯做好準備［20］。而針對有就業意愿和需求的ASD學生，則提供以下三種系統性的就業轉銜課程。第一，“孤獨癥譜系障礙者工作培訓與指導計劃”課程（Job Training and Instruction for Persons with Autism Spectrum Disorders，以下簡稱JobTIPS）。該課程借助多媒體技術，采取嵌入視頻教學、視頻測驗和虛擬現實技術等多種方式幫助ASD學生探索職業興趣、查詢和甄別工作崗位、獲取職業知識和技能。例如，針對ASD學生在面試中較難理解面試官情緒變化和隱含話語，或是無法運用恰當語言表達、展示自我等問題，Strickland等人基于JobTIPS課程中的“應聘技能培訓”子課程平臺，利用虛擬現實技術模擬復雜的面試情境與ASD學生展開對話，以此培養ASD學生識別他人意圖、情緒的心智技能，從而提高求職成功率［21］。第二，“孤獨癥人群成功過渡計劃”課程（Better Outcomes amp; Successful Transitions for Autism）。該課程以ASD學生的需求、興趣及優勢為核心，秉承減少ASD學生依賴性、最大限度培養其自我決定能力和獨立自主品格的理念。具體課程內容可分為四個模塊：“關于我”模塊包含職業興趣測試、自我評估以確定職業傾向等內容；“我的團隊”模塊要求學生、家長根據職業發展情況自主選擇團隊人員；“我的第一次會議”模塊要求團隊召開會議商討工作目標并設定長短期目標；“我的工作進展”模塊則定期檢查職業技能目標達成情況［22］。第三，“附加孤獨癥支持的學生對兒童醫院資源的深度探索”課程（Project Students Exploring Alternative Resources at Children’s Hospital Plus ASD Support）。該課程整合了學生家庭、企業、當地教育機構、職業康復部門的資源，要求ASD學生進入大型企業見習和實習。與此同時，教師在工作現場使用應用行為分析技術提供密集而系統的指導，專家則提供行為支持與咨詢服務［23］。在ASD學生畢業后，就業輔導員仍為其提供長期的追蹤服務以避免其再次失業。

3.ASD學生中等職業教育的教學方式

職業教育應根據育人目標和特殊學生身心特點，靈活運用多樣化的教學方式來開展。相對傳統的教學方式，數字化教學融入了直觀、高效的現代信息技術，能夠結合文字、圖片、視頻生動形象地開展教學。例如，Strickland等人運用虛擬現實技術教授ASD學生面試技巧［24］。其中，視頻示范以豐富的視覺刺激激發ASD學生的學習興趣［25］，是應用較為普遍的策略。Alexander等人的研究結果表明，視頻示范在教授ASD學生復雜的職業技能和促進技能泛化方面效果顯著［26］。感知覺加工的異常和執行功能的缺陷導致ASD學生難以適應環境和教學內容的變化，但同時他們又具有視覺學習的優勢。因此，基于靜態視覺傳遞的結構化教學使用圖片、空間結構安排等形式，能為ASD學生的職業知識與技能學習提供有組織、有系統的學習環境、學習材料以及學習程序［27］。Honsberger等人通過視覺提示，分步驟呈現咖啡售賣工作任務和標準化咖啡售賣流程［28］，幫助ASD學生提高日常工作技能的準確性。基于行為主義理論的教學方式是以教師為中心對ASD學生進行大量的教導和訓練，通過觀察、模仿、訓練、強化及刺激反應聯結等方式矯正ASD學生的不良行為或培養新技能。Wehman等人建議，在教授職業技能時使用應用行為分析技術，通過觀察、模仿、強化和任務分析等方法減少ASD學生的行為問題并培養其職業技能［29］。相較于偏重教師教授、學生被動接受的教學方式而言，情境教學更重視ASD學生的學習能動性和自主性，倡導在教學過程中構建真實或仿真的場景，學生在情境中體驗和實踐職業知識技能的運用，獲得職業技能發展［30］。例如，ASD學生在模擬面試場景中扮演求職者經歷面試現場、面試流程，親身感受面試中可能遇到的場景和問題，由此掌握面試禮儀、知識及技能［31］。

（二）ASD學生中等職業教育實施效果

中等職業教育的實施效果表現在提升ASD學生職業素養與改善ASD學生社會適應能力兩個方面。在提升職業素養方面，接受職業教育和就業服務后，ASD學生在掌握職業知識和技能的基礎上，提高了自信心和決策能力，形成了良好的職業素養［32-33］，更加符合人才市場就業要求。數據顯示，ASD學生在接受職業教育后，競爭性就業率從47%提高到了60%，與其他類型殘疾學生就業率持平［34］。因此，提供如求職技巧培訓、實習安排和短期在職支持等就業支持服務幫助ASD學生實現就業就顯得尤為重要［35］。在社會適應方面，因ASD學生存在社交溝通障礙、行為和情緒問題，更容易出現焦慮或抑郁等心理問題［36］。而軟技能課程可以通過教授ASD學生社交技巧、增加與他人的社交互動機會等方式來緩解其社交溝通障礙、興趣狹窄和刻板行為等癥狀［37-38］，并減輕其焦慮、抑郁等問題，改善其生活質量［39］。

