生活化教學融入植物生理學課程的探索與應用

摘" 要：生活化教學，是指以生活為教學基礎，將真實生活中的話題和案例納入教學當中，讓學生在真實的情境中學習，獲取實踐技能，鍛煉自己的創造力。將生活化教學策略應用到植物生理學課程教學中，把植物生理學知識與實際生活相結合，分析各章節可以引用的話題和案例及其相關知識點，利于學生更好地理解和應用所學知識，提升學生的綜合素質和實踐能力，值得廣泛推廣和應用。

關鍵詞：生活化；植物生理學；教學；探索與應用；學習興趣

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " "文章編號：2096-9902（2025）06-0148-04

Abstract： Life-based teaching refers to taking life as the basis for teaching， incorporating real-life topics and cases into teaching， allowing students to learn in real situations， acquire practical skills， and exercise their creativity. The life-based teaching strategy is applied to the teaching of plant physiology courses， combining plant physiology knowledge with real life， and analyzing the topics and cases that can be cited in each chapter and their related knowledge points， which will help students better understand and apply what they have learned and improve students' comprehensive quality and practical ability， thereby worth being widely promoted and applied.

作為人類文化和科技進步的智慧結晶，知識并非是孤立存在的，而是作為媒介和工具，幫助學生探索并體驗生活世界的方方面面。我們應該明白，生活與知識之間存在著相互促進、相得益彰的關系。生活是知識的源泉，知識則是生活的反映和升華。生活化教學通過將教學內容與實際生活相結合，使用多種教學策略和方法，全面評價學生的學習情況，充分利用生活中的各種資源，以及營造生活化的教學環境等方式，讓學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的實踐能力、創新能力和解決問題的能力。同時，生活化教學還能幫助學生建立正確的價值觀和人生觀，培養他們的社會責任感和自我認知能力。因此，生活化教學是一種全面提升學生綜合素質的教學模式，值得在教育領域得到廣泛的推廣和應用。

1" 植物生理學課程的教學現狀

植物生理學是生物學的一個重要分支，它研究植物生命活動的規律和機理，并將研究成果應用于一切利用植物的生產事業中，是一門課程理論性與實踐性都較強的學科[1]。本課程通過教學使學生認識植物的物質代謝、能量轉化和生長發育等規律與機理，為植物生產和品質改良提供理論依據與技術途徑。該課程是高等院校生物科學、生物技術、園藝、農學、園林、種子和植物保護等專業學生必修的專業基礎課，也是全國碩士研究生入學考試農學門類聯考科目之一[2]。該課程涉及許多當代人類面臨的重大問題如糧食、環境、資源和人口等，因此，植物生理學在科學發展和生產實踐中具有重要作用。

采用單向知識傳授方式的傳統“填鴨”式教學模式，導致學生學習興趣低落，教學質量和教學效果低下。提高植物生理學的教學質量是當前植物生理學教師面臨的迫切需要解決的難題，也是新時代課程改革的迫切要求，但真正實現教學質量的提高，最關鍵的是提升學生的學習興趣、自主學習的動力和熱情。

現代教育提倡以學生為中心，注重啟發學生思維和培養其自主學習能力，以及加強實踐應用和實踐能力的培養。目前國內外有植物生理學課程教學方式方法改革的少量研究，如北京林業大學生物科學與技術學院的研究式教學法[3]、塔里木大學植物科學學院的參與式教學法[4]、西北農林科技大學的案例式教學法[5]和上海海洋大學的Seminar教學法[6]，上述方法雖然取得一定實效，但由于上述方法僅僅適用于部分章節和小班教學，所以在高校課程教學中應用范圍非常有限。

2" 生活化教學在植物生理學教學中的探索與應用

生活化教學的內容涵蓋了日常生活中的各個方面，包括但不限于衣、食、住、行等基本生活需求，以及工作、學習等社會活動。教學內容的設計應當結合學生的生活經驗和背景知識，從現實生活中尋找教學素材，將抽象的知識點與實際生活緊密相連，使學生能更好地理解和應用所學知識。生活化教學通過模擬生活場景、解決實際問題等方式，激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的實踐能力。

2.1" 多渠道搜集生活化教學資源

生活化教學資源的多種來源：自然現象，如切開的蘋果變褐色、葉片顏色的變化等；農林業生產，如合理密植、冬季樹木樹干涂白等；新聞報道，如倒春寒、人工合成淀粉等；農業諺語，如“莊稼一枝花，全靠肥當家”“有收無收在于水”“深耕一寸土，多耐十天旱”等；科普文章，如植物的世界也會“紅燈停，綠燈行”嗎？植物中最為奇妙的“運動員”等。將收集到的與植物生理學相關的生活實例進行分類整理，根據各實例對應的章節和知識點進行歸檔。此外，布置收集與植物生理學相關的生活實例的任務作為平時作業，鼓勵學生從日常生活中發現和搜集與植物生理學相關的實例，加深對植物生理學知識的理解和應用。搜集整理的生活實例與章節及知識點之間的對應關系見表1。