另外，ASD學生的認知水平、性別和家庭環境等背景因素也會對其產生影響。認知水平不同的ASD學生在接受中等職業教育后轉銜意愿也會有所不同。相較于低功能ASD學生，高功能ASD學生更傾向于轉銜到高等教育，這一比例達到了約50%，僅比普通學生低19%［40］。如果選擇過渡至就業，高功能ASD學生的就業率更高，是低功能ASD學生的5.6倍［41］。性別與實施效果之間也有關系，但研究結論存在差異。Chen等人與Lawer等人研究證實，男性ASD者（18—65歲）就業率更高［42-43］，但Chiang等人提出男性ASD高中生畢業后就業率為女性ASD高中畢業生的34%［44］，Ditchman等人和Kaya等人則證明男性與女性ASD青少年（16—25歲）之間的就業率并無顯著差異［45-46］。另外，還有研究發現ASD學生的就業結果和家庭情況有關。Chiang等人研究表明，父母擁有學士以上學位的ASD學生更有可能獲得工作并維持就業。同時，不同家庭收入也使得ASD學生就業效果差異極為顯著，高收入家庭的ASD學生就業率達到了69%，是低收入家庭的17倍［47］。

（三）ASD學生中等職業教育效果影響因素

一方面，性別、認知能力、社交能力等個體特征是影響ASD學生中等職業教育效果的內部因素。Hogansen等人的研究顯示，女性ASD學生缺乏女性榜樣的支持，女性ASD青少年也會比男性ASD青少年更早感受到組建家庭的壓力［48］，這類女性ASD學生接受中等職業教育的機會更少，在接受中等職業教育時處于劣勢地位，這會造成她們在求職時缺乏動力，最終導致其職業教育效果不佳。另外，個體認知水平也是影響ASD學生中等職業教育的重要因素，主要表現在知識學習、技能掌握和就業參與的完成度等方面［49］。面對有嚴重認知障礙的個體，人才培養工作要求教育者投入更多的時間與精力。此外，社交能力在“面試—入職—工作”的整個就業過程中發揮著重要的作用，面試是ASD學生進入職場的第一道阻礙［50］，ASD學生社交能力不佳會影響其在求職時的表現，比如溝通障礙會限制他們工作能力的呈現，甚至導致ASD學生求職失敗。相比之下，社交能力強的ASD學生就業更為理想。因此，在中等職業教育過程中培養ASD學生良好的社交能力，有利于他們在未來求職時獲得更好的結果。

另一方面，家庭、學校、企業這三者在ASD學生中等職業教育過程中扮演著重要的外部角色。家庭是ASD學生中等職業教育的重要保障，在經濟狀況良好、父母重視程度較高的家庭中，ASD學生接受中等職業教育的可能性和有效性明顯更高。Roux等人的研究顯示，在低收入家庭中，ASD學生接受正式職業教育和服務的可能性不高［51］。Wong等人的研究進一步佐證了父母參與這一因素對ASD學生的就業結果有顯著的正向影響［52］。同時，學校是開展中等職業教育的重要場所，良好的教學環境能幫助ASD學生更好地完成過渡。學校教育工作者應該為ASD學生提供合理的住宿和學業支持，并評估學生的學習風格，通過制訂全面的過渡計劃與ASD學生及其家人合作，以促進ASD學生成功轉銜［53］，實現就業。企業作為未來的雇傭方，能夠為ASD學生中等職業教育提供有效的引導和實踐機會。企業為ASD學生提供工作場所進行實習，不僅能幫助他們學習到更多的實際工作知識，還能促進其積累工作經驗，發展職業技能，提高就業質量［54］。同時，通過接觸真實的工作環境，ASD學生能探索個人優勢、興趣，實踐所學知識，更加確信自己能夠在工作場所發揮作用，這種方式能有效提高ASD學生的職業自我效能感。此外，雇傭方對ASD學生輔以指導和干預同樣能夠鍛煉其職業技能，改善其就業結果。Wehman等人的研究證實，接受雇主干預的ASD學生能夠在更短的時間內找到更高薪的工作，同時在工作中也表現出更強的獨立性［55］。

綜上所述，ASD學生中等職業教育效果主要受個體性別、社交能力、認知能力三個內部因素以及家庭、學校、企業三個外部因素的影響（見圖2）。

四、討論

（一）ASD學生中等職業教育的人才培養模式系統性不足

培養目標、課程內容、教學手段以及教學方式等內容構成了一個完整的ASD學生中等職業教育人才培養模式。但總體而言，目前人才培養模式存在著系統性、完整性不足的問題。具體表現在以下方面。第一，人才培養目標上，目前大多注重提高ASD學生配送、包裝、銷售等具體的專業技能，卻忽視了文化基礎知識的培養，由此導致語文、數學和科學等基礎核心課程未被納入課程內容。第二，課程內容上，聚焦就業轉銜課程開發與完善，但轉銜過程中的個性化支持仍未引起重視。例如，Johnson為ASD學生設計的升學課程因缺少關注學生的興趣愛好、開發優勢潛能等個別化的支持，無法依據ASD學生實際需求進行及時調整，致使升學轉銜課程未能顯著提高ASD學生的升學率［56］。因此，ASD學生的職業教育課程還需根據學生的興趣、優勢與技能缺陷，提供有針對性的系統支持。第三，已有研究雖然關注到人才培養模式的培養目標、課程體系、教學方式等方面，但就整個人才培養模式的結構來說，人才培養質量的評估與反饋機制建設尚缺乏關注。基于職業教育課程本位和學生發展本位的配套評估工具、材料及相關培訓的缺乏，導致難以對人才培養模式和學生能力做出有針對性、個別化的價值判斷，不利于人才培養目標的精準化實現。

（二）ASD學生中等職業教育實施效果評價單一化

ASD學生在接受職業教育后的發展具有整體性，不僅包括職業知識與技能，還應涉及心理健康與情感需求等方面的發展。因此，針對ASD學生中等職業教育實施效果的評價也應多樣化，但已有研究在ASD學生中等職業教育實施效果的評價方面存在單一化、片面化問題。第一，已有研究大多從微觀的個人和中觀的學校、家庭、社區視角出發，僅有McDonough等人從宏觀的州、國家與國際視角出發［57］。然而，ASD學生成功轉銜只有從社區和政府兩級出發，通過比較不同地區之間的服務差異，了解可提供的資源并建立有效的互動網絡，制訂個性化的轉銜計劃，才能更好地實現升學或就業轉銜。第二，目前針對實施效果評價標準的研究聚焦于ASD學生職業知識與技能的掌握，主要以就業結果為準繩進行評價，缺乏對ASD個體心理健康和情感需求的關注。第三，當前對實施效果的研究大多為橫向研究，對實施效果的產生機制或理論未采取追蹤研究進行深入探討與驗證。例如，Lee采用扎根理論的研究方法構建了促進高功能ASD學生成功轉銜的理論框架［58］，但后續沒有通過實證研究來評估理論框架的實際效果。

（三）ASD學生中等職業教育的影響因素研究深度欠缺

首先，已有研究大多集中于討論個體智力差異這一因素對ASD學生中等職業教育的影響，而對個性、興趣、需求以及家庭、學校、社區、企業、政府等因素對ASD學生中等職業教育的影響缺乏探索，同時對各個因素之間的關系及其影響機制的探究不足。其次，在樣本選取方面未能區分不同亞型的ASD，往往將阿斯伯格綜合征和孤獨癥視為同一群體進行研究。然而，不同亞型的ASD學生在認知能力、社會交往技能和行為表現上存在著顯著差異，樣本的高度異質性可能導致研究結果出現偏差。最后，現有研究未能立足前人研究基礎繼續深入探究影響機制或進行比較分析。例如，有研究者基于美國國家轉銜服務縱向研究（National Longitudinal Transition Study-2）數據庫展開實證研究，發現學校教育水平和父母教育能力等因素對ASD學生的中等職業教育具有顯著影響，但是后續并沒有深入研究影響如何產生，以及學校教育中哪些因素的影響最為深遠等問題。

五、建議

（一）優化課程和教學為，系統性改善ASD學生中等職業教育培養模式

人才培養模式需要動態、科學地反映ASD學生發展狀況，以進行適時的調整與開發，從而使人才培養與崗位要求相適配。因此，在培養目標與課程內容方面，未來研究應關注基礎核心課程，探討如何教授ASD學生語文、數學、科學等學科知識，以培養閱讀、計算、書寫等基礎技能與素養。針對ASD學生的核心障礙，未來的個性化升學轉銜課程的目標、內容、結構和評價等需注重ASD學生社交溝通能力的提升，包括理解、表達、應對、同理心、理解隱喻式語言、與他人合作工作、在他人指導下可遵守團體規范（如上下班時間規定、服裝儀容等）等能力。在課程設置方面，進入小學高年級階段的ASD兒童就應實施個別化的生涯規劃，發掘其興趣及獨有的優勢，他們的興趣及天分可能成為日后獲得工作機會及融入不同群體的途徑。因此應盡早鼓勵ASD兒童學習和探索職業發展。ASD學生的核心癥狀導致其就業困難，目前以應用行為分析為基礎所發展出的干預和教學方法最具有實證研究的支持［58］，具體方法包括單一嘗試訓練、正向行為支持、自我管理訓練、社會故事與結構化教學等。在評價機制方面，教師、家長、專家以及社區工作人員等共同評價ASD學生中等職業教育的培養目標、課程內容、教學手段與實施效果，綜合運用測驗、檔案評估等過程評價與結果評價，發揮定量與定性評價的不同優勢，全方位評估ASD學生的職業技能、職業道德操守、責任心和團隊合作等方面的能力。