2.2" 合理設計教學過程

根據知識點的難易程度及學生實際合理安排教學環節。課前把實例及相應問題發給學生，讓同學們在問題驅動下積極思考和主動探索。課中對于比較淺顯的問題，如“秋天葉片變黃的原因”直接讓同學們回答。對于有一定深度的問題，如“午不澆園”“樹怕剝皮，不怕爛心”引導學生展開討論、辯論、互動交流和相互啟發，教師進行總結補充和梳理。相對深奧的問題，如“南麻北引的利弊”，以及綜合性的問題如“植物夜晚是否適合放在臥室”則采取老師引領或講授為主的方式。對于沒有定論的問題，如“植物生長物質是否危害人體健康”等，則鼓勵同學們查閱資料后開展辯論會。課后布置任務，如畫出思維導圖或知識框架圖，利于知識的再次強化加深。

2.3" 改革考核模式

加大形成性考核比例，形成性考核如課堂參與度考核、項目完成考核、小組討論考核等。期末考試加大主觀性和開放性題目比例，除了考察學生掌握的基本知識和技能外，更注重考察學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而形成有利于學生能力培養及專業素質提高的考核模式[8]。

2.4" 教學效果

這種聯系生產實踐及生活現象的生活化教學方式，能把抽象的理論知識形象化、具體化，利于激發學生的學習興趣，引導學生深入主動思考，活躍課堂氣氛，獲得學生的廣泛認可。同學們的評價如下：“老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。”“老師語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生主體作用，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習。”“李老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。”“老師非常認真負責，講授得活靈活現，達到了授課目的要求，增強了社會責任感。”“老師教學激發了我的學習熱情和深度學習的興趣。”

3" 教學反思

陶行知先生說：“我們的實際生活，就是我們的全部課程; 我們的課程，就是我們的實際生活。”生活與知識是相輔相成的促進關系，生活是知識的源頭活水[9]。在植物生理學的教學過程中，教師應該始終關注與實際生活和生產實踐的緊密結合，使學生能夠感受到植物生理學的實際應用價值，從而激發他們的學習興趣和探究欲望。通過引導學生解決與課程內容緊密相關的問題，使他們能夠深入思考，提高分析和研究實際問題的能力。這有助于消除傳統教學模式下學生被動接受知識、缺乏主動思考的現象，避免出現學生自認為理解掌握課程知識，但遇到實際問題時卻無從下手的情況[10]。例如，在講解植物的光合作用時，可以引入全球氣候變化和生態環境保護等實際問題，讓學生思考光合作用與這些問題的關系，以及如何通過植物生理學知識來提高光合作用的效率，進而促進植物生長和生態環境的改善。通過這種方式，學生不僅能夠深入理解光合作用的基本原理，還能夠將所學知識應用到實際問題的解決中，提高他們的綜合素質和實踐能力。

此外，教師還可以通過調整教學方案和深化課程結構改革等方式，使課程內容更加貼近實際生活和生產實踐。例如，可以增加與植物生產類學生專業相關的實踐環節，讓學生通過親身實踐來鞏固和加深對課程知識的理解和掌握。同時，還可以引入學科前沿動態和最新研究成果，使學生了解植物生理學的最新進展和應用前景，激發他們的創新意識和探索精神[11]。

4" 結束語

綜上所述，在植物生理學的教學設計與實施過程中應當重視體現與實際生活的緊密聯系，通過具體的實例與實際問題的分析，引導學生深入思考和解決生產生活實際中的問題，從而有效提升他們的綜合素質和實踐能力。教師可以結合當前農業生產中的實際案例，幫助學生理解植物生理學的理論在實踐中的應用，激發他們的創新意識，進而為未來的植物生產行業作出貢獻。因此，只有將教學內容與學生的實際生活緊密結合，才能切實實現課程的教學目標，培養出具備扎實專業知識與實踐能力、能夠應對復雜問題的高質量植物生產類人才，推動農業可持續發展和生態文明建設。

參考文獻：

[1] 潘瑞熾．植物生理學[M]．北京：高等教育出版社，2012：1.

[2] 李合生．現代植物生理學[M]．北京：高等教育出版社，2012：1-4．

[3] 趙媛媛，鄭彩霞，張淑靜，等.“植物生理學”研究式教學的研究與實踐[J].中國林業教育，2017，35（S1）：76-79.

[4] 楊桂臻.參與式教學法在農學類植物生理學課程中的應用[J].產業與科技論壇，2019，18（11）：168-169.

[5] 慕自新.案例教學法在農科院校植物生理學教學中的應用[J].安徽農業科學，2014，42（27）：9652-9653.

[6] 蔡春爾，賈睿，李娟英，等.Seminar教學法在植物生理學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（34）：210.

[7] 張成軍.光合作用與諾貝爾獎[J]．中學生物學，2007（5）：3.

[8] 肖繼坪，杜曉翠，陳疏影，等.基于“雨課堂”的植物生理學混合式教學設計與探索[J].高教學刊，2024，10（1）：103-106.

[9] 王愛玲.走向“生活·生成·生命”：當代教學理論新趨向[J].教育學術月刊，2022，（6）：87-94.

[10] 陳廣，于世春.產教融合視域下應用型人才培養的模式建構研究[J].高教學刊，2022（7）：1-6.

[11] 張芳，鐘蕾，蔣海燕，等.問題導入法在《植物生理學》教學中的探索與實踐[J].生物災害科學，2022，45（1）：81-86.

基金項目：山東省研究生教育質量提升計劃項目（SDYAL21194）；聊城大學教學改革項目（311162364）

作者簡介：李海云（1974-），女，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為植物生理學。