（二）基于ASD學生中等職業教育的影響因素，多方聯合提供全面的支持

ASD學生的社會交往、適應行為、性格特征等內在特質，以及家庭中父母的養育方式、學校提供的轉銜服務、教師的專業素養與期待等外在因素都會對ASD學生中等職業教育質量、效果和課程改革產生影響。因此，有必要聯合學校、家庭和企業的多方力量，以合適的支持方式提升ASD學生的求職、工作選配及保留工作崗位的能力。支持架構包括職業訓練、庇護工場、輔助就業、公益性企業等，具體實現形式有職業性格測試、職業能力評估、面試技巧培訓、就業選配、在職培訓及指導、人際關系技巧訓練、職前工作坊、模擬面試、企業實習、職涯規劃等專業支持，以及就業輔導、勞動市場的最新信息、工作選配及轉介、受聘后跟進服務等就業支持服務。聯合政府和企業推行生涯規劃、轉銜計劃、職業培訓和持續的在職輔助，有利于ASD人士的職業發展、社會共融及獨立生活，更有利于家庭和整個社會的和諧。

（三）多視角探析ASD學生中等職業教育的實施效果

整體來看，ASD學生中等職業教育的長足發展依賴于國家與各級政府間的聯動、職業學校與企業的合作、社區對學生和家庭的支持。因此，研究者應從宏觀、中觀和微觀系統的多層視角出發，分析并闡釋ASD學生中等職業教育的實施效果，進而為探究如何優化各系統中的要素以改善職業教育效果提供思路。從個體來看，ASD學生中等職業教育的實施效果不僅涉及學生的知識、技能和就業結果，也涵蓋了學生的人格發展及人生價值的實現。研究者應轉變評價取向，改變以往重外在數據而輕內在發展，重定量分析而輕定性分析等功利主義取向，促進ASD學生中等職業教育實施效果評價多元化發展。除了將ASD學生接受職業教育后的就業數據作為效果評價指標，還需將思想品德、心理狀態、社會交往和家庭關系等納入評價指標體系進行調查研究。同時，深入一線學校和企業，與學生、教師、雇主等溝通，以獲取最真實的信息進行質性分析，構建ASD學生中等職業教育實施效果的理論框架，再收集實施效果的數據進行橫向研究與縱向研究，并做進一步的檢驗分析。

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Research of Secondary Vocational Education for Students With Autism Spectrum Disorder Abroad

SHI Tingtao" "SHE Li" "WANG Zhixuan" "DIAO Hui" "HUANG Shan

Abstract：Secondary vocational education is an important stage to achieve all-round development and common prosperity by promoting the successful advancement or employment of students with autism spectrum disorder.This study reviews the literature of secondary vocational education with autism spectrum disorder from 2000 to 2024 and summarizes the research status of secondary vocational education with autism spectrum disorder in three aspects including talent training mode，implementation effect and influencing factors. The analysis indicate that the talent training mode of secondary vocational education for students with autism spectrum disorder is not systematic，the evaluation of implementation effect is unified，and the research depth of influencing factors is insufficient. In the future，the training mode should be systematically improved，comprehensive support should be provided by multiple parties to analyze the implementation effect from multiple perspectives.

Key words：autism spectrum disorder；secondary vocational education；talent training mode

Authors：SHI Tingtao，master’s degree candidate，School of Educational Sciences，Hunan Normal University（Changsha，41008），15883375648@163.com；SHE Li，lecturer，School of Educational Sciences，Hunan Normal University（Changsha，410081）；WANG Zhixuan，DIAO Hui，master’s degree candidates，School of Educatio-nal Sciences，Hunan Normal University（Changsha，410081）；HUANG Shan，lecturer，College of Child Deve-lopment and Education，Zhejiang Normal University（corresponding author，hss0711311013@126.com，Hangzhou，311231）.

（責任編輯：幸琪琪）

【基金項目】 本文為首屆湖南省基礎教育教學改革研究項目“特殊兒童社會交往技能課程建構與應用研究”（Z2023200）的研究成果